教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理

教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术临床应用低场磁共振脂水分离技术的临床应用河南省桐柏县人民医院韩礼良概述磁共振图像中的高亮脂肪信号往往会掩盖水肿、炎症或肿瘤等病变,造成诊断困难。所以,临床应用中经常借助各种压脂技术来抑制脂肪信号,增加图像对比度,以利于病变组织显影Dion技术是一种水脂分离方法。它既是反转恢复STIR)和脂肪饱和(FatSat)等常规方法外的现代压脂技术,还可以通过一次扫描获得多个对比度并用于脂肪定量等场合。众说周知，教学过程中的手段和方法与教学效果有着密切的关系，学生接受知识的程度与传授知识的方法也有着必然的联系。利用多媒体技术就是先进的教学手段，是激活学生的学习兴趣和问题意识的前提条件，决定着教学的效果。多媒体教学是一种立体式的教学，它既保留了传统教学的特点，又具有人机交互，文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。通过对课堂教学中知识点和一些难以描述的知识、情景形成的过程进行的快慢、大小、远近、局整的再现，使抽象的知识形象生动地作用于学生的感官，既激发了学生学习的积极性，又加快了感知和理解知识的过程，有效地集中和提高了学生学习的注意力和记忆力，优化了教学效果。因此，它既是一种掌握知识的新途径，又是一种解决教学中重点、难点问题的重要方式。多媒体按术和化学教学的有机结合，为激发学生的学习兴趣和提高化学教学效果提供了一个理想的平台。利用制作的多媒体CAL课件进行化学教学，能使抽象的知识形象化，帮助学生快而准确地理解知识。有的内容教师在课堂上讲得口干舌燥，而学生能完全理解的实际并不多，效果也不理想，甚至会使学生产生厌烦的情绪，降低了学生的学习兴趣。但是利用多媒体技术辅助教学后，效果就显而易见了。在化学教学中的具体做法有：一、讲解微粒子运动和抽象内容时运用多媒体教学创新教学宏观物质是微粒子构成的，而微粒子的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生生动的启示，在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更容易开展。例如：原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的创新教学，可使学生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。二、模拟实验操作时运用多媒体创新教学对于一些较复杂、有毒、有害、有危险以及短时间无法完成的实验不适合课堂演示，则可拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂45分钟的效率。如化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑，但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以学生的印象会更加的深刻。三、在化学实验中培养学生的创新能力创新能力是智力的高度发展，是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实际活动最高水平的综合能力，具有新颖、独特等基本特征。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如“二氧化碳的实验室制法”的教学，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取co2气体的装置这一问题时，可以设计下列几组动画装置供学生选择：(1)与制取氧气的装置相同；(2)仅用试管而无导管的装置；(3)用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；(4)用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置(1)时，就会看到稀盐酸从试管口留出来而无法发生反应。当学生选择装置(2)时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集；当选择装置(3)和装置(4)时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体能从导管口排出。此时学生必定会对装置(3)和(4)进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置(4)是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止(动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石)。此时画面又给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸?”