精神分裂症课件详解整理

精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果精神分裂症课件详解精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果精神分裂症概述19世纪称为“青春型痴呆”、“紧张症”早发性痴杲”,1896年Kraepelin提出统称为早发性痴杲”,1911年瑞士精神病学家EBleuler认为核心问题是人格的分裂,建议命名“精神分裂症”。认为“联想障碍(abnormalassociation)、情感淡漠apathy)、矛盾意向ambivalence)、内向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本症状(简称4A症状),幻觉妄想是附加症状两人的理论为精神分裂症的概念奠定了基础阅读和写作是语文教学的一体两面，二者不可或缺。写作是语文学习的出发点和归宿，阅读是获得写作方法技巧的途径。在语文教学实践中，通过阅读夯实写作的基础，积累大量的写作素材，通过写作升华阅读的成果，写出大量反应学生生活的作品。在这个过程中，学生的语文素养得到整体提升。一、阅读为基础，写作为升华语文学习重在实践，重在训练。“阅读”是最基本的实践和最为有效的训练。“书读百遍，其义自见”。以往有种错误的认识，认为只有自由读书才叫阅读，只有读课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是非常必要的，可以弥补我们课内阅读资料的不足。课外阅读既是课内阅读的延伸和补充，合理有序的课外阅读可以更加灵活自由地放飞学生的思绪，彰显学生的个性，在阅读中捕捉自己喜欢的美文佳句，感悟作品的思路，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的语感，使他们确信：游泳池里的练习固然重要，但江河湖海中的击水冲浪也非常必要，从而大大提高他们的阅读能力与欣赏能力。引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。二、读写相结合，在读中悟写，在写中品读朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”：一是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程，是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式，由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。阅读大抵经历这两种心理进程，这是一个完整的阅读过程，其中第二个“回合”，恰好与写作的心理过程相吻合，即阅读教学中包含了写作教学的指导，形成了“读写结合”。如果阅读是积蓄写作营养，那么写作就是在运用这些积蓄，一个是“蓄”，一个是“放”，在运用语言过程中将读与写联系起来。这个范畴里的“读”是指积累知识，“写”是指进行习作。“作文时要想到文章是写给谁看的。”写作时应想到读者，写作中应该有读者，这样才能吸引读者，引起共鸣。这里的“读”即读者，“写”即作者，这是最高层次的读写结合。三、读思相结合，以读促写阅读能历练和丰富学生的思想。“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生写作才能流光溢彩。在读中思考，抓住事物本质，在分析与概括、联想与想象、发散与迁移的过程中理解文章的内容，揣摩透文章写法。提升理解能力，学生的写作水平才能提高。《项链》《老王》《谈生命》等都是培养此能力的精品文章。学生在分析、概括并总结这些文章的写作特点、思路等后，就可以针对性地迁移、应用到自己的写作中去。四、阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习1.先从课文的仿写做起。仿写是单项训练，如遣词造句，片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如教完《猫》后，让学生借鉴老舍先生仔细观察的方法，展开联想和想象，试着把小动物当作自己的好朋友，想想怎么写；同时，课文中哪些好词好句可以尝试运用。