小学数学“以学为主当堂达标”阶段总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学“以学为主，当堂达标”阶段总结8月开头按照市教导局下发的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革实施观法，全市各小学数学学科举行课堂教学改革测验研究，到现在两年多了。在这两年当中，各学校依据方案拟定筹划边摸索边测验，逐步形成了多种适合学生的课堂教学方法，在教学内容确实定、教学方法与学习方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高全市小学数学课堂教学效率。教研员在充分回想、调研的根基上，现对我市小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革测验处境做如下阶段总结：

一、教师方面

1、教师教学观念得到转变。

测验初期，我们的重点测验学校纷纷组织全体数学老师对“以学为主，当堂达标”数学课堂教学理论与方案举行了重点学习，在学习中，我们首先强调教师自学。自学中，测验教师常以多读、多看、多思、多想、多集体研修为主。多读、多看关于数学主体性学习和有效课堂教学课题的书籍，丰富课题研究的理论学识，借鉴“他山”阅历，使自己在研究中少走弯路；

多思、多想就是将所学、所记反复研究、剖析、研磨其中的内涵，丰厚自身的底蕴。使教师对课题的研究背景及进展现状，从课题内涵、研究方法及概括实施策略等方面有了全新的认知。多集体研修就是加大集体备课的力度，力求集体备课常态化。从而使测验教师在自学中成长。为课题实施打下理论根基。接着我们确定测验学校，各校确定了测验教师和测验班级。结合我们之前学习杜郎口的教学模式及小学生的特点，各校根本上都确定了适合自己学校学生学习的教学流程，依据课标深挖教材积极大胆的举行小学数学课堂教学测验研究。边测验边研究，边总结边提升。

测验中教师对学识的理解发生了变化。普遍认同建构主义的学识观，即学识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从教师课堂中看到，教师在教学中普遍采用探究、议论、测验、推测、嬉戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分进展。教师不再仅仅把教会学生学识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌管学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索察觉中掌管学识”、“学习的情感、态度价值观与学识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。

教师把学生看作数学学习的仆人。调研座谈中教师谈到：学生来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，而理应是多种“器官”参与数学活动。也就是说学生不理应是被动地采纳学识，而是主动地举行学识建构。通过自主的学识建构活动，学生的创造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，天性得以进展。

教师普遍认为：教学是对话与学识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不成想象的。从调研的课堂中不难看到，教学中教师与学生的关系是和谐对等的，是相互崇敬的，是真诚互动的，是共同探究学识的“学习共同体”。

2、教师的教学行为得到转变。

教师角色发生了变化。传统课堂教师为主角，学生被动学习的局面，把课堂还给了学生，把主动权交给学生，设计以开放性的问题或开放式的探究活动，让学生活动有了广阔的空间，充沛的时间举行主体性学习，实现了师生角色的转换。课堂上，我们的老师能组织学生察觉、搜集和利用学习资源，能组织、营造和保持教学过程中积极的心理空气；

能引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活举行探究所需的从前阅历，引导学生围绕问题的核心举行深度探索、思想碰撞等等；

让学生始终处在师生对等、相互崇敬、相互信任、相互理解和宽容的空气中学习，完成学习任务。

提防创设情境，让学生在概括的情境中去查看问题、察觉问题、斟酌问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中进展思维、提高才能等。调研中，经常看到教师在学生议论时走下讲台，参与学生的议论过程，让学生在议论中斟酌，积极互动，在合作中交流各抒己见，课堂上让学生感受告成的喜悦，进而树立学习的自信仰。

创设“互动生成”的教学环境这一理念在片面课堂得到表达。教师引导学生体验“做数学”的过程，并在这个过程中与学生对等地交流和给以恰到好处的点拨，课堂上师生互动多，学生表述多。把师生活动看作是一个有机的整体，建立起真正的人与人之间的特殊交往的关系。概括的说，就是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与的活动。通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的过程。“互动”不仅是教师与学生的“一对一”或者是“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体，小组之间的教学活动。例如：测验一小，测验二小课堂教学按照先通过看书自学完成学案，再小组交流统一观点，然后表示汇报暴露问题。学生质疑，教师适时点拨，结果当堂检测这几个环节举行。测验教师按照这个教学模式轮替上教研课，针对教学中存在的问题，我们不断改革，不断探索，使得课堂日渐成熟。为了更好地实施这一课堂教学，我们规定在学案中务必要有的环节，如一小，四小是这样设定的：复习导入学习目标典型例题复习稳定当堂检测，在此根基上测验教师每人严格按学案要求执教了一节研讨课，从学案导学实施的处境来看，学案导学不仅提高了课堂效益，也真正表达了学生为主体的教学理念。当然，在教学中我们也察觉有些课不适合用学案教学，譬如概念对比多的课，再譬如一些结论需要孩子测验查看才能得出结果的课，对这种课，我们可以激趣导入，探究环节丢给孩子效果会更好。