这个问题。此时有三个答案供学生选择；A打开橡皮塞添加稀盐酸；B重新换一个新装置；c在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案c。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下?学生讨论后展示画面，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗溢出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下，这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。还可以让学生自己动手画出自己认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。总之，多媒体技术在化学教学上的运用，最大可能地调动了学生学习的兴趣，改革了课堂教学的结构，增大了教学的知识容量，同时也把学生的学习主体地位凸显了出来，大大提高了化学课堂教学的效果。分层教学是将不同水平的学生进行划分，进行分批、分层的科学管理的新型教学模式.在高中化学教学中实施分层教学，需要教师坚持分层指导、因材施教的教学原则，使不同层次的学生都能获得与教学目标及教学要求一致的进步和发展.现如今的高中化学课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学生的学习积极性低等问题，而分层教学的出现则切实地打破了这一现状，其根据不同学生的实际情况，设置了符合学生发展的学习课堂，激发了学生的学习兴趣，有效地使学生获取了最佳的学习效果.一、对不同层次的学生进行合理划分是开展分层教学的前提随着分层教学在化学课堂中的不断深入，其最终的结果还是要落实在学生这些个体上的.学生的不同是多方面的，例如思维的方式、个性的发展、兴趣爱好、生活环境等等，教师可以通过对这些条件考察与研究来进行教学目标、教学方法、教学内容上的安排和改进，使学生能在原有的学习基础上获取最大限度的进步和发展.在高中化学教学中，教师应当将分层教学运用到每个学生身上，即给每个学生都安排与之相应的教学目标、教学任务等，实现课内外指导的分层、作业练习上的分层、考试检测评价上的分层.具体的分层措施是：首先，教师要对班级中的所有学生进行一个基础划分，将其分层为三个不相同的层次，即化学基础好、创新能力强、学习能力高的学生为第一层；化学基础一般、学习能力一般的学生则被划分到第二层；化学基础差、学习能力弱的学生为第三层.就第三层的学生而言，教师需要给予他们极大的教学耐心以及适时的鼓励表扬，在高中化学课堂中培养他们对简单知识点的掌握能力，完成化学教学大纲中较为简单的教学任务，以此来增加他们的学习自信心与学习积极性.对第二层的学习来说，教师就可以适当地为其提高一些教学的难度，让学生对教学课堂中传授的知识有一个熟练地掌握，并积极培养他们将理论知识运用的实际生活中的能力.对第一层的学生而言，教师则要在他们掌握了基础化学知识并能熟练运用以后，进一步的给他们开展具有探究性的学习活动，满足他们的学习需求的同时提升他们探究学习、自主学习的能力.学生学习水平的不同，就使得教师的教学方法有所不同.为了更好地在高中化学教学中实施分层教学，教师最需要关注的问题之一，就是对学生进行合理的层次划分，只有这样，每个学生才能在自己已有的知识基础上更进一步，分层教学的课堂才会更有效的展开.二、创建合理生动的分层教学情境是开展分层教学的动力在化学课堂中创建良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣、营造轻松活泼的学习氛围、提高化学教学的质量和效率.由此可见，在分层教学中创建合理的教学情境是必不可少的一个环节.首先，借助多媒体辅助教学工具创建生动的化学教学情境.对许多的学生而言，他们对化学知识的认识还不够全面，如果教师只是单纯的将教材中的理论知识传授给学生，就会导致学生在理解上出现阻碍，同时这种枯燥的教学方式还会打击学生的学习积极性.为此，教师就要充分将多媒体等辅助教学工具运用起来，创建相应的教学情境.例如在进行H2O与Cl2之间的化学反应的教学时，教师就可以借助多媒体将与之有关的教学实验视频播放给学生观看，并配以图片、文字、音乐等，充分的调动学生的五官，激发学生的学习兴趣，让学生对自己没有见过的化学现象有一个能够亲眼观看的体验.这样的教学可以有效地激发学生的积极性，将原本抽象的理论知识变得具体生动.其次，通过提问的方式创建问答式的教学情境.例如在观看完视频H2O与Cl2的反应视频之后，教师就可以适时的向学生提问，当然提出的问题要根据学生不同层次的划分要有所区别.对后进生，教师就可以问：“Cl2是什么颜色的？”“氯水放置久了以后会怎么样？”而对中等生、优等生则可以出这样的题：“氯水不能久置是为什么？”“SO2与Cl2都能漂白的作用，那么，我们如果将SO2放入氯水中去，则氯水的漂白性会有什么变化？”通过提问分层来创建教学情境，能满足不同层次的学习对学习的不同需求，进而提高每个学生的化学素养.