学生回去之后就能顺利写出《我们家的小鸡》、《我们家的小狗》等作文。2.读写结合，为学生张开想象的翅膀。巴金老人曾说：我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。在阅读中让孩子插上想象的翅膀，融入情感，习作中才能借鉴这些例子抓住人事景物，抒发真情，写出的文章才会别具匠心。如教学《只有一个地球》时，针对，读写结合的连接点，设计，开放性的问题：同学们，人类只有一个地球，它是那么可爱，又那么易碎，我们应怎样成为一名环保小卫士？一石掀起千层浪，同学们畅所欲言，有的组结合课文中自然资源的浪费，制定了有关环保的建议书，有的学生用诗歌来表达，有的写了一个小片断，如昨天，是茂密的丛林，到处鸟语花香，人与自然和谐相处；今天，是繁华的都市，喧闹的工地，伐木机砍断了人与自然的纽带树木，也夺去了鸟儿的乐园；明天，又会怎样？是一望无际的沙漠，臭烘烘的溪流，还是……教师抓住这一教学契机，不仅重温了建议书的写法，还衔接了课内外知识，也拓展了学生的思维空间。五、以读促写，以写促读，相得益彰阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要培养为写作而阅读的意识，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中多读，善读；多写，善写，荡起阅读与写作的双桨，体验精彩的语文世界。在语文实践中，找到阅读与写作的契合点，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”因此，在小学阶段，我们要加强对学生写字能力的培养。下面谈谈在实践中的点滴体会。一、注重写字习惯的培养1.培养正确的写字姿势。抓好起始年级的写字教学是培养学生写字能力的关键。在每次写字训练前都应该先进行写字姿势训练，除“头正、身直、脚放平”之外还应做到“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。长期坚持，学生就易于形成正确的写字姿势。2.培养正确的写字方法。要想写好汉字，就要掌握汉字的基本笔画的写法，这样组合起来的汉字才会美观。除此之外，还应该注意写好字的笔顺。例如一些学生在写半包围字的时候，总是先写外面的“围”，然后再写里面的。这样不按正确笔顺，写出来的字容易出现布局不合理、不规范，整个字自然也就不美观了。在写字训练中，应该告诉学生“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”等基本的笔顺口诀。掌握了正确的笔画笔顺，书写的效果当然就事半功倍了。3.培养良好的写字心态。“心正则笔正”这句名言出自唐代著名书法家柳公权。可见，我们在书写时，唯有保持良好的心态，把心境调到最佳状态，才能写好字。当然，良好的心态和最佳的心境，不是自然产生的，也不像柏拉图所说的“神灵的依附”，而是反复观察、认真学习、长期涵养和辛勤积累的最终结果。所以，写字时应要求学生保持手、纸、本的干净、整洁，保持写字时注意力集中，形成良好、平和的心态，达到以字怡人，以字养性。二、注重写字实效的提高1.确保语文课堂10分钟写字训练。“识字与写字”作为阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。只有学生的“听、说、读、写”的能力都得到提高，才能算是语文素养的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方设法把写字训练“挤”进语文课中，以各种方式指导学生进行写字训练，确保训练时间，提高训练质量，才能不断提高学生写字的能力。2.确保写字课40分钟写字训练。我校为了提高学生的写字水平，每周还在校本课程中安排了一节写字课。在40分钟的写字课上，教师除讲授新的写字技巧外，把绝大部分的课堂时间让给学生进行写字练习。当学生在练习书写时，教师认真巡视，及时发现每位学生写得好的笔画、部首等等，并给予他们积极的评价，这样才有利于增强学生的写字信心，从而提高写字水平。3.确保写字兴趣小组顺利开展。