每个学期，重点测验学校都要搞一到两次教研活动，先是学年内教研，然后选出一两节好课，学年教师集体备课、试讲、修改后上公开课，效果很好。教师现在看课也把目光由教师转到了孩子身上，一节好课不是看你教师表现得有多精彩，而是看学生，学生的精彩才是真正的精彩。在这次教学改革中，也涌现出了一批分外优秀的教师，如三小张丽，一小的李丽、八小韩丽、六小赵惠敏、十小王卓琳、测验一小的赵红梅、徐金、四小的郑英爱、郑成淑、崔银顺等。好多老师都从课堂中看到了这些老师平日教学中对孩子的培养和磨练，孩子的机敏和睿智其实也浮现了教师的影子。全市小学数学课堂教学教研空气更浓了。

3、教师的教科研水平得到提高。

测验中我们通过学习现代教导理论，教学观念得到更新，教学水平逐日提高。我们的意识理念逐步向新课程靠拢，测验老师理解、驾驭教材的才能强了。课堂教学生动、好玩，科学、专心地反思自己的每一节课，能在教学过程中四处表达学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。在研究过程中，测验教师的科研才能不断提高，逐步由阅历型向科研型转变。促进了自身的专业化成长。

二、学生方面

1、学生学习方式的转变。

两年的测验下来，变更了老师们讲授式与问答式教学，大力倡导主体性学习，主动参与、合作探究的学习方式；

让学生在教师的指导下主动地、有天性地学习数学。变更了以往对学生的学习仅限于教室的狭隘熟悉，由单纯的课堂教学向课外开放，将数学的学习延迟到更广泛的实践应用范围。根本建立了以学生的进展为目标，教导民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种活动方式，从多方面得志学习者的进展需要。从而变更了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式。更加是交往合作学习方式受到学生更加的爱好和接待，在这种活动方式中产生了教与学共同告成的共鸣效应。一些劳绩不很梦想、行为习惯不很模范的学生在座谈会时这样说：“原来是老师讲，我们听。有发言的机遇和有受表扬的`机遇的，都是劳绩好的同学。假设按老师规定的小组举行议论，我们只能被好学生管着，听他们发言，按照他们的答案。现在我们自找伙伴学习，相互间没有嫌弃，也不需要按照，让我们有了在小组里自主发言和在大组里汇报的机遇，我们就有兴趣学，容许动脑斟酌，容许向别人学习，有竞争的愿望了。有时我们找老师做伙伴，就得到了老师面对面的扶助，我们就得到更快的进步了”。

（1）、合作议论，发挥学生参与的主体性

每一个学生都有丰富的学识阅历和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学测验中我们的测验教师崇敬学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同，为了最大限度地得志每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一学生的聪慧潜能。为了提高学生合作学习的效果，让“不同的人在数学上得到不同的进展”，从中体验到告成的喜悦。我们把各个学校一个合作学习小组人数定为4──6人，并且在一个小组中留神各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，使合作学习更加有效，并且留神培养学生良好的学习习惯，使合作学习中组内每个人都发挥的作用，充分发挥集体的作用，有效培养了每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

（2）、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成片面，我们的数学课堂练习多数是探索性的开放性练习，测验中我们运用小组合作举行开放性练习，充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌管了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的议论的合作意识并不强，测验教师门加强指导，并安置特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。让学生较为梦想的表达观点，发挥想象，彼此启发，共同进展。

（3）、合作评价，培养学生思维的批判性

思维的批判性主要表现为擅长察觉问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的处境，实时改正错误。例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法调配律举行计算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同学利用乘法结合律举行计算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。学生在小组评价中，有以下几种看法：

