中学历史教学应合理融入道德教育

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【摘要】

“只要在学识上有进展而在道德上没有进展的人，那便不是进步而是退步。”老师教导学生应当把学识的传授与德行的培育结合起来，而中学历史教材中就包含大量能够潜移默化地影响学生德行情操的名人轶事，因此历史课堂应成为对中学生举行道德培育的主要阵地。

【关键词】

历史教学德育问题措施

一个简朴而纯净的校园环境，是学生最好的学习和生活的场所。孩子可以在这里冷静的学习，喜悦的成长，也可以在这里得到磨练，不断提升自己。但是仍会有一片面学生经不起社会上一些不正之风的诱惑和网络中一些负面信息的影响。近年来，我国中学校园暴力事情更是频繁发生，未成年自杀、犯罪事情也在逐步增多。因此中学生的德育状况引起了国内学者的广泛关注。历史教学不仅是德育的重要手段，而且历史的内容本身就包含着道德的历史，所以中学历史教学理应合理融入道德教导。

一、中学历史教学合理融入道德教导的必要性

德要通过才来发挥，才要靠德来统帅，因此德才兼备的人才才是真正有益于社会和国家的人。中学历史课堂是学校德育工作的主要阵地，对学生养成高尚的情操和健全的人格有着不成推卸的责任。

1.中学历史教学合理融入道德教导是继承和发扬中国传统美德的必然要求

中国悠久的历史给我们留下了一大笔精神资产，其中就有中华民族优秀的传统美德。而中学历史教材中彰显中华民族优秀传统美德的素材可谓比比皆然。钱穆先生曾说过，“一国的国民对本国历史的了解愈深，愈是能激发它的爱国心”。历史老师若能恰到好处地在历史课堂呈现某位历史人物的天性品质，往往可以急速吸引学生的眼球，使之融入到课堂中来并使之在不知不觉间采纳情感上的熏陶和洗礼。即历史老师通过挖掘历史教材中的德育价值，不仅可以提高教学的效率，而且还可以提升学生的道德境界，达成教书育人的目的。总之，历史老师将对学生德行的培育融入到历史课堂中来，不仅可以使学生在历史学习的过程得到人生价值的启迪，而且还可以使学生在耳濡目染的学习过程中采纳中国传统优秀美德的熏陶。因此，用历史来教导青少年，在中学历史教学合理融入道德教导是继承和发扬中国传统美德的必然要求。

2.中学历史教学合理融入道德教导符合历史教学法

历史教学中合理融入道德教导，可以对学生举行深厚的情感教导。情感在历史教学中不仅是一种教学方法，而且还是历史教学的重要目标之一。换句话说，历史教学既要讲求“晓之以情”，也要讲求达成“以情动人”的目的。因此就情感教导而言，历史学科有着自然的优势。而情感因素往往会成为学生学习动机产生的特效催化剂。由于学生的认知活动包括智力和非智力两个方面。“非智力活动是指在熟悉事物，掌管学识过程中奇怪、欲求、兴趣、情感等心理因素的活动。”所以历史学科自身的特点抉择了历史教学对学生气质品格、道德情操等情感价值观方面素质的养成有着重要影响。由此可见，中学历史教学合理融入道德教导遵守了历史教学法的客观要求。

3.中学历史教学合理融入道德教导是提高全民族的整体道德水平、保障社会和谐稳定进展的需要

道德是维护社会稳定的润滑剂，它可以使社会各个成员更加友好地相處。涂尔干认为，道德是一组禁条，是预先规定人们行动的一种行为规矩。因此人们理应通过道德来限制和调整自己的行为，使整个社会井然有序，从而制止各种社会危机的产生。学校教导的一个重要作用就是促进学生的社会化。而德育就是促进学生社会化的一个重要渠道，也是培养学生集体意识和促进社会团结的重要手段。缺乏有效的道德教导，个人的欲望就会无节制地增长，社会秩序及其权威性就会遭到破坏，社会布局也会受到冲击，从而引发社会混乱。所以，德育是防止个体行为失范以及社会动乱的重要手段和措施。在这个意义上，中学历史教学融入德育对提高全民族的整体道德水平、保障社会和谐稳定特别重要。

二、当前中学历史教学中在德育方面存在的问题

历史课对中学生品德的培育起着不成忽略的作用，但是中学历史教学的德育功能的发挥受着多种因素的制约。

1.在教学中，一些中学历史老师对德育素材的选择和运用不重视

在中学历史教学中，一些历史教师对德育素材的选择和运用太过肆意，不能充分挖掘历史课程资源中的德育素材。虽然有些历史老师能够熟悉到德育的重要性与必要性，但在实际教学中，面对课时少、内容多、任务重等因素的制约，加上老师在德育素材的选择与应用研究的不够深入，因此很难恰如其分地在课堂上呈现课程资源中隐含的德育素材。另外，历史德育目标主要表达在“情感态度价值观”这一目标中，目标在于实现学生在情感和心理上的变化，因此很难考察。所以假设老师不重视，只是一味陈述空洞的历史学识，那么将难以激发学生的情感，也无法达成教书育人的目标，更不用说洗涤学生的灵魂了。

2.历史课程编制与历史研究相脱节，课程编制观念陈旧

陈旧落后的历史课程编制观念是导致历史教导在中学历史教学中面临危机的理由之一。20世纪中后期以来，随着世界形势的变化和社会进展，历史研究的视角也发生了重大变更，不在一味地站在少数历史英雄人物的角度和立场来查看社会经济和政治文明的变化，而是更加侧重于关注普遍群众对社会经济和政治文明变化的影响。但是我们的历史教科书，依旧以政治史为主。白月桥先生曾经对全国5省市22所中学的1744名中学生举行了“中学生历史学习内容兴趣”调查，结果显示中学生总体上对历史教科书中最不敢兴趣的内容恰恰是占教科书中主要片面的关于政治和经济的内容。我们的历史课程编制和历史教科书编写一向以来都受到传统旧史学的影响，政治色调突出。鲜明，这种观念指导下的历史课程编制对提高全体国民的素质是不利的。

3.过于提防学识的掌管，忽略道德情感教导

“新中国成立后，教导部公布的中学《历史教学大纲》，始终将德育、传授学识和才能培养一起作为中学历史教学的三大任务，并且概括规定了中学历史教学中举行道德教导的三大任务。”新课改也提出要变更课程内容过于提防书本学识的现状。但是迫于升学的压力，在历史教学时，学校首先考虑的是如何让学生