为了满足部分学生对写字的兴趣，教师还可以利用每周一次的写字兴趣小组活动，加强对学生写字的训练，做到课堂、课外时时抓，常常抓。4.充分发挥教师的示范作用。众所周知，儿童的模仿能力远远超乎我们的想象。在教学过程中，我们不难发现，有些学生的字很像老师的字。这充分说明了在长时间的学习过程中，教师的示范对学生所产生的影响。因此，教师应当充分利用学生善于模仿的特性，不断提高自身的素质，提高写字水平，更好地发挥榜样作用。三、注重写字评价的完善写字评价要体现层次性，低年级应侧重于字的间架结构、写字姿势与习惯的评价；中高年级应该侧重于书写规范和书写美观的评价。1.学生自评。以往对写字的评价主要是教师的评价，这样的评价方式容易漠视学生的兴趣和主动参与意识。而让学生临摹完生字后，及时进行自评反馈，找出自己认为写得最满意的那些字，并说说理由。这样易于发挥学生学习主体的作用，在一定程度上会鼓励学生养成认真书写的习惯，从而提高写字能力。2.教师评价。教师的评价是学生心中的“圣旨”。教师应认真检查，善于发现学生的进步，小到一个笔画，或笔画的起笔和收笔，及时给予到位的、富有激励性的评价。如：“你的横写得真漂亮”“你的收笔太完美了”等等，让学生对自己的点滴进步感到骄傲，从而激发他们的写字兴趣。3.学生互评。当学生写完字后，让他们同桌或前后桌交流评价，不但可以调动全体学生的积极性，而且会使学生充满了神圣感，因为他们觉得自己也能像老师一样去评价别人。在互评过程中，可以促进学生养成一种认真、客观的态度。4.家长评价。没有家长配合的教育是不够完美的教育。作为学习主体的家长，他们对孩子的评价能起到积极的作用的。教师可充分利用家长会、家访等渠道，向家长反馈学生的写字情况，让家长密切配合，在学生家庭作业中给予正确的、及时的评价，及时纠正学生错误的写字姿势，促进学生良好的写字习惯的养成。四、注重写字氛围的营造1.开展写字竞赛活动。教师应该创造各种机会，开展写字竞赛。如：进行优秀作业评选，举行校内、班内、组内写字比赛等。当学生的优点得到他人的肯定，他们的写字兴趣就更浓了，就会更加热爱写字。通过写字比赛，形成你追我赶的良性竞争氛围，从而促进整体学生写字能力的提高。2.开展书法观摩活动。可通过多媒体、实物等形式，展示古今书法家的优秀作品，并适当穿插讲一些名家故事，激励学生爱上书法，学习名家“勤奋好学，刻苦练字”的精神。教师更要创造机会，让学生走出校门，到书法比赛现场欣赏现代书法家的优秀作品，以培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养。3.展示学生优秀作品。充分利用学校的宣传栏、教室的黑板报等粘贴学生的优秀写字、书法作品，营造良好氛围，既让被展示作品的学生有一种价值体现的成就感，又激发了其余学生迎头赶上的动力，从而全面提高学生写字练习的积极性。精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本1精神分裂症精神分裂症2概述19世纪称为“青春型痴呆”、“紧张症”早发性痴杲”,1896年Kraepelin提出统称为早发性痴杲”,1911年瑞士精神病学家EBleuler认为核心问题是人格的分裂,建议命名“精神分裂症”。认为“联想障碍(abnormalassociation)、情感淡漠apathy)、矛盾意向ambivalence)、内向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本症状(简称4A症状),幻觉妄想是附加症状两人的理论为精神分裂症的概念奠定了基础概述3流行病学常起病于成年早期2004年流调数据全国患病率1%,山东省1.12%,高于无锡(15岁以上0.5%)、河北(18岁以上0.15%)、浙江(15岁以上0.13%)大多数流调显示女性患病率略高于男性,城市高于农村患病率与家庭经济水平呈负相关流行病学4病因与发病机制遗传:家系调查、双生子和寄养子研究均发现遗传因素在本病中起重要作用。血缘关系越近、亲属中患病的人数越多,风险越大。遗传模式不清楚神经发育:假说认为大脑发育新皮质形成期神经细胞从大脑深部向皮层迁移过程中出现了紊乱,导致心理整合功能异常病因与发病机制5病因与发病机制神经生化多巴胺假说:20世纪60年代提出,认为精神分裂症是中枢DA功能亢进。