三、完成良好而科学的分层备课是开展分层教学的保障在开展实际的高中化学教学之前，进行良好而科学的分层备课是促使课堂顺利开展的必要手段.教师在确定了不同层次学生所对应的不同的教学目标以后，还应当积极地设计出不同的教学步骤、教学时间、教学内容、教学手段和方法、教学任务、课后作业、课堂练习等等.在进行分层备课的过程中，教师要积极的依据学生的实际学习水平和实际的学习需求，按照教学目标的要求，尽量的处理好共性与个性之间的辩证关系，充分解决同步教学与分层教学之间的关系和不同.例如在进行“醇和酚”的化学内容教学时，教师就可以根据实际的教学目标来制定相应的教学内容.第一阶段，先教给所有的学生基本的醇和酚的知识点，，并以表格的形式让学生进行课堂练习，让学生在获取基础知识以后来完成结构特点、主要的官能团、醇和酚的主要特质和特点等相关的知识填空，并配上基础练习课后作业进行相应的巩固，以此来完成教学目标的要求，满足后进生的学习需求.第二阶段，要从一般的规律中发掘特殊的规律，这是教学中的部分发展目标.像是通过对学生的提问：“KMnO4能与Na2CO3溶液反应吗？为什么？”“NaHCO3，CH3COONa，Na2CO3各自的水溶液的碱性大小，由小到大是如何排序的呢？”对于这些问题，教师可以请中等生进行回答，并让优等生做出补充，然后再给学生配上相关的练习，以此来完成部分教学的化学教学发展目标，提高中等生的学习水平.第三阶段，要求一部分学生掌握，让学生解决一个综合性强、并结合了新技术与新信息的练习题，以此来提高优等生的学习能力、解题能力，满足部分优等生学习探究的需求.总而言之，分层教学并不是简单的应用，也不是一蹴而就的，它需要教师在开展化学教学的过程中不断地积累教学的经验，需要教师的不懈探索、学校的努力、学生的配合等等.分层教学作为一种新型的教学模式，凭借其科学性、合理性、创造性，真正的实现了高中化学教学过程中的因材施教，让学生都能在原有的知识基础上得到进一步的提升，提高每个学生的素质.教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术低场磁共振脂水分离技术的临床应用河南省桐柏县人民医院韩礼良低场磁共振脂水分离技术2概述磁共振图像中的高亮脂肪信号往往会掩盖水肿、炎症或肿瘤等病变,造成诊断困难。所以,临床应用中经常借助各种压脂技术来抑制脂肪信号,增加图像对比度,以利于病变组织显影Dion技术是一种水脂分离方法。它既是反转恢复STIR)和脂肪饱和(FatSat)等常规方法外的现代压脂技术,还可以通过一次扫描获得多个对比度并用于脂肪定量等场合。概述3Dixon技术水脂分离原理κ磁共振信号由水、脂两个分量构成。磁共振捕捉的信号是体素内两个信号的向量和。Dixon方法借助向量运算将磁共振信号分解,求解出水、脂分量,实现水脂分离。最初的水脂分离方法是由WThomasdixon于1984年提出。他利用一张同相位像(P和一张反相位像OP,通过简单的计算来获得水图和脂图。由于这种方法使用了两个不同TE的图像,也被称为两点Dxon方法W=(IP+OP)/2F=(IP-OP)/2Dixon技术水脂分离原理4三点DxOn方法水脂分离原理上述方法忽略了T2*的影响,对脂肪的估计不够准确,技术上也更易产生水脂互换伪影。为了获得更准确的水脂分离结果,研究人员提出了各种改进方案。三点Dixon方法是对两点Dxon方法的个重要改进。三点Dixon方法最早由Glover和Schneider于1991年提出。这种方法通过三幅具有不同水、脂相位差的图像实现分离运算,能够消除T2*影响,获得更准确的分离结果三点DxOn方法水脂分离原理5Dixon的技术优势与传统的反转恢复(IR)和脂肪饱和(Fatsat)等压脂技术相比,Dixon方法具有如下技术优势1.不影响纵向磁化对B0的不均匀性不敏感3.对射频的不均匀性不敏感Dixon的技术优势6Dixon的技术优势低场系统不能缺少的技术由于受到各类条件的限制,低场系统上最常使用的压脂方法是STR,然而这种方法无法获得良好的T1加权压脂图像。Dixon方法可以很好的解决这一问题,得到良好的T1加权压脂图像。Dion方法的另一优点在于,一次扫描能够同时获得水、脂两幅图像。Dixon的技术优势7脂水分离技术的临床应用SE脂水分离技术与GRE脂水分离技术均属于three-pointDixon脂肪抑制技术,均同时显示水及脂肪两套图像;3D-SPGR用于血管成像及T1W成像。与in-phase及out-phase成像不同,in-phase属于TIWI成像,outphase抑制脂水混合组织。脂水分离技术的临床应用8脂水分离的临床应用头部检査多发病灶,增加检出率。盆腹部由于高信号脂肪存在,发现病变和鉴别较困难。应用脂水分离技术脂肪被抑制后,增强后病变淸晰显示。骨关节3D脂水分离用于高分辨率检查细微结构.