皮肤科常用药物的临床应用课件

皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。皮肤科常用药物的临床应用皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。皮肤科常用药物的临床应用皮肤是人体最大的器官,具有保护作用、体温调节免疫反应、生化合成、感觉等许多重要功能。在这些活动中任何一种机能发生障碍时,都可通过全身或局部的药物来治疗。教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。1教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。2教学中要重视提高学生的思维品质具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。3教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。4高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。5选择一套合适的教材5.1爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。5.2由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。5.3例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。5.4关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性；因材施教，开展丰富的课外活动。高中物理教学以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要也是可以具体做到的。随着农村产业结构调整和城镇化进程的加快，农村剩余劳动力向城市流动，汹涌的外出务工潮造成许多在学校就读的孩子短期或长期失去了直接监护人，由在家的老人或亲戚来照管，形成了当代一个特殊群体――“留守学生”。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守子女规模已经达到2290万人[1]。众多研究发现留守学生由于教育缺位，与父母不能及时进行心理沟通，容易出现学习问题、心理问题以及不良行为问题[2]。对于留守学生的不良行为，有研究者从社会学的角度界定为是一种失范行为。而从心理学的角度来看，留守学生的不良行为很大程度上是自控力低的行为表现。自控力是个体对心理和行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。自控力直接影响个体在学习、生活、社会交往和人格品质方面的发展。所以本研究从自控力角度来探讨留守学生的不良行为表现。一、对象与方法1.对象已有研究表明，由于初中生处于生理与心理发展的关键期，相比于小学生和高中生，有可能出现更多的心理健康问题，因此，本研究选取初中生作为研究对象。整群抽取江苏省盐城市一所乡镇中学初一、初二、初三三个年级共200名学生，收回有效问卷184份，有效回收率为92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通过题项“你父母现在是否长期外出打工或经商，并且一年最少外出两次，每次超过四个月”筛选出留守学生共90名，占48.9%，非留守学生94名，占51.1%。2.问卷编制与施测（1）项目编制。研究表明，大脑皮质抑制机能是个体自控力的生理前提，以往研究者在对不同样本的自控力进行研究时，按照年龄、性别等生理因素进行差异比较，即以生理的发育作为研究自控力的前提，主要从自控力的内部结构进行界定。但本研究选取的是生理发育近似相同的被试进行比较，即同一年龄阶段留守学生与非留守学生，所以以往的自控力结构就显得没有针对性。因此，在构建自控力维度时，本研究以自控力的外部表现为构建的依据。经过对初中生调查和个别访谈，以及参考已有的自控力问卷项目，拟定出初中生自控力问卷的题项，共42个。选取了20名初中生进行预测，对题目进行修订，以使题干的表达尽量适合初中生的理解和习惯，做到既简洁生动又准确明了。最后确定了一份包括36题的调查问卷。（2）工具。自编初中生自控力问卷包括36个题目，采用Likert五点量表，从完全同意到完全不同意依次记5分、4分、3分、2分、1分。