该假说可以解释阳性症状,但不能解释阴性症状和认知缺陷等谷氨酸假说:一是中枢谷氨酸功能不足是病因之少研究认为精神分裂症的DA功能异常是继发于谷氨酸神经元调节紊乱的基础发现的精神分裂症的易感基因都与谷氨酸传递有关5-羟色胺假说氨基丁酸假说其他肾上腺素、乙酰胆碱等病因与发病机制神经生化6四、临床表现前驱期症状:无特异性,如1.情绪改变:抑郁焦虑,易激惹;2.认知改变:出现一些古怪或异常的观念,学习或工作能力下降;3.对自我和外界的感知改变;4行为改变:社会活动退缩,多疑敏感,社会功能下降;5躯体改变:睡眠食欲改变、乏力、活动和动机下降等四、临床表现7显症期症状一:阳性症状幻觉:幻听最常见。言语或非言语性,意识清晰状态下出现评论性、争论性或命令性幻听常指向Sch。幻视出现要首先考虑是否由于躯体疾病、中毒、物质滥用或脑器质性疾病所致。幻觉科支配行为妄想:出现频率最高的症状之一,被害、关系、嫉妒钟情、非血统妄想较常见。原发性妄想常提示精神分裂症的诊断瓦解症状群:包括思维形式障碍、怪异行为、紧张症行为以及不适当的情感。显症期症状一:阳性症状8显症期症状二:阴性症状意志减退:有目的性的活动的意愿和动机减退或快感缺乏:表现为持续存在的、不能从日常活动中发现和获得愉快感,对即将参加的活动缺乏期情感迟钝:不能理解和识别别人的情感表露和或)不能正确表达自己的情感。此症状是社会功能不良、治疗效果差的重要预测因子社交退缩:社交性趣减退或缺乏單贫乏:阴性思维障碍,交流减少,内容空洞显症期症状二:阴性症状9显症期症状三:焦虑抑郁以疾病早期和缓解后期多见多被忽视症状可能是疾病的一部分,也可能是继发于药物不良反应和患者对精神病态的认识和担心阴性症状为主的患者较少出现焦虑抑郁情提示患者发生自杀行为和物质滥用的可能显症期症状三:焦虑抑郁10显症期症状四:激越症状暴力攻击:行为发生的可能性比常人大四倍,但成为攻击暴力受害者的可能性远比常人大。严重凶杀行为不比常人高。高危因素:男性、病前有品行障碍、反社会人格、共患物质滥用、受幻觉妄想支配等。预测最佳因子-既往有暴力攻击行为自杀:20-40%的分裂症患者有自杀企图,5%最终死于自杀。抑郁症状、虚无妄想、命令性幻听逃避精神痛苦等是触发因素。多在疾病早期入院或出院不久时发生显症期症状四:激越症状11精神分裂症课件详解整理12精神分裂症课件详解整理13精神分裂症课件详解整理14精神分裂症课件详解整理15精神分裂症课件详解整理16精神分裂症课件详解整理17精神分裂症课件详解整理18精神分裂症课件详解整理19精神分裂症课件详解整理20精神分裂症课件详解整理21精神分裂症课件详解整理22精神分裂症课件详解整理23精神分裂症课件详解整理24精神分裂症课件详解整理25精神分裂症课件详解整理26精神分裂症课件详解整理27精神分裂症课件详解整理28精神分裂症课件详解整理29精神分裂症课件详解整理30精神分裂症课件详解整理31精神分裂症课件详解整理32精神分裂症课件详解整理33精神分裂症课件详解整理34精神分裂症课件详解整理35精神分裂症课件详解整理36精神分裂症课件详解整理37精神分裂症课件详解整理38精神分裂症课件详解整理39精神分裂症课件详解整理40精神分裂症课件详解整理41精神分裂症课件详解整理42精神分裂症课件详解整理43精神分裂症课件详解整理44精神分裂症课件详解整理45精神分裂症课件详解整理46精神分裂症课件详解整理47精神分裂症课件详解整理4831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里49精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果精神分裂症课件详解精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果精神分裂症概述19世纪称为“青春型痴呆”、“紧张症”早发性痴杲”,1896年Kraepelin提出统称为早发性痴杲”,1911年瑞士精神病学家EBleuler认为核心问题是人格的分裂,建议命名“精神分裂症”。