脂水分离有强烈的对比度,显示软骨较常规MRI有优势脂水分离的临床应用9水脂分离FatWater专用水狼2过相有效分离脂肪和水正常图像脂肪像水像水脂分离10优异的水脂分离效果,区别病变成分EXCITEO2TGEMSTENBAOFENGXTANBAOFENGXIANPEDPLEHPhs9-INCHGP/FL:069-INCHGP/FL:06优异的水脂分离效果,区别病变成分11教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理12教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理13教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理14教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理15教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理16教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理17教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理18教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理19教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理20教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理21教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理22教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理23教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理24教学低场磁共振水脂分离技术临床应用课件整理2551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、26教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术临床应用低场磁共振脂水分离技术的临床应用河南省桐柏县人民医院韩礼良概述磁共振图像中的高亮脂肪信号往往会掩盖水肿、炎症或肿瘤等病变,造成诊断困难。所以,临床应用中经常借助各种压脂技术来抑制脂肪信号,增加图像对比度,以利于病变组织显影Dion技术是一种水脂分离方法。它既是反转恢复STIR)和脂肪饱和(FatSat)等常规方法外的现代压脂技术,还可以通过一次扫描获得多个对比度并用于脂肪定量等场合。众说周知，教学过程中的手段和方法与教学效果有着密切的关系，学生接受知识的程度与传授知识的方法也有着必然的联系。利用多媒体技术就是先进的教学手段，是激活学生的学习兴趣和问题意识的前提条件，决定着教学的效果。多媒体教学是一种立体式的教学，它既保留了传统教学的特点，又具有人机交互，文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。通过对课堂教学中知识点和一些难以描述的知识、情景形成的过程进行的快慢、大小、远近、局整的再现，使抽象的知识形象生动地作用于学生的感官，既激发了学生学习的积极性，又加快了感知和理解知识的过程，有效地集中和提高了学生学习的注意力和记忆力，优化了教学效果。因此，它既是一种掌握知识的新途径，又是一种解决教学中重点、难点问题的重要方式。多媒体按术和化学教学的有机结合，为激发学生的学习兴趣和提高化学教学效果提供了一个理想的平台。利用制作的多媒体CAL课件进行化学教学，能使抽象的知识形象化，帮助学生快而准确地理解知识。有的内容教师在课堂上讲得口干舌燥，而学生能完全理解的实际并不多，效果也不理想，甚至会使学生产生厌烦的情绪，降低了学生的学习兴趣。但是利用多媒体技术辅助教学后，效果就显而易见了。在化学教学中的具体做法有：一、讲解微粒子运动和抽象内容时运用多媒体教学创新教学宏观物质是微粒子构成的，而微粒子的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生生动的启示，在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更容易开展。例如：原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的创新教学，可使学生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。二、模拟实验操作时运用多媒体创新教学对于一些较复杂、有毒、有害、有危险以及短时间无法完成的实验不适合课堂演示，则可拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂45分钟的效率。如化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑，但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以学生的印象会更加的深刻。