肥胖症及其预防讲解课件

肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症月亚厅主要肉答、肥胖症的定义、分类与判定标准第二节、肥胖症的病因研究;肥胖症的危害第四节、肥胖症的药物治疗第五节、肥胖症的预防基金项目：本项目为中央财政支持高等职业学校专业建设发展项目（建设期2011-2013）研究成果、广东环境保护工程职业学院院级重点课题《工业环保与安全技术专业人才培养规格与培养方案的设计研究》（课题编号为JG2011002）研究成果。引言十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，其最大局限是不利于照顾学生的个别差异，不能充分调动每个学生的积极性，且课堂气氛十分沉闷[1，2]。而分组教学法将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系[3]，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力。《EHS法律法规》是我校新开专业“工业环保与安全技术”的专业基础课程。本课程主要为后续专业课程提供相关法律法规和政策的了解和学习，为专业课的深入学习奠定基础，因此该课程的重要性不言而喻。而这门课在我校也是首创的，那么如何上好这门课成了我开学初最经常思考的问题。经过一学期的教学实践，采用了分组教学法，并在应用过程中根据本课程的特征进行创新，取得了良好的授课效果。一、分组教学法简介分组教学法就是把学生按照一定的规则，在班级内部将学生分散成若干个小组，然后要求学生以小组为单位完成相应的教学和学习任务[4]。二、分组教学法案例本学期《EHS法律法规》课程中的《安全生产法》和《职业病防治法》两部法律的讲授采用了分组教学法，本文仅以此案例阐述分组教学法在实际应用过程中应注意的问题。（一）分组在教学前将学生分组是一个基础，分组的成败与否将直接决定在后续教学中的效果。通常分组的方法有自愿组合和指定组合。自愿组合就是根据学生的意愿自由组合，其优点在于同学之间比较熟悉，在完成任务时会比较放松，其缺点是由于彼此之间太熟悉，导致组内约束力较弱，完成任务时不能保证每个成员都努力，这样就无法完成当初分组时的目标。指定组合就是教师按照自己的意愿对学生进行分组，比如按照学号或宿舍进行分组。按照学号指定组合时，组内成员彼此之间相对不熟悉；而按照宿舍进行指定分组时，缺点也很明显，如组内成员性别单一，或者宿舍内部个别人有矛盾等。而本人在《EHS法律法规》的实际教学中，创新了传统的分组方法，采取了抽签的分组方式，抽签是采取随机的方法任意抽取号码，抽到相同号码的同学就分在一组。这种方法比较随机和公平，可以很好的培养学生的团队合作意识。以一个50人的班级为例，每组7人，共7组，在上课之前准备好扑克牌，号码1-7，每个相同的号码准备7张，最后还有一位同学落空，可以采用以下方法解决：准备1张大王（或者其他有特色的号码），在抽签之前告诉大家，抽到大王的同学有至高无上的权力，他（她）可以选择去任意一组。这种抽签分组方式气氛活跃，也是课程开始前调动课堂气氛的好方法。本人在实践过程中发现抽签分组的方式非常适合于分组教学法。分好组后，分别确定各个组员的身份，比如组长、计时员、观察员、演讲者、一般成员等，并明确相应职责。（二）组内合作完成任务分组完成并确定各个成员的身份后，组长在老师指定的任务中随机抽取一项任务。抽到任务后，在组长的带领下，各组员充分履行自己的职责，共同完成此项任务。在教学过程中小组合作学习的内容应该经过合理的筛选。以本人其中的一次课堂“安全生产法”为例，经过认真思考合理筛选，本人确定任务如下：①找出学校现存安全隐患，拍照并做ppt演讲；②任选一种消防器材，演示其使用方法，可现场讲解，也可做成video；③结合身边实例，自编自导小品，主题是《安全生产法》；④去学校建筑工地实地勘察，讲解《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》。这些题目是本人深思熟虑想出的题目。经过实践发现，这些题目组员内都能很好的合作完成。（三）成果汇报与评价小组成员必须向教师及其他组员汇报组内活动成果，并且可以针对学习情形和活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题、心得体会，以及如何解决和改进提高。成果汇报完毕，需要及时对小组成果进行评价。一般来说，成果评价可采取教师评、组内自评、组间互评的方式来进行[5]。本人采取的评价方式是组间互评，具体做法是每位同学把手中的小红花（提前发给他们）贴给他们认为做的比较好的小组（不能贴给自己小组）。贴完小红花后，各小组的成绩一目了然。最后老师根据任务的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议。老师的点评旨在画龙点睛，重在鼓励。三、取得的效果分组教学法不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，提高了课堂效率，而且顺利完成了课堂教学目标。