以班级为单位进行集体施测，测试后统一收回。3.统计方法相关分析、探索性因素分析、方差分析等。二、结果1.项目分析对初测的问卷进行项目分析。使用皮尔逊积差相关计算各个项目与总分的相关，删除r三、讨论在以往对留守学生的调查中发现，留守学生存在厌学、逃学、辍学等现象，学习目标不明确，在校表现差，不合群，脾气暴躁，不能养成良好的学习习惯。留守儿童会因为父母的离开，在一个时期内，学习变得消沉，上课注意力不集中，完成作业也不太好，绝大多数教师认为“父母外出打工后，孩子的成绩差了”。[3]这与本研究的结果一致，留守学生在学习控制因素上的得分显著低于非留守学生。这主要是由于缺乏家庭对学生学习的监管。调查发现，不论是隔代监护型、上代监护型或自我监护型，都重视对留守学生的物质需求，而轻视对其学习的管束。有的监护者是没有能力监管留守学生的学习，例如爷爷奶奶监管的，而有的则是不敢监管得太严所致，如亲戚监管大多本着“有所为，有所不为”的原则。而非留守学生，家长对孩子的要求更多是学习，也更加重视学习。由于监管者的这个困难处境，对留守学生更加溺爱、放纵。对他们的要求尽量满足，使留守学生容易出现情绪起伏波动、行为冲动。因此，留守学生在情绪控制因素上的得分也显著低于非留守学生。本研究的另一个发现是，留守学生的生活控制因素和克服困难因素上的得分显著高于非留守学生。这说明留守学生在自控力上并非都比非留守学生差，这主要是由于留守学生特殊的家庭环境的影响。缺乏父母的管教和庇护，他们需要独立解决问题。有的留守儿童在小学阶段就开始住校，他们慢慢学会安排生活，料理自己的衣食。调查发现，留守学生与父母的沟通是很少的，父母一般会尽可能给他们物质上的满足，但缺乏心理的交流。另外，他们从教师那得到的支持少于非留守学生，大多数教师对留守学生的评价更趋消极，有的老师对其是“只要不出事，遵守学校纪律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困难的时候，留守学生主要靠自己应对，他们不愿跟监护者沟通以获得支持，而求助于遥远的父母也只不过是一种情感安慰。对于非留守学生，他们可以求助于父母和教师。因此，留守学生特殊的家庭环境造就了他们在某些方面比非留守学生成长更快，有极少数的孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自理能力更强。但也必须看到对留守学生的引导是非常必要的，留守学生有自己支配的零花钱，与非留守学生相比，手里比较宽裕。可是由于其社会经验不足，较高的自控力也许是其做出某些违纪行为的原因，如结交不良朋友、沉迷网络等。皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。皮肤1皮肤科常用药物的临床应用皮肤科常用药物的临2皮肤是人体最大的器官,具有保护作用、体温调节免疫反应、生化合成、感觉等许多重要功能。在这些活动中任何一种机能发生障碍时,都可通过全身或局部的药物来治疗。皮肤是人体最大的器官,3皮肤病的诊断和治疗具有易接近性。对大多数皮肤病的治疗,其疗效的好坏很容易展现在病人和医生的眼前,不论是全身或局部给药都能有效的转运到皮肤。因此,皮肤病的治疗主要分为两大方面:内服药物和外用药物。皮肤病的诊断和治疗具有易接4、内服药物治疗是皮肤病和性病的主要治疗手段,抗过敏药物、糖皮质激素、维甲酸类、抗感染药物等在皮肤性病科应用的比较广泛。、内服药物治疗5根据竞争的受体不同,抗组胺药可分为H1受体和H受体拮抗剂两大类,H受体主要分布在皮肤、黏膜、血管和脑组织。H2受体则主要分布于消化道黏膜。H受体应用较广泛,在严重和顽固的皮肤病患者中H和H2受体可联合应用,以提高疗效。根据竞争的受体不同,抗组胺药可分6H1受体拮抗剂:具有扩张毛细血管、平滑肌收缩、呼吸道分泌增加、血管通透性增高、血压下降等作用。此外,有不同程度的抗胆碱及抗5-羟色胺的作用。根据对中枢神经系统的镇静作用不同可分为第一代和第二代。H1受体拮抗剂:具有扩张毛7常用的第一代H受体拮抗剂有:氯苯那敏、苯海拉明、赛庚啶、多虑平、异丙嗪、酮替芬。本类药物易透过血-脑脊液屏障,导致乏力、困倦、头晕、注意力不集中、排尿困难、瞳孔散大等。高空作业者,驾驶员需慎用。常用的第一代H受体拮抗剂有:8常用的第二代H受体拮抗剂有:阿司咪唑、特非那定、氯雷他定西替利嗪、咪唑斯汀等。本组药物吸收快,不易透过血-脑脊液屏障,对中枢神经系统影响较小。使用方便,每天口服一次即可。