三、在化学实验中培养学生的创新能力创新能力是智力的高度发展，是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实际活动最高水平的综合能力，具有新颖、独特等基本特征。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如“二氧化碳的实验室制法”的教学，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取co2气体的装置这一问题时，可以设计下列几组动画装置供学生选择：(1)与制取氧气的装置相同；(2)仅用试管而无导管的装置；(3)用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；(4)用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置(1)时，就会看到稀盐酸从试管口留出来而无法发生反应。当学生选择装置(2)时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集；当选择装置(3)和装置(4)时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体能从导管口排出。此时学生必定会对装置(3)和(4)进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置(4)是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止(动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石)。此时画面又给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸?”这个问题。此时有三个答案供学生选择；A打开橡皮塞添加稀盐酸；B重新换一个新装置；c在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案c。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下?学生讨论后展示画面，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗溢出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下，这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。还可以让学生自己动手画出自己认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。总之，多媒体技术在化学教学上的运用，最大可能地调动了学生学习的兴趣，改革了课堂教学的结构，增大了教学的知识容量，同时也把学生的学习主体地位凸显了出来，大大提高了化学课堂教学的效果。分层教学是将不同水平的学生进行划分，进行分批、分层的科学管理的新型教学模式.在高中化学教学中实施分层教学，需要教师坚持分层指导、因材施教的教学原则，使不同层次的学生都能获得与教学目标及教学要求一致的进步和发展.现如今的高中化学课堂普遍存在课堂气氛沉闷、学生的学习积极性低等问题，而分层教学的出现则切实地打破了这一现状，其根据不同学生的实际情况，设置了符合学生发展的学习课堂，激发了学生的学习兴趣，有效地使学生获取了最佳的学习效果.一、对不同层次的学生进行合理划分是开展分层教学的前提随着分层教学在化学课堂中的不断深入，其最终的结果还是要落实在学生这些个体上的.学生的不同是多方面的，例如思维的方式、个性的发展、兴趣爱好、生活环境等等，教师可以通过对这些条件考察与研究来进行教学目标、教学方法、教学内容上的安排和改进，使学生能在原有的学习基础上获取最大限度的进步和发展.在高中化学教学中，教师应当将分层教学运用到每个学生身上，即给每个学生都安排与之相应的教学目标、教学任务等，实现课内外指导的分层、作业练习上的分层、考试检测评价上的分层.具体的分层措施是：首先，教师要对班级中的所有学生进行一个基础划分，将其分层为三个不相同的层次，即化学基础好、创新能力强、学习能力高的学生为第一层；化学基础一般、学习能力一般的学生则被划分到第二层；化学基础差、学习能力弱的学生为第三层.就第三层的学生而言，教师需要给予他们极大的教学耐心以及适时的鼓励表扬，在高中化学课堂中培养他们对简单知识点的掌握能力，完成化学教学大纲中较为简单的教学任务，以此来增加他们的学习自信心与学习积极性.对第二层的学习来说，教师就可以适当地为其提高一些教学的难度，让学生对教学课堂中传授的知识有一个熟练地掌握，并积极培养他们将理论知识运用的实际生活中的能力.对第一层的学生而言，教师则要在他们掌握了基础化学知识并能熟练运用以后，进一步的给他们开展具有探究性的学习活动，满足他们的学习需求的同时提升他们探究学习、自主学习的能力.学生学习水平的不同，就使得教师的教学方法有所不同.