不仅如此，小组的分工体现了学生接受教育的平等互利的原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到课堂教学活动中。一个学期的教学过程给我和学生们带来了无限的快乐，提高了学生的综合素质，也让我和学生共同成长共同进步。信息技术课堂教学的分组微生物学网络信息化教学设计方法探讨教学策略总之，分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。数学课堂教学要求学生学有价值的知识与实用性知识，有效的课堂教学是指通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事小学数学教学的过程中，对于课堂教学有效性有了以下几点思考。一、充分调动学生的主动性，提高课堂教学有效性有效的知识教学应遵循教学优化原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，有效的知识教学应有利于促进学生发展，考虑学生应有的发展水平，提高课堂教学有效性，教师在指导学生自学时要做到明确时间、内容、方法、要求，这样学生才能高效率地自学。学生的思想提高取决于有效知识量，这种知识是教学中学生获得的、融会贯通的有效知识。学生在自学中遇到的问题教师不要急于解决，而应由学生通过合作的形式共同探究解决，充分调动学生的主动性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，主体教学的有效性归根结底要落实到学习主体对教学的有效参与上，为了使学生积极参与，教师应调动学生的学习积极性，介入学生的学习过程，保持学生的良好状态。二、创设生活教学情境，感悟生活中的数学数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习需要，激发探索新知的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材组成课堂情境。教师要注意发挥学生的主体作用，调动学生思维参与活动，保证主体教学的有效性，创设开放的生活情境，对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验，满足学生的现实需要。这样可以确保学生参与教学相对较高的主体性，提升学生可能性需要的层次。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。教学中教师要对问题进行精心设计，问题的质与量及呈现方式直接影响学生的主体参与，问题要少而精，要有一定的层次性，要在问题之间留有学生思考的充足时间，并鼓励学生大胆质疑、解疑，真正实现课的导入生活化，例题教学生活化，知识运用生活化。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的静态数学变成生活的动态数学，让学生觉得数学学了即可用，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。三、创设教学情境，加强对学生能力的培养数学教学中教学情境的创设非常重要，只有以遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，才能达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高的目标。重视情境创设时充分调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学有效性。数学课的内容都与现实生活存在密切联系，教学情境必定是取自现实生活，让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，在课堂教学中应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知，所以，教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，及时引导学生运用数学语言从情境中提炼出数学问题。教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习思考和感悟，这样可以为学生留出更广阔的思维空间。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，在当今这一信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，可以创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力吸引学生。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的，由教师向学生提出能够促进思维发展的问题，学生会产生情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，营造出一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。