认为“联想障碍(abnormalassociation)、情感淡漠apathy)、矛盾意向ambivalence)、内向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本症状(简称4A症状),幻觉妄想是附加症状两人的理论为精神分裂症的概念奠定了基础阅读和写作是语文教学的一体两面，二者不可或缺。写作是语文学习的出发点和归宿，阅读是获得写作方法技巧的途径。在语文教学实践中，通过阅读夯实写作的基础，积累大量的写作素材，通过写作升华阅读的成果，写出大量反应学生生活的作品。在这个过程中，学生的语文素养得到整体提升。一、阅读为基础，写作为升华语文学习重在实践，重在训练。“阅读”是最基本的实践和最为有效的训练。“书读百遍，其义自见”。以往有种错误的认识，认为只有自由读书才叫阅读，只有读课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是非常必要的，可以弥补我们课内阅读资料的不足。课外阅读既是课内阅读的延伸和补充，合理有序的课外阅读可以更加灵活自由地放飞学生的思绪，彰显学生的个性，在阅读中捕捉自己喜欢的美文佳句，感悟作品的思路，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的语感，使他们确信：游泳池里的练习固然重要，但江河湖海中的击水冲浪也非常必要，从而大大提高他们的阅读能力与欣赏能力。引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。二、读写相结合，在读中悟写，在写中品读朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”：一是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程，是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式，由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。阅读大抵经历这两种心理进程，这是一个完整的阅读过程，其中第二个“回合”，恰好与写作的心理过程相吻合，即阅读教学中包含了写作教学的指导，形成了“读写结合”。如果阅读是积蓄写作营养，那么写作就是在运用这些积蓄，一个是“蓄”，一个是“放”，在运用语言过程中将读与写联系起来。这个范畴里的“读”是指积累知识，“写”是指进行习作。“作文时要想到文章是写给谁看的。”写作时应想到读者，写作中应该有读者，这样才能吸引读者，引起共鸣。这里的“读”即读者，“写”即作者，这是最高层次的读写结合。三、读思相结合，以读促写阅读能历练和丰富学生的思想。“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生写作才能流光溢彩。在读中思考，抓住事物本质，在分析与概括、联想与想象、发散与迁移的过程中理解文章的内容，揣摩透文章写法。提升理解能力，学生的写作水平才能提高。《项链》《老王》《谈生命》等都是培养此能力的精品文章。学生在分析、概括并总结这些文章的写作特点、思路等后，就可以针对性地迁移、应用到自己的写作中去。四、阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习1.先从课文的仿写做起。仿写是单项训练，如遣词造句，片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如教完《猫》后，让学生借鉴老舍先生仔细观察的方法，展开联想和想象，试着把小动物当作自己的好朋友，想想怎么写；同时，课文中哪些好词好句可以尝试运用。学生回去之后就能顺利写出《我们家的小鸡》、《我们家的小狗》等作文。2.读写结合，为学生张开想象的翅膀。巴金老人曾说：我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。在阅读中让孩子插上想象的翅膀，融入情感，习作中才能借鉴这些例子抓住人事景物，抒发真情，写出的文章才会别具匠心。如教学《只有一个地球》时，针对，读写结合的连接点，设计，开放性的问题：同学们，人类只有一个地球，它是那么可爱，又那么易碎，我们应怎样成为一名环保小卫士？