中暑的预防与急救课件讲义

中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中暑的预防与急救中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中暑的预防与急救培训内容了解中暑的定义和症状二、了解中暑的原因三、掌握中暑的预防招法四、掌握中暑的急救护理引言：新课标中明确指出，在初中教育时期对学生的行为习惯与学习习惯进行及时规范，对学生的创新意识与创新思维进行强化培养，让学生充分感悟现实生活洋溢的浓浓生机，是广大教育工作者肩负的重要使命，为学生提供细致周到的教学服务，有助于引导学生走上全面发展的人生道路。道德与法治课中生活化教学方法的有效运用，符合初中素质教育与创新教育的最新要求，同时也是教育现代化发展目标顺利实现的重要途径。笔者凭借自身多年教学经验，对初中道德与法制课堂生活化教学提出了几点新的看法。一、创设生活化教学情境构建课堂教学情境是道德与法制课堂生活化教学的重要前提。初中生的思维与智力尚未发育完善，他们的生活经验不足，阅历也不甚丰富，遇到一些复杂、抽象的专业知识往往会表现的十分迷茫。鉴于此，教师必须根据学生实际的理解能力和成长需求，合理制定出针对性的教学方案，构建一个轻松、和谐的课堂环境，利用恰当情境开展生活化教学，激发学生思维的创新力与想象力，使学生在真实情境中感知到生活化教学的最大乐趣，进而深刻记忆教材知识，深化理解教材内容，掌握到更多的基础技能，为自身综合素质与综合能力的全方位发展奠定下优质基础[1]。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主?尤ソ饩雎穑磕阏涫恿饺说挠岩曷鸬壬?活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。二、多媒体教学技术的正确应用首先，多媒体教学技术的应用可以为学生带来直观的视觉感受、真实的听觉体验，刺激学生的感官能力，集中学生的注意力，使学生更好的融入生活化的道德与法治课堂，学习知识，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。其次，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。三、利用生活热点开拓学生视野教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习[2]。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。四、布置生活化的课后作业课后作业是巩固课程所学的一种很好的方式，可以强化学生对知识的理解。它不一定局限于传统的纸质作业的形式，教师也可以布置一些生活化的课后作业，让学生更灵活地运用到生活实践中。例如，在教学“爱在家人间”一节时，可以给学生布置生活化的作业。比如，帮爸妈洗脚、看望祖父祖母等。学生与家人亲密地相处，在其乐融融的氛围中感受到家人间浓浓的爱意。这种形式的课后作业，让学生不再认为作业是一种负担，他们反而会觉得完成这项作业给他们带来了很多满足感和成就感，这些都有助于青少年的健康成长。五、建立科学民主评价机制传统意义下主要有两个德育评价方式，一是通过德育课的考试成绩进行评价；二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一，不够民主，评价的激励作用难以实现，而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价，若不能落实到学生的日常行为中，就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革，必须以重行动取代重分数，这样才能做到评价的公正客观，才能让学生信服，并积极融入到评价体系中。结束语在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，生本教育提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养学生在学习活动中的独立性。结合理论学习和长期的实践经验，提出农村小学数学课堂教学体现生本教育理念的三方面。一、课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对农村小学数学教师而言，应当做到以下几点：1.对学生的知识掌握进度，学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。2.课堂内容贴近农村生活。例如角的认识一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。我结合农村铁塔、房屋、家具等特点，通过实地观察让学生廓清了对实物直角、锐角和钝角等概念，并且还通过考察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。也可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在讲解圆的面积计算时，对圆面积公式的推导一直是一个不好演示的过程，运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在一步步操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。3.根据农村学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。4.课堂要巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。