我们要对思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等进行反思，以提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预1肥胖症月亚厅肥胖症2主要肉答、肥胖症的定义、分类与判定标准第二节、肥胖症的病因研究;肥胖症的危害第四节、肥胖症的药物治疗第五节、肥胖症的预防主要肉答3第一节肥胖症的完义1985年,美国国立卫生研究院(NIH的专家委员会才达成一致意见,认为已有量证据表明:肥胖对健康和长寿具有不良作用,其定义为机体以脂肪的肜三过多的能量。"1997年,世界卫生组织(wHo)也将肥胖明确宣布为一种疾病,把肥胖定义为脂肪过度堆积以至于影响健康和正常生活状态第一节肥胖症的完义4既身高计肥胖Obesity技术数20m-210cm分度值指人体因各种原因引精度,±D.2cm起的脂肪成分过多,显著超正常人的一般平均量时称(2)体重超过标隹体重20%;(3)根据WHO)标准,体重质量数BMI体重(kg)/身高(m)):男性>27女性25为肥胖既5在何年龄均可发生肥胖中年人多见,且女性多于男性肥胖者的体重增加是由于脂肪组织增多,而肌肉组织多或反见装在何年龄均可发生肥胖6:2uv39健康网:2uv7世界卫生组织(WH0)BM标准及相关疾病的危险分类BMI(kg/m危险度低体重18.5低(其它疾病危险)增加正常体重18.5-24.9平均水平一超重25.0把胖前期25.0-29.9增加度肥胖30.0-34.9中度增加2度肥胖35.0-39.9严重增加3度肥胖极为严重增加世界卫生组织(WH0)8亚洲成人BM标准及相关疾病的危险BMI(Kg/m2)危险度低体重18.5低(但其它疾病危险)增加靠体重18.5-22.9平均水平超重肥胖前期3.0-24.9增加1度肥胖25.0-29.9中度增加2度肥胖重增加亚洲成人BM标准及相关疾病9肥胖症的分类体质性肥胖:幼年起病,家族史,肥胖呈全单纯性肥胖身分布,对INS不敏感。获得性肥胖:成年发病,四肢胖,饮食控制樂发性肥胖:内分泌紊乱、代谢障碍肥胖症的分类10L,单纯性肥胖:无明显内分、代谢因可寻的肥胖症即单纯认为与精神、物质代谢内分泌、饮食运动等因素相关产生肥胖的基本生理病理机制为能量,即摄入热量大于人体消耗的热量,脂肪合成增加是肥胖症的物质基单纯性肥胖症占肥胖总数的95%以上,一说的肥胖均指此类肥胖。L,单纯性肥胖:11肥胖症及其预防讲解课件12肥胖症及其预防讲解课件13肥胖症及其预防讲解课件14肥胖症及其预防讲解课件15肥胖症及其预防讲解课件16肥胖症及其预防讲解课件17肥胖症及其预防讲解课件18肥胖症及其预防讲解课件19肥胖症及其预防讲解课件20肥胖症及其预防讲解课件21肥胖症及其预防讲解课件22肥胖症及其预防讲解课件23肥胖症及其预防讲解课件24肥胖症及其预防讲解课件25肥胖症及其预防讲解课件26肥胖症及其预防讲解课件27肥胖症及其预防讲解课件28肥胖症及其预防讲解课件29肥胖症及其预防讲解课件30肥胖症及其预防讲解课件31肥胖症及其预防讲解课件32肥胖症及其预防讲解课件33肥胖症及其预防讲解课件34肥胖症及其预防讲解课件35肥胖症及其预防讲解课件36肥胖症及其预防讲解课件37肥胖症及其预防讲解课件38肥胖症及其预防讲解课件39肥胖症及其预防讲解课件40谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基41肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症月亚厅主要肉答、肥胖症的定义、分类与判定标准第二节、肥胖症的病因研究;肥胖症的危害第四节、肥胖症的药物治疗第五节、肥胖症的预防基金项目：本项目为中央财政支持高等职业学校专业建设发展项目（建设期2011-2013）研究成果、广东环境保护工程职业学院院级重点课题《工业环保与安全技术专业人才培养规格与培养方案的设计研究》（课题编号为JG2011002）研究成果。引言十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，其最大局限是不利于照顾学生的个别差异，不能充分调动每个学生的积极性，且课堂气氛十分沉闷[1，2]。而分组教学法将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系[3]，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力。《EHS法律法规》是我校新开专业“工业环保与安全技术”的专业基础课程。本课程主要为后续专业课程提供相关法律法规和政策的了解和学习，为专业课的深入学习奠定基础，因此该课程的重要性不言而喻。而这门课在我校也是首创的，那么如何上好这门课成了我开学初最经常思考的问题。