一石掀起千层浪，同学们畅所欲言，有的组结合课文中自然资源的浪费，制定了有关环保的建议书，有的学生用诗歌来表达，有的写了一个小片断，如昨天，是茂密的丛林，到处鸟语花香，人与自然和谐相处；今天，是繁华的都市，喧闹的工地，伐木机砍断了人与自然的纽带树木，也夺去了鸟儿的乐园；明天，又会怎样？是一望无际的沙漠，臭烘烘的溪流，还是……教师抓住这一教学契机，不仅重温了建议书的写法，还衔接了课内外知识，也拓展了学生的思维空间。五、以读促写，以写促读，相得益彰阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要培养为写作而阅读的意识，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中多读，善读；多写，善写，荡起阅读与写作的双桨，体验精彩的语文世界。在语文实践中，找到阅读与写作的契合点，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”因此，在小学阶段，我们要加强对学生写字能力的培养。下面谈谈在实践中的点滴体会。一、注重写字习惯的培养1.培养正确的写字姿势。抓好起始年级的写字教学是培养学生写字能力的关键。在每次写字训练前都应该先进行写字姿势训练，除“头正、身直、脚放平”之外还应做到“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。长期坚持，学生就易于形成正确的写字姿势。2.培养正确的写字方法。要想写好汉字，就要掌握汉字的基本笔画的写法，这样组合起来的汉字才会美观。除此之外，还应该注意写好字的笔顺。例如一些学生在写半包围字的时候，总是先写外面的“围”，然后再写里面的。这样不按正确笔顺，写出来的字容易出现布局不合理、不规范，整个字自然也就不美观了。在写字训练中，应该告诉学生“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”等基本的笔顺口诀。掌握了正确的笔画笔顺，书写的效果当然就事半功倍了。3.培养良好的写字心态。“心正则笔正”这句名言出自唐代著名书法家柳公权。可见，我们在书写时，唯有保持良好的心态，把心境调到最佳状态，才能写好字。当然，良好的心态和最佳的心境，不是自然产生的，也不像柏拉图所说的“神灵的依附”，而是反复观察、认真学习、长期涵养和辛勤积累的最终结果。所以，写字时应要求学生保持手、纸、本的干净、整洁，保持写字时注意力集中，形成良好、平和的心态，达到以字怡人，以字养性。二、注重写字实效的提高1.确保语文课堂10分钟写字训练。“识字与写字”作为阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。只有学生的“听、说、读、写”的能力都得到提高，才能算是语文素养的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方设法把写字训练“挤”进语文课中，以各种方式指导学生进行写字训练，确保训练时间，提高训练质量，才能不断提高学生写字的能力。2.确保写字课40分钟写字训练。我校为了提高学生的写字水平，每周还在校本课程中安排了一节写字课。在40分钟的写字课上，教师除讲授新的写字技巧外，把绝大部分的课堂时间让给学生进行写字练习。当学生在练习书写时，教师认真巡视，及时发现每位学生写得好的笔画、部首等等，并给予他们积极的评价，这样才有利于增强学生的写字信心，从而提高写字水平。3.确保写字兴趣小组顺利开展。为了满足部分学生对写字的兴趣，教师还可以利用每周一次的写字兴趣小组活动，加强对学生写字的训练，做到课堂、课外时时抓，常常抓。4.充分发挥教师的示范作用。众所周知，儿童的模仿能力远远超乎我们的想象。在教学过程中，我们不难发现，有些学生的字很像老师的字。这充分说明了在长时间的学习过程中，教师的示范对学生所产生的影响。因此，教师应当充分利用学生善于模仿的特性，不断提高自身的素质，提高写字水平，更好地发挥榜样作用。三、注重写字评价的完善写字评价要体现层次性，低年级应侧重于字的间架结构、写字姿势与习惯的评价；中高年级应该侧重于书写规范和书写美观的评价。1.