（1）前一种算法对比轻易想出来，但计算时有些麻烦。

（2）后一种算法不轻易看出来，但只要能分解开，计算是对比简便的。

（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的处境生动选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过比较分析，找出了适合自己的最正确算法，既磨练了思维，又培养了表达才能。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知才能。

2、学生学习习惯的有所转变。

多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习学识、培养才能、进展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是”以学为主当堂达标“课堂教学改革的重点内容是教师的一项重要任务。通过测验的过程我们的学生在学生课前预习的习惯，学生潜心听讲的习惯，学生勤于斟酌的习惯，学生敢于质疑的习惯，学生擅长合作的习惯，学生专心审题的习惯，学生复习稳定的习惯，学生课外阅读的习惯等方面都有所提高。

尽管”以学为主当堂达标“课堂教学改革的理念已逐步为教师所采纳，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临大量概括的问题，表现在课堂上仍有大量不梦想的做法和急待解决的问题。

三、课堂教学改革测验中存在的问题。

1、老师教学观念问题。个别教师的教学观念没有从根本上转变，依旧是穿新鞋走老路。课堂形式外观上是变了，但实际上平日教学中教师仍起着主导作用，以讲为主。到公开课反而上得四不像，学生表达不出来，察觉不了问题，教师又不敢讲，整个一个夹生课堂。

2、小组合作学习问题。小组长缺乏组织和领导才能，在课堂交流中仍由少数优等生占领着，他们思维活跃，擅长察觉问题和解决问题；

他们精力集中，特意找其他孩子发言中的漏洞，而那些回响慢的孩子对于突发问题的处理才能鲜明没那么强，理解不够透彻。小组同学没有真正统一观点，好多问题该在小组内解决的解决不了，小组学习就失去了意义。由于缺乏相应的赏赐机制，有的小组只关注自己组的发言处境，其他组的活动和自己没关系。教师对于孩子和课堂的评价还显得对比笼统，没有从更高的角度引导孩子往什么样的方向进展。

3、教师备课问题。我们在对我市小学数学片面教师的备课状况举行剖析，察觉目前教师的备课存在如下几个误区，需要专心反思。

（1）、重形式轻实效。备课与书写教案所花费的精力比例失调，即20%的精力用于钻研教材，了解学生，80%的精力用于盲目书写教案。

（2）、重教法轻学法。教学过程呈对话式，设问过于密集，牵引痕迹重，极大地限制了学生思维的空间。

（3）、大量超前备课或课后补教案，为应付检查做无效劳动。

究其理由，一是教材相对稳定，教师受陈旧、落后、过时的传统教学思想弊端的束缚；

二是过于凭借教案；

三是管理上的某些”常规“要求（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等），使教师不得不在有限时间内靠抄教案来应付检查。

四、解决问题的几点对策

1、进一步加强新课程理念和学科专业操作技能的培训，转变教学观念，变更教学方式、方法。提高教师自身素养、业务才能、教学才能。提防学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。相信孩子在平日的教学中，要舍得放手，学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了也不会的不讲，对教学中学生解决不了的疑难问题教师务必将，还要讲懂讲透。

2、在学生合作学习中我们理应从以下几方面多加专研：

（1）、课堂中创设宽松民主的空气，让孩子们敢说、敢想、敢做。课堂中不懂就问，有不同想法就说，有不同做法就动手操作演示给同学们看。教师从设计教案始起，就确定”以学生为主体“的思想，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。教师应给学生的合作研讨学习留出充分的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机遇和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽职责，逐步体会到群体合作的空气中学习的乐趣与收获。与此同时，教师要根据自身的素质，教材的特点和学生的实际处境，选择最正确方法，促进课堂教学水平的提高。

（2）、重视学生间的合作研讨学习，并不是忽略教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热心的设计者和引导者。无论有组织的合作研讨中，还是在日常学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力抑制盲目的、无意义的教学行为。

（3）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲猛烈，缺乏合作才能的弱点，教师应常教给训练和供给学生使用合作研讨学习的方法。例如：如何倾听，如何归纳问题，如何发表自己的观点，如何质疑，激励学生开展讨论和辩论，并以一种什么样的态度采纳别人的正确观法。

（4）教给合作研讨的方法，提高合作研讨的质量，在合作研讨学习中，教师要指导好学生积极采取议论、举例、引证、测验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作研讨学习。教师要通过查看、参与、巡查、指导等方式积极地加以调控，从而