经过一学期的教学实践，采用了分组教学法，并在应用过程中根据本课程的特征进行创新，取得了良好的授课效果。一、分组教学法简介分组教学法就是把学生按照一定的规则，在班级内部将学生分散成若干个小组，然后要求学生以小组为单位完成相应的教学和学习任务[4]。二、分组教学法案例本学期《EHS法律法规》课程中的《安全生产法》和《职业病防治法》两部法律的讲授采用了分组教学法，本文仅以此案例阐述分组教学法在实际应用过程中应注意的问题。（一）分组在教学前将学生分组是一个基础，分组的成败与否将直接决定在后续教学中的效果。通常分组的方法有自愿组合和指定组合。自愿组合就是根据学生的意愿自由组合，其优点在于同学之间比较熟悉，在完成任务时会比较放松，其缺点是由于彼此之间太熟悉，导致组内约束力较弱，完成任务时不能保证每个成员都努力，这样就无法完成当初分组时的目标。指定组合就是教师按照自己的意愿对学生进行分组，比如按照学号或宿舍进行分组。按照学号指定组合时，组内成员彼此之间相对不熟悉；而按照宿舍进行指定分组时，缺点也很明显，如组内成员性别单一，或者宿舍内部个别人有矛盾等。而本人在《EHS法律法规》的实际教学中，创新了传统的分组方法，采取了抽签的分组方式，抽签是采取随机的方法任意抽取号码，抽到相同号码的同学就分在一组。这种方法比较随机和公平，可以很好的培养学生的团队合作意识。以一个50人的班级为例，每组7人，共7组，在上课之前准备好扑克牌，号码1-7，每个相同的号码准备7张，最后还有一位同学落空，可以采用以下方法解决：准备1张大王（或者其他有特色的号码），在抽签之前告诉大家，抽到大王的同学有至高无上的权力，他（她）可以选择去任意一组。这种抽签分组方式气氛活跃，也是课程开始前调动课堂气氛的好方法。本人在实践过程中发现抽签分组的方式非常适合于分组教学法。分好组后，分别确定各个组员的身份，比如组长、计时员、观察员、演讲者、一般成员等，并明确相应职责。（二）组内合作完成任务分组完成并确定各个成员的身份后，组长在老师指定的任务中随机抽取一项任务。抽到任务后，在组长的带领下，各组员充分履行自己的职责，共同完成此项任务。在教学过程中小组合作学习的内容应该经过合理的筛选。以本人其中的一次课堂“安全生产法”为例，经过认真思考合理筛选，本人确定任务如下：①找出学校现存安全隐患，拍照并做ppt演讲；②任选一种消防器材，演示其使用方法，可现场讲解，也可做成video；③结合身边实例，自编自导小品，主题是《安全生产法》；④去学校建筑工地实地勘察，讲解《安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》。这些题目是本人深思熟虑想出的题目。经过实践发现，这些题目组员内都能很好的合作完成。（三）成果汇报与评价小组成员必须向教师及其他组员汇报组内活动成果，并且可以针对学习情形和活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题、心得体会，以及如何解决和改进提高。成果汇报完毕，需要及时对小组成果进行评价。一般来说，成果评价可采取教师评、组内自评、组间互评的方式来进行[5]。本人采取的评价方式是组间互评，具体做法是每位同学把手中的小红花（提前发给他们）贴给他们认为做的比较好的小组（不能贴给自己小组）。贴完小红花后，各小组的成绩一目了然。最后老师根据任务的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议。老师的点评旨在画龙点睛，重在鼓励。三、取得的效果分组教学法不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，提高了课堂效率，而且顺利完成了课堂教学目标。不仅如此，小组的分工体现了学生接受教育的平等互利的原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到课堂教学活动中。一个学期的教学过程给我和学生们带来了无限的快乐，提高了学生的综合素质，也让我和学生共同成长共同进步。信息技术课堂教学的分组微生物学网络信息化教学设计方法探讨教学策略总之，分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。数学课堂教学要求学生学有价值的知识与实用性知识，有效的课堂教学是指通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事小学数学教学的过程中，对于课堂教学有效性有了以下几点思考。一、充分调动学生的主动性，提高课堂教学有效性有效的知识教学应遵循教学优化原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，有效的知识教学应有利于促进学生发展，考虑学生应有的发展水平，提高课堂教学有效性，教师在指导学生自学时要做到明确时间、内容、方法、要求，这样学生才能高效率地自学。学生的思想提高取决于有效知识量，这种知识是教学中学生获得的、融会贯通的有效知识。