运用信息技术提供生动的画面，联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活材料。让学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。5.课堂要充分利用多媒体教学资源，培养学生的创新思维能力。在小学数学课堂中，教师应该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养学生思维的灵活性。二、课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于农村小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下几个方面：1.坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。比如在《分类》一课中，教师首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放，然后问学生这些东西能分成几类呢？不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品，作为一类，然后逐渐取出，学生认为和上一件一样的就归为一类，不一样的另归一类，并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达几十类之多。教师再指导学生进一步归类，逐渐从几十多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品，学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。2.坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例，教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况。我为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。同时，我在课堂上开展了除法心算小竞赛，把学生分为三组，各组报出除数、被除数和结果，各组之间轮换角色，都有报除数、被除数和结果的机会，让学生在游戏的引导下加强练习密度，牢固掌握知识。3.课堂与课外相结合。如“乘法”一课，教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己帮父母算卖黄姜、卖农产品，帮家里算电费等经历，学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。三、课堂评价充分体现学生的主导性课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？我们为他的优点给他热烈的掌声好吗？”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高？应该怎么样改进呢？为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好？”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。总而言之，只要课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况，课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生本教育理念与农村小学数学课堂教学相结合的目标。中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面1中暑的预防与急救中暑的预防与急救2培训内容了解中暑的定义和症状二、了解中暑的原因三、掌握中暑的预防招法四、掌握中暑的急救护理培训内容3一、中暑的定义和症状中暑是人体在高温和热辐射的长时间作用下,机体体温调节岀现障碍,水、电解质代谢紊乱及神经系统功能损害症状的总称,是热平衡机能紊乱而发生的一种急症。除了高温、烈日曝晒外,工作强度过大、时间过长、睡眠不足、过度疲劳等均为常见的诱因。根据临床表现的轻重,中暑可分为先兆中暑、轻症中暑和重症中暑而它们之间的关系是渐进的一、中暑的定义和症状41.先兆中暑症状●高温环境下,出现头痛、头晕、口渴、多汗、四肢无力发酸、注意力不集中、动作不协调等症状。●体温正常或略有升高。●如及时转移到阴凉通风处,补充水和盐分,短时间内即可恢复2.轻症中暑症状体温往往在38度以上●出头晕、口渴外往往有面色潮红、大量岀汗、皮肤灼热等表现,或出现四肢湿冷、面色苍白、血压下降、脉搏增快等表现●如及时处理,往往可于数小时内恢复。1.先兆中暑症状53.重症中暑症状顾名思义,是中暑中情况最严重的一种,如不及时救治将会危急生命。这类中暑又可分为四种类型:热痉挛、热衰竭、日射病和热射病。热痉挛症状特点:多发生于大量出汗及口渴,饮水多而盐分补充不足致血中氯化钠浓度急速明显降低时。这类中暑发生时肌肉会突然出现阵发性的痉挛的疼痛。热衰竭症状特点:这种中暑常常发生于老年人及一时未能适应高温的人。主要症状为头晕、头痛、心慌、口渴、恶心、呕吐、皮肤湿冷、血压下降、晕厥或神志模糊。此时的体温正常或稍微偏高。3.重症中暑症状6日射病症状特点:这类中暑的原因正像它的名字一样,是因为直接在烈日的曝晒下,强烈的日光穿透头部皮肤及颅骨引起脑细胞受损,进而造成脑组织的充血、水肿;由于受到伤害的主要是头部,所以,最开始出现的不适就是剧烈头痛、恶心呕吐、烦躁不安,继而可出现昏迷及抽搐热射病症状特点:还有一部分人在高温环境中从事体力劳动的时间较长身体产热过多,而散热不足,导致体温急剧升高。