适用于高空作业者,驾驶员及需长期使朋者常用的第二代H受体拮抗剂有:9H2受体拮抗剂:主要药物有西咪替丁、雷尼替丁等。在皮肤科主要用于慢性荨麻疹、皮划痕症等。不良反应有头痛、眩晕、转氨酶升高等。H2受体拮抗剂:主要药物有西咪10糖皮质激素是最强大的免疫抑制剂和抗炎药,是临床上应用最多的药物之一。正是由于其强大的免疫抑制和抗炎作用,应用结果就像一把“双刃剑”,在改变疾病的过程中也会导致新的病变。如果对糖皮质激素的病理,生理作用认识不够或不恰当的应用,其不良后果将会超过原发疾病本身。因此,准确的认识,合理的应用糖皮质激素是临床医生及药师的主要学习内容。糖皮质激素11皮肤科常用药物的临床应用课件12皮肤科常用药物的临床应用课件13皮肤科常用药物的临床应用课件14皮肤科常用药物的临床应用课件15皮肤科常用药物的临床应用课件16皮肤科常用药物的临床应用课件17皮肤科常用药物的临床应用课件18皮肤科常用药物的临床应用课件19皮肤科常用药物的临床应用课件20皮肤科常用药物的临床应用课件21皮肤科常用药物的临床应用课件22皮肤科常用药物的临床应用课件2331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里24皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。皮肤科常用药物的临床应用皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。皮肤科常用药物的临床应用皮肤是人体最大的器官,具有保护作用、体温调节免疫反应、生化合成、感觉等许多重要功能。在这些活动中任何一种机能发生障碍时,都可通过全身或局部的药物来治疗。教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。1教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。2教学中要重视提高学生的思维品质具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。3教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。4高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。5选择一套合适的教材5.1爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。5.2由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。5.3例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。5.4关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性；因材施教，开展丰富的课外活动。高中物理教学以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要也是可以具体做到的。随着农村产业结构调整和城镇化进程的加快，农村剩余劳动力向城市流动，汹涌的外出务工潮造成许多在学校就读的孩子短期或长期失去了直接监护人，由在家的老人或亲戚来照管，形成了当代一个特殊群体――“留守学生”。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守子女规模已经达到2290万人[1]。众多研究发现留守学生由于教育缺位，与父母不能及时进行心理沟通，容易出现学习问题、心理问题以及不良行为问题[2]。对于留守学生的不良行为，有研究者从社会学的角度界定为是一种失范行为。而从心理学的角度来看，留守学生的不良行为很大程度上是自控力低的行为表现。自控力是个体对心理和行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。自控力直接影响个体在学习、生活、社会交往和人格品质方面的发展。所以本研究从自控力角度来探讨留守学生的不良行为表现。一、对象与方法1.对象已有研究表明，由于初中生处于生理与心理发展的关键期，相比于小学生和高中生，有可能出现更多的心理健康问题，因此，本研究选取初中生作为研究对象。