为了更好地在高中化学教学中实施分层教学，教师最需要关注的问题之一，就是对学生进行合理的层次划分，只有这样，每个学生才能在自己已有的知识基础上更进一步，分层教学的课堂才会更有效的展开.二、创建合理生动的分层教学情境是开展分层教学的动力在化学课堂中创建良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣、营造轻松活泼的学习氛围、提高化学教学的质量和效率.由此可见，在分层教学中创建合理的教学情境是必不可少的一个环节.首先，借助多媒体辅助教学工具创建生动的化学教学情境.对许多的学生而言，他们对化学知识的认识还不够全面，如果教师只是单纯的将教材中的理论知识传授给学生，就会导致学生在理解上出现阻碍，同时这种枯燥的教学方式还会打击学生的学习积极性.为此，教师就要充分将多媒体等辅助教学工具运用起来，创建相应的教学情境.例如在进行H2O与Cl2之间的化学反应的教学时，教师就可以借助多媒体将与之有关的教学实验视频播放给学生观看，并配以图片、文字、音乐等，充分的调动学生的五官，激发学生的学习兴趣，让学生对自己没有见过的化学现象有一个能够亲眼观看的体验.这样的教学可以有效地激发学生的积极性，将原本抽象的理论知识变得具体生动.其次，通过提问的方式创建问答式的教学情境.例如在观看完视频H2O与Cl2的反应视频之后，教师就可以适时的向学生提问，当然提出的问题要根据学生不同层次的划分要有所区别.对后进生，教师就可以问：“Cl2是什么颜色的？”“氯水放置久了以后会怎么样？”而对中等生、优等生则可以出这样的题：“氯水不能久置是为什么？”“SO2与Cl2都能漂白的作用，那么，我们如果将SO2放入氯水中去，则氯水的漂白性会有什么变化？”通过提问分层来创建教学情境，能满足不同层次的学习对学习的不同需求，进而提高每个学生的化学素养.三、完成良好而科学的分层备课是开展分层教学的保障在开展实际的高中化学教学之前，进行良好而科学的分层备课是促使课堂顺利开展的必要手段.教师在确定了不同层次学生所对应的不同的教学目标以后，还应当积极地设计出不同的教学步骤、教学时间、教学内容、教学手段和方法、教学任务、课后作业、课堂练习等等.在进行分层备课的过程中，教师要积极的依据学生的实际学习水平和实际的学习需求，按照教学目标的要求，尽量的处理好共性与个性之间的辩证关系，充分解决同步教学与分层教学之间的关系和不同.例如在进行“醇和酚”的化学内容教学时，教师就可以根据实际的教学目标来制定相应的教学内容.第一阶段，先教给所有的学生基本的醇和酚的知识点，，并以表格的形式让学生进行课堂练习，让学生在获取基础知识以后来完成结构特点、主要的官能团、醇和酚的主要特质和特点等相关的知识填空，并配上基础练习课后作业进行相应的巩固，以此来完成教学目标的要求，满足后进生的学习需求.第二阶段，要从一般的规律中发掘特殊的规律，这是教学中的部分发展目标.像是通过对学生的提问：“KMnO4能与Na2CO3溶液反应吗？为什么？”“NaHCO3，CH3COONa，Na2CO3各自的水溶液的碱性大小，由小到大是如何排序的呢？”对于这些问题，教师可以请中等生进行回答，并让优等生做出补充，然后再给学生配上相关的练习，以此来完成部分教学的化学教学发展目标，提高中等生的学习水平.第三阶段，要求一部分学生掌握，让学生解决一个综合性强、并结合了新技术与新信息的练习题，以此来提高优等生的学习能力、解题能力，满足部分优等生学习探究的需求.总而言之，分层教学并不是简单的应用，也不是一蹴而就的，它需要教师在开展化学教学的过程中不断地积累教学的经验，需要教师的不懈探索、学校的努力、学生的配合等等.分层教学作为一种新型的教学模式，凭借其科学性、合理性、创造性，真正的实现了高中化学教学过程中的因材施教，让学生都能在原有的知识基础上得到进一步的提升，提高每个学生的素质.教学低场磁共振水脂分离技术临床应用教学低场磁共振水脂分离技术低场磁共振脂水分离技术的临床应用河南省桐柏县人民医院韩礼良低场磁共振脂水分离技术28概述磁共振图像中的高亮脂肪信号往往会掩盖水肿、炎症或肿瘤等病变,造成诊断困难。所以,临床应用中经常借助各种压脂技术来抑制脂肪信号,增加图像对比度,以利于病变组织显影Dion技术是一种水脂分离方法。它既是反转恢复STIR)和脂肪饱和(FatSat)等常规方法外的现代压脂技术,还可以通过一次扫描获得多个对比度并用于脂肪定量等场合。概述29Dixon技术水脂分离原理κ磁共振信号由水、脂两个分量构成。磁共振捕捉的信号是体素内两个信号的向量和。Dixon方法借助向量运算将磁共振信号分解,求解出水、脂分量,实现水脂分离。最初的水脂分离方法是由WThomasdixon于1984年提出。他利用一张同相位像(P和一张反相位像OP,通过简单的计算来获得水图和脂图。由于这种方法使用了两个不同TE的图像,也被称为两点Dxon方法W=(IP+OP)/2F=(IP-OP)/2Dixon技术水脂分离原理30三点DxOn方法水脂分离原理上述方法忽略了T2*的影响,对脂肪的估计不够准确,技术上也更易产生水脂互换伪影。为了获得更准确的水脂分离结果,研究人员提出了各种改进方案。三点Dixon方法是对两点Dxon方法的个重要改进。三点Dixon方法最早由Glover和Schneider