发病早期有大量冷汗,继而无汗、呼吸浅快、脉搏细速、躁动不安、神志模糊、血压下降,逐渐向昏迷伴四肢抽搐发展;严重者可产生脑水肿、肺水肿、心力衰竭等夏至西安持续高温2人甲暑死高温环境下过度疲劳可能诱发中暑!日射病症状特点:这类中暑的原因正像它的名字一样,是因为直接在7WWFHchenzhou,go%高温发生火灾,某部官兵救火中暑运动员中暑時報炎热夏天户外活动中暑沙漠探险者被困1人中暑身亡WWFHchenzhou,go%8二、中暑的原因分析1人的散热的方式人体适宜的外界温度是20-25°c,相对湿度为40%-60%,通过以下方式散热A.辐射是散热最好途径。气温15-25c时,辐射散热约占60%,散热最多部位是头部(约50%),其次为手及足部。温度33c时,辐射散热降至B.传导与对流通过对流,接触和靠近皮肤的冷空气变暖,变热的热物质分子离开,而较冷的物质分子则取而代之,逐渐又变热,如此反复进行。水传导较空气快240倍C.蒸发每蒸发lg水,可散发2.4kj(0.58kca1)的热量。在高温作业的车间工作,如果再加上通风差,则极易发生中暑农业及露天作业时,受阳光直接暴晒,再加上大地受阳光的暴晒,使大气温度再度升高,使人的脑膜充血,大脑皮层缺血而引起中暑,空气中湿度的增强易诱发中暑;·在公共场所、家中,人群拥挤集中,产热集中,散热困难。再加上人呼吸的二氧化碳浓度增高,如果空化碳浓度高至0.7%~1%时,使人的嗅觉神经麻痹吸急促、身体抵抗力低下,导致中暑发生。二、中暑的原因分析92.中暑的分类A.热痉挛人在高温环境中,身体会大量岀汗,丢失大量盐分,使血液中的钠含量过低,引起肌肉痉挛·B.热衰竭由于水盐的大量丢失,使得有效循环血量明显减少,发生低血容量休克集体为了散热,心输出大增加,使得心血管系统的负荷加重,导致心血管衰竭C.日射病:在烈日的曝晒下,强烈的日光穿透头部皮肤及颅骨引起脑细胞受损,进而造成脑组织的充血、水肿;由于受到伤害的主要是头部,所以,最开始岀现的不适就是剧烈头痛、恶心呕吐、烦躁不安,继而可出现昏迷抽搐。·D.热射病是指因高温引起的人体体温调节功能失调,体内热量过度积蓄,从而引中暑的分级中就是重症中暑。该病通常发生在夏高温同时伴有高湿这是因为持续闷热会使人的皮肤散热功能降,而且红外线和紫外线可穿透皮肤直达肌内深层,体内热量不能发散此时热量集聚在脏器及肌肉组织,引起皮肤干燥、肌肉温度升高、导致汗出不来,进而伤害到中枢神经。继而影响全身各器官组织的功能,患者出现局部肌肉痉挛、高热、无汗、口干、昏迷、血压升高、咳嗽、哮喘、呼吸困难、甚至呼吸衰竭等现象,是中暑最严重的一种类型。2.中暑的分类10中暑表现在中暑的时候也有轻重不同的临床表现,高温环境下,人们首先可以出现“先兆中暑这时如果及时转移到阴凉通风处,补充水和盐分,短时间内即可恢复。先兆中暑:高温下出现大汗、口渴、无力、头晕、眼花、耳鸣、恶心、心悸、注意力不集中、四肢发麻等,体温不超过38℃。轻度中暑:上述症状加重,体温在38℃以上,面色潮红或苍白,大汗,皮肤湿冷,脉搏细弱,心率快,血压下降等呼吸及循环衰竭的症状及体征。重度中暑:(1)中暑高热:开始有先兆中暑症状,以后出现头痛、不安、嗜睡、甚至昏迷。面色潮红,皮肤干热。血压下降,呼吸急促,心率快。体温在40℃以上(2)中暑衰竭:表现为面色苍白,皮肤湿冷,脉搏细弱,血压降低,呼吸快而浅,神志不清,腋温低,肛温在38.5℃左右。中暑表现11中暑的预防与急救课件讲义12中暑的预防与急救课件讲义13中暑的预防与急救课件讲义14中暑的预防与急救课件讲义15中暑的预防与急救课件讲义16中暑的预防与急救课件讲义17中暑的预防与急救课件讲义18中暑的预防与急救课件讲义19中暑的预防与急救课件讲义20中暑的预防与急救课件讲义21中暑的预防与急救课件讲义22中暑的预防与急救课件讲义23中暑的预防与急救课件讲义24中暑的预防与急救课件讲义25中暑的预防与急救课件讲义26中暑的预防与急救课件讲义27中暑的预防与急救课件讲义28中暑的预防与急救课件讲义29中暑的预防与急救课件讲义30中暑的预防与急救课件讲义31中暑的预防与急救课件讲义32中暑的预防与急救课件讲义33中暑的预防与急救课件讲义34中暑的预防与急救课件讲义35中暑的预防与急救课件讲义36中暑的预防与急救课件讲义37中暑的预防与急救课件讲义38中暑的预防与急救课件讲义39中暑的预防与急救课件讲义40中暑的预防与急救课件讲义41谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha42中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中暑的预防与急救中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中暑的预防与急救培训内容了解中暑的定义和症状二、了解中暑的原因三、掌握中暑的预防招法四、掌握中暑的急救护理引言：新课标中明确指出，在初中教育时期对学生的行为习惯与学习习惯进行及时规范，对学生的创新意识与创新思维进行强化培养，让学生充分感悟现实生活洋溢的浓浓生机，是广大教育工作者肩负的重要使命，为学生提供细致周到的教学服务，有助于引导学生走上全面发展的人生道路。道德与法治课中生活化教学方法的有效运用，符合初中素质教育与创新教育的最新要求，同时也是教育现代化发展目标顺利实现的重要途径。笔者凭借自身多年教学经验，对初中道德与法制课堂生活化教学提出了几点新的看法。一、创设生活化教学情境构建课堂教学情境是道德与法制课堂生活化教学的重要前提。初中生的思维与智力尚未发育完善，他们的生活经验不足，阅历也不甚丰富，遇到一些复杂、抽象的专业知识往往会表现的十分迷茫。