学生自评。以往对写字的评价主要是教师的评价，这样的评价方式容易漠视学生的兴趣和主动参与意识。而让学生临摹完生字后，及时进行自评反馈，找出自己认为写得最满意的那些字，并说说理由。这样易于发挥学生学习主体的作用，在一定程度上会鼓励学生养成认真书写的习惯，从而提高写字能力。2.教师评价。教师的评价是学生心中的“圣旨”。教师应认真检查，善于发现学生的进步，小到一个笔画，或笔画的起笔和收笔，及时给予到位的、富有激励性的评价。如：“你的横写得真漂亮”“你的收笔太完美了”等等，让学生对自己的点滴进步感到骄傲，从而激发他们的写字兴趣。3.学生互评。当学生写完字后，让他们同桌或前后桌交流评价，不但可以调动全体学生的积极性，而且会使学生充满了神圣感，因为他们觉得自己也能像老师一样去评价别人。在互评过程中，可以促进学生养成一种认真、客观的态度。4.家长评价。没有家长配合的教育是不够完美的教育。作为学习主体的家长，他们对孩子的评价能起到积极的作用的。教师可充分利用家长会、家访等渠道，向家长反馈学生的写字情况，让家长密切配合，在学生家庭作业中给予正确的、及时的评价，及时纠正学生错误的写字姿势，促进学生良好的写字习惯的养成。四、注重写字氛围的营造1.开展写字竞赛活动。教师应该创造各种机会，开展写字竞赛。如：进行优秀作业评选，举行校内、班内、组内写字比赛等。当学生的优点得到他人的肯定，他们的写字兴趣就更浓了，就会更加热爱写字。通过写字比赛，形成你追我赶的良性竞争氛围，从而促进整体学生写字能力的提高。2.开展书法观摩活动。可通过多媒体、实物等形式，展示古今书法家的优秀作品，并适当穿插讲一些名家故事，激励学生爱上书法，学习名家“勤奋好学，刻苦练字”的精神。教师更要创造机会，让学生走出校门，到书法比赛现场欣赏现代书法家的优秀作品，以培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养。3.展示学生优秀作品。充分利用学校的宣传栏、教室的黑板报等粘贴学生的优秀写字、书法作品，营造良好氛围，既让被展示作品的学生有一种价值体现的成就感，又激发了其余学生迎头赶上的动力，从而全面提高学生写字练习的积极性。精神分裂症课件详解11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本50精神分裂症精神分裂症51概述19世纪称为“青春型痴呆”、“紧张症”早发性痴杲”,1896年Kraepelin提出统称为早发性痴杲”,1911年瑞士精神病学家EBleuler认为核心问题是人格的分裂,建议命名“精神分裂症”。认为“联想障碍(abnormalassociation)、情感淡漠apathy)、矛盾意向ambivalence)、内向性(autisticbehaviorandthinking)”是其基本症状(简称4A症状),幻觉妄想是附加症状两人的理论为精神分裂症的概念奠定了基础概述52流行病学常起病于成年早期2004年流调数据全国患病率1%,山东省1.12%,高于无锡(15岁以上0.5%)、河北(18岁以上0.15%)、浙江(15岁以上0.13%)大多数流调显示女性患病率略高于男性,城市高于农村患病率与家庭经济水平呈负相关流行病学53病因与发病机制遗传:家系调查、双生子和寄养子研究均发现遗传因素在本病中起重要作用。血缘关系越近、亲属中患病的人数越多,风险越大。遗传模式不清楚神经发育:假说认为大脑发育新皮质形成期神经细胞从大脑深部向皮层迁移过程中出现了紊乱,导致心理整合功能异常病因与发病机制54病因与发病机制神经生化多巴胺假说:20世纪60年代提出,认为精神分裂症是中枢DA功能亢进。该假说可以解释阳性症状,但不能解释阴性症状和认知缺陷等谷氨酸假说:一是中枢谷氨酸功能不足是病因之少研究认为精神分裂症的DA功能异常是继发于谷氨酸神经元调节紊乱的基础发现的精神分裂症的易感基因都与谷氨酸传递有关5-羟色胺假说氨基丁酸假说其他肾上腺素、乙酰胆碱等病因与发病机制神经生化55四、临床表现前驱期症状:无特异性,如1.情绪改变:抑郁焦虑,易激惹;2.认知改变:出现一些古怪或异常的观念,学习或工作能力下降;3.对自我和外界的感知改变;4行为改变:社会活动退缩,多疑敏感,社会功能下降;5躯体改变:睡眠食欲改变、