学生在自学中遇到的问题教师不要急于解决，而应由学生通过合作的形式共同探究解决，充分调动学生的主动性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，主体教学的有效性归根结底要落实到学习主体对教学的有效参与上，为了使学生积极参与，教师应调动学生的学习积极性，介入学生的学习过程，保持学生的良好状态。二、创设生活教学情境，感悟生活中的数学数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习需要，激发探索新知的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材组成课堂情境。教师要注意发挥学生的主体作用，调动学生思维参与活动，保证主体教学的有效性，创设开放的生活情境，对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验，满足学生的现实需要。这样可以确保学生参与教学相对较高的主体性，提升学生可能性需要的层次。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。教学中教师要对问题进行精心设计，问题的质与量及呈现方式直接影响学生的主体参与，问题要少而精，要有一定的层次性，要在问题之间留有学生思考的充足时间，并鼓励学生大胆质疑、解疑，真正实现课的导入生活化，例题教学生活化，知识运用生活化。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的静态数学变成生活的动态数学，让学生觉得数学学了即可用，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。三、创设教学情境，加强对学生能力的培养数学教学中教学情境的创设非常重要，只有以遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，才能达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高的目标。重视情境创设时充分调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学有效性。数学课的内容都与现实生活存在密切联系，教学情境必定是取自现实生活，让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，在课堂教学中应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知，所以，教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，及时引导学生运用数学语言从情境中提炼出数学问题。教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习思考和感悟，这样可以为学生留出更广阔的思维空间。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，在当今这一信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，可以创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力吸引学生。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的，由教师向学生提出能够促进思维发展的问题，学生会产生情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，营造出一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。我们要对思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等进行反思，以提高课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预防PPT讲解肥胖症及其预42肥胖症月亚厅肥胖症43主要肉答、肥胖症的定义、分类与判定标准第二节、肥胖症的病因研究;肥胖症的危害第四节、肥胖症的药物治疗第五节、肥胖症的预防主要肉答44第一节肥胖症的完义1985年,美国国立卫生研究院(NIH的专家委员会才达成一致意见,认为已有量证据表明:肥胖对健康和长寿具有不良作用,其定义为机体以脂肪的肜三过多的能量。"1997年,世界卫生组织(wHo)也将肥胖明确宣布为一种疾病,把肥胖定义为脂肪过度堆积以至于影响健康和正常生活状态第一节肥胖症的完义45既身高计肥胖Obesity技术数20m-210cm分度值指人体因各种原因引精度,±D.2cm起的脂肪成分过多,显著超正常人的一般平均量时称(2)体重超过标隹体重20%;(3)根据WHO)标准,体重质量数BMI体重(kg)/身高(m)):男性>27女性25为肥胖既46在何年龄均可发生肥胖中年人多见,且女性多于男性肥胖者的体重增加是由于脂肪组织增多,而肌肉组织多