鉴于此，教师必须根据学生实际的理解能力和成长需求，合理制定出针对性的教学方案，构建一个轻松、和谐的课堂环境，利用恰当情境开展生活化教学，激发学生思维的创新力与想象力，使学生在真实情境中感知到生活化教学的最大乐趣，进而深刻记忆教材知识，深化理解教材内容，掌握到更多的基础技能，为自身综合素质与综合能力的全方位发展奠定下优质基础[1]。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主?尤ソ饩雎穑磕阏涫恿饺说挠岩曷鸬壬?活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。二、多媒体教学技术的正确应用首先，多媒体教学技术的应用可以为学生带来直观的视觉感受、真实的听觉体验，刺激学生的感官能力，集中学生的注意力，使学生更好的融入生活化的道德与法治课堂，学习知识，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。其次，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。三、利用生活热点开拓学生视野教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习[2]。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。四、布置生活化的课后作业课后作业是巩固课程所学的一种很好的方式，可以强化学生对知识的理解。它不一定局限于传统的纸质作业的形式，教师也可以布置一些生活化的课后作业，让学生更灵活地运用到生活实践中。例如，在教学“爱在家人间”一节时，可以给学生布置生活化的作业。比如，帮爸妈洗脚、看望祖父祖母等。学生与家人亲密地相处，在其乐融融的氛围中感受到家人间浓浓的爱意。这种形式的课后作业，让学生不再认为作业是一种负担，他们反而会觉得完成这项作业给他们带来了很多满足感和成就感，这些都有助于青少年的健康成长。五、建立科学民主评价机制传统意义下主要有两个德育评价方式，一是通过德育课的考试成绩进行评价；二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一，不够民主，评价的激励作用难以实现，而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价，若不能落实到学生的日常行为中，就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革，必须以重行动取代重分数，这样才能做到评价的公正客观，才能让学生信服，并积极融入到评价体系中。结束语在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，生本教育提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养学生在学习活动中的独立性。结合理论学习和长期的实践经验，提出农村小学数学课堂教学体现生本教育理念的三方面。一、课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对农村小学数学教师而言，应当做到以下几点：1.对学生的知识掌握进度，学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。2.课堂内容贴近农村生活。例如角的认识一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。我结合农村铁塔、房屋、家具等特点，通过实地观察让学生廓清了对实物直角、锐角和钝角等概念，并且还通过考察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。也可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在讲解圆的面积计算时，对圆面积公式的推导一直是一个不好演示的过程，运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在一步步操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。3.根据农村学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。4.课堂要巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。运用信息技术提供生动的画面，联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活材料。让学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。5.课堂要充分利用多媒体教学资源，培养学生的创新思维能力。在小学数学课堂中，教师应该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养学生思维的灵活性。二、课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于农村小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下几个方面：1.坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。比如在《分类》一课中，教师首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放，然后问学生这些东西能分成几类呢？不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品，作为一类，然后逐渐取出，学生认为和上一件一样的就归为一类，不一样的另归一类，并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达几十类之多。