整群抽取江苏省盐城市一所乡镇中学初一、初二、初三三个年级共200名学生，收回有效问卷184份，有效回收率为92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通过题项“你父母现在是否长期外出打工或经商，并且一年最少外出两次，每次超过四个月”筛选出留守学生共90名，占48.9%，非留守学生94名，占51.1%。2.问卷编制与施测（1）项目编制。研究表明，大脑皮质抑制机能是个体自控力的生理前提，以往研究者在对不同样本的自控力进行研究时，按照年龄、性别等生理因素进行差异比较，即以生理的发育作为研究自控力的前提，主要从自控力的内部结构进行界定。但本研究选取的是生理发育近似相同的被试进行比较，即同一年龄阶段留守学生与非留守学生，所以以往的自控力结构就显得没有针对性。因此，在构建自控力维度时，本研究以自控力的外部表现为构建的依据。经过对初中生调查和个别访谈，以及参考已有的自控力问卷项目，拟定出初中生自控力问卷的题项，共42个。选取了20名初中生进行预测，对题目进行修订，以使题干的表达尽量适合初中生的理解和习惯，做到既简洁生动又准确明了。最后确定了一份包括36题的调查问卷。（2）工具。自编初中生自控力问卷包括36个题目，采用Likert五点量表，从完全同意到完全不同意依次记5分、4分、3分、2分、1分。以班级为单位进行集体施测，测试后统一收回。3.统计方法相关分析、探索性因素分析、方差分析等。二、结果1.项目分析对初测的问卷进行项目分析。使用皮尔逊积差相关计算各个项目与总分的相关，删除r三、讨论在以往对留守学生的调查中发现，留守学生存在厌学、逃学、辍学等现象，学习目标不明确，在校表现差，不合群，脾气暴躁，不能养成良好的学习习惯。留守儿童会因为父母的离开，在一个时期内，学习变得消沉，上课注意力不集中，完成作业也不太好，绝大多数教师认为“父母外出打工后，孩子的成绩差了”。[3]这与本研究的结果一致，留守学生在学习控制因素上的得分显著低于非留守学生。这主要是由于缺乏家庭对学生学习的监管。调查发现，不论是隔代监护型、上代监护型或自我监护型，都重视对留守学生的物质需求，而轻视对其学习的管束。有的监护者是没有能力监管留守学生的学习，例如爷爷奶奶监管的，而有的则是不敢监管得太严所致，如亲戚监管大多本着“有所为，有所不为”的原则。而非留守学生，家长对孩子的要求更多是学习，也更加重视学习。由于监管者的这个困难处境，对留守学生更加溺爱、放纵。对他们的要求尽量满足，使留守学生容易出现情绪起伏波动、行为冲动。因此，留守学生在情绪控制因素上的得分也显著低于非留守学生。本研究的另一个发现是，留守学生的生活控制因素和克服困难因素上的得分显著高于非留守学生。这说明留守学生在自控力上并非都比非留守学生差，这主要是由于留守学生特殊的家庭环境的影响。缺乏父母的管教和庇护，他们需要独立解决问题。有的留守儿童在小学阶段就开始住校，他们慢慢学会安排生活，料理自己的衣食。调查发现，留守学生与父母的沟通是很少的，父母一般会尽可能给他们物质上的满足，但缺乏心理的交流。另外，他们从教师那得到的支持少于非留守学生，大多数教师对留守学生的评价更趋消极，有的老师对其是“只要不出事，遵守学校纪律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困难的时候，留守学生主要靠自己应对，他们不愿跟监护者沟通以获得支持，而求助于遥远的父母也只不过是一种情感安慰。对于非留守学生，他们可以求助于父母和教师。因此，留守学生特殊的家庭环境造就了他们在某些方面比非留守学生成长更快，有极少数的孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自理能力更强。但也必须看到对留守学生的引导是非常必要的，留守学生有自己支配的零花钱，与非留守学生相比，手里比较宽裕。可是由于其社会经验不足，较高的自控力也许是其做出某些违纪行为的原因，如结交不良朋友、沉迷网络等。皮肤科常用药物的临床应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。皮肤25皮肤科常用药物的临床应用皮肤科常用药物的临26皮肤是人体最大的器官,具有保护作用、体温调节免疫反应、生化合成、感觉等许多重要功能。在这些活动中任何一种机能发生障碍时,都可通过全身或局部的药物来治疗。皮肤是人体最大的器官,27皮肤病的诊断和治疗具有易接近性。对大多数皮肤病的治疗,其疗效的好坏很容易展现在病人和医生的眼前,不论是全身或局部给药都能有效的转运到皮肤。因此,皮肤病的治疗主要分为两大方面:内