教师再指导学生进一步归类，逐渐从几十多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品，学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。2.坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例，教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况。我为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。同时，我在课堂上开展了除法心算小竞赛，把学生分为三组，各组报出除数、被除数和结果，各组之间轮换角色，都有报除数、被除数和结果的机会，让学生在游戏的引导下加强练习密度，牢固掌握知识。3.课堂与课外相结合。如“乘法”一课，教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己帮父母算卖黄姜、卖农产品，帮家里算电费等经历，学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。三、课堂评价充分体现学生的主导性课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？我们为他的优点给他热烈的掌声好吗？”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高？应该怎么样改进呢？为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好？”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。总而言之，只要课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况，课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生本教育理念与农村小学数学课堂教学相结合的目标。中暑的预防与急救6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面43中暑的预防与急救中暑的预防与急救44培训内容了解中暑的定义和症状二、了解中暑的原因三、掌握中暑的预防招法四、掌握中暑的急救护理培训内容45一、中暑的定义和症状中暑是人体在高温和热辐射的长时间作用下,机体体温调节岀现障碍,水、电解质代谢紊乱及神经系统功能损害症状的总称,是热平衡机能紊乱而发生的一种急症。除了高温、烈日曝晒外,工作强度过大、时间过长、睡眠不足、过度疲劳等均为常见的诱因。根据临床表现的轻重,中暑可分为先兆中暑、轻症中暑和重症中暑而它们之间的关系是渐进的一、中暑的定义和症状461.先兆中暑症状●高温环境下,出现头痛、头晕、口渴、多汗、四肢无力发酸、注意力不集中、动作不协调等症状。●体温正常或略有升高。●如及时转移到阴凉通风处,补充水和盐分,短时间内即可恢复2.轻症中暑症状体温往往在38度以上●出头晕、口渴外往往有面色潮红、大量岀汗、皮肤灼热等表现,或出现四肢湿冷、面色苍白、血压下降、脉搏增快等表现●如及时处理,往往可于数小时内恢复。1.先兆中暑症状473.重症中暑症状顾名思义,是中暑中情况最严重的一种,如不及时救治将会危急生命。这类中暑又可分为四种类型:热痉挛、热衰竭、日射病和热射病。热痉挛症状特点:多发生于大量出汗及口渴,饮水多而盐分补充不足致血中氯化钠浓度急速明显降低时。这类中暑发生时肌肉会突然出现阵发性的痉挛的疼痛。热衰竭症状特点:这种中暑常常发生于老年人及一时未能适应高温的人。主要症状为头晕、头痛、心慌、口渴、恶心、呕吐、皮肤湿冷、血压下降、晕厥或神志模糊。此时的体温正常或稍微偏高。3.重症中暑症状48日射病症状特点:这类中暑的原因正像它的名字一样,是因为直接在烈日的曝晒下,强烈的日光穿透头部皮肤及颅骨引起脑细胞受损,进而造成脑组织的充血、水肿;由于受到伤害的主要是头部,所以,最开始出现的不适就是剧烈头痛、恶心呕吐、烦躁不安,继而可出现昏迷及抽搐热射病症状特点:还有一部分人在高温环境中从事体力劳动的时间较长身体产热过多,而散热不足,导致体温急剧升高。发病早期有大量冷汗,继而无汗、呼吸浅快、脉搏细速、躁动不安、神志模糊、血压下降,逐渐向昏迷伴四肢抽搐发展;严重者可产生脑水肿、肺水肿、心力衰竭等夏至西安持续高温2人甲暑死高温环境下过度疲劳可能诱发中暑!日射病症状特点:这类中暑的原因正像它的名字一样,是因为直接在49WWFHchenzhou,go%高温发生火灾,某部官兵救火中暑运动员中暑時報炎热夏天户外活动中暑沙漠探险者被困1人中暑身亡WWFHchenzhou,go%50二、中暑的原因分析1人的散热的方式人体适宜的外界温度是20-25°c,相对湿度为40%-60%,通过以下方式散热A.辐射是散热最好途径。气温15-25c时,辐射散热约占60%,散热最多部位是头部(约50%),其次为手及足部。温度33c时,辐射散热降至B.传导与对流通过对流,接触和靠近皮肤的冷空气变暖,变热的热物质分子离开,而较冷的物质分子则取而代之,逐渐又变热,如此反复进行。水传导较空气快240倍C.蒸发每蒸发lg水,可散发2.4kj(0.58kca1)的热量。在高温作业的车间工作,如果再加上通风差,则极易发生中暑农业及露天作业时,受阳光直接暴晒,再加上大地受阳光的暴晒,使大气温度再度升高,使人的脑膜充血,大脑皮层缺血而引起中暑,空气中湿度的增强易诱发中暑;·在公共场所、家中,人群拥挤集中,产热集中,散热困难。再加上人呼吸的