大学生心理危机课件

大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大学生心理危机大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。●认识心理危机○应对心理危机●发现心理危机认识心理危机●危机的概念●危机的种类●危机三要素●危机的特征义务教育数学课程标准明确提出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。当前，农村小学生的个体差异日益突出，主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级教学虽然有助于增强教学的系统性、整体性，却难以兼顾学生的个别差异和学生发展的个性及独创性，在一定程度上也易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。这种"齐步走"的教学模式，"一刀切"的教学要求，"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价难以兼顾学生个性差异对教学的不同需要，使得"吃不饱"、"吃不了"、"吃不好"的现象随处可见。针对这个问题，笔者结合农村小学实际推行了"分层教学"的新方法。即在农村小学数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长学生综合技能。1.运用数学魅力激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。久而久之，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如教学"圆的周长"时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。用这样的教学过程展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解周长与直径关系也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。2.设疑激发求知欲，让不同层次学生在各抒己见中共同提高数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而"设疑"恰恰就是达到教学核心的一个重要渠道之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。2.1利用原有知识设疑。如新教学13+14时，先让学生凭自己理解说得数，在出现27、712等答案后，我向学生提出"哪个答案正确呢？"再引导学生充分讨论，各抒已见，最后概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。这种方法就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。2.2在知识的关键点上，有意识设疑。如教学"分数的基本性质"后，我向学生提出"乘以和除以相同的数，0除外"这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。2.3下课时设疑，更会回味无穷。如教学"圆的面积"一课时，我在揭示完S=πR2公式后，在下课前，我向提出"已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？"为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。3.分层练习，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据农村小学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。例如：13=（）6=（）9；13=3（）=9（）；2=（）（）=（）（），这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。4.适当调节课堂气氛，让不同层次学生想学和乐学数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如："小红买《新华字典》用去了10.5元钱，买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱？"有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用18钱。学生出现这样的错误后，教师怎么办，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。"好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。"此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。总之，在农村小学数学课堂教学中，我们教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。由于计算机在现代生活中扮演着越来越重要的角色，因此在学校的教育中也越来越受到重视。传统教学课堂只注重理论而忽略了对学生自主实践能力的培养，学生主观能动性得不到锻炼，渐渐对理论产生了依赖。在中职计算机的教学中也常常会出现这样的问题，如何使学生的理论与实践相结合，增强学生在计算机方面的创新意识是教师的主要任务。一、明确任务，制订目标有了目标才能够有动力，因此在教学实践过程中教师要注意教学任务的明确。计算机教学的最终目的是实用，“实用”就是学生的实践能力。有了目标就有动力，教师要根据中职学生的就业趋向等一系列的原因，制订全面、可行的教学计划和任务，使学生充分认识到计算机教育的重要性和综合要求，让学生在合理有序的教学进程中加深对知识的掌握与理解，在理论实践化的过程中，慢慢对计算机基本技能熟练掌握。教师教学任务的计划实施要合理化，将一个大任务分解成小任务，小任务的实现，既增强了学生的自信心和动力，又能实现任务的顺利完成。二、分小组进行，发挥集体优势将学生分成小组，按照学生学习水平、学习能力进行平等分配。学习小组的建立有利于挖掘学生的学习潜力。教师要多给学生讨论实践的机会。在小组中进行学习，学生会更容易进行思维的发散，自由地去想象，大胆地进行问题的解决，使学生意识到小组学习的重要性，小组还可以集思广益，有利于更多好想法的提出。教师可以将不同的题目分给各个小组，在集体的研究与讨论中不断扩展学生的知识面，同时又能对题目进行全面的理解，使问题的解决更加完善。例如，教师可以让学生利用学过的内容进行Word、Excel或者是PPT的制作，然后将制作完成的作品，在学生面前进行展示，在学生的肯定中实现对自我的肯定，另一方面，对学生提出的批评指正又有利于学生对自我不足的认识。除此之外，教师还可以设定几个小组之间进行竞赛，使学生在对胜出的渴望之下，更加深层地对自身的潜力进行挖掘。三、改善教学实践环境在实际教学中，教师要为学生提供一个合理的实教学环境，提高学生的实践能力，不断提高学生的综合素质。教师要勇于打破传统的教学方式，带领学生进行自主开放式的课堂学习，大胆地对教学提出质疑。要教导学生将理论知识运用到现实生活中，利用已学知识进行问题的解决，让学生独立地进行思考和探索，发掘潜力，促进学生的全面发展。四、实行激励式教育，以学生为中心教师切不可忘记学生是教学中的主体这一现实。在教学的过程中给予学生极大的重视，不能只重视成绩，而忽视对学生心理和学习能力的发展。不能一口气讲完一节课，不留给学生提问、自主探索研究的时间。教师要鼓励学生进行提问，在鼓励中推进学生的成长。对于学习水平不同的学生，教师要尽量避免进行比较，要对学生进行适度的表扬和批评，及时地提出建议和指正，建立学生的自信心，激发学生学习的兴趣。兴趣是学习中不可缺少的动力，在兴趣的不断引导下，学生更容易发现学习中的乐趣，更愿意进行自主的学习。五、善于总结与反思现代的学生往往对自身的问题认识不明确，因此教师要培养学生善于反思总结的习惯。在学习中要经常进行问题的总结，然后进行克服，如果学生无法进行独立的解决，教师就要主动地进行帮忙，让学生更好地提高。有时候学生对教师会比较有抵触心理，教师可以让其他学生帮助，由于学生之间的共同语言较多，会更容易接受同学的帮助。除了学生方面的改进，教师也要善于对自身进行总结，要正确地认识教学方式中存在的问题，积极地进行教学方式的正确转变，使教学更具有针对性和创新性，适应学生的心理需要，让学生在适应的方式之下对知识进行有效的吸收和消化。六、使计算机实现课堂的多方面应用计算机虽然作为一门独立的应用学科，但也与其他学科有密切的联系。例如，在计算机的学习中，教师可以适当地放映视频，这样既调动了学生的学习情绪和积极性，又使学生认识到计算机的多方面功能。在进行课本的内容教授之外，教师要多为学生进行知识的扩充，使学生对计算机的认识一直处于领先水平。教师还可以教学生运用多种教材之外的软件，如PS、Flash等，使学生在学习中不断地进行实践，对计算机的功能进行全面的了解。从另一方面讲，多种软件的教授能够使学生掌握多门技能，将各种软件进行比较和联系，在进行工作和学习中能够进行正确的软件选择。要提高中职学校的计算机基础的建设，就要从教师和学生两个方面进行改进，只有两个方面的合作和配合，才能使教学质量不断地提高。计算机教学方式的与时俱进的改进，让学生在创新的理念之下进行开放式的学习，增强了学生自主学习的能力，有益于学生的理性思维的塑造。除了以上的教学方式，教师还可以倡导在学生之中建立社团，让学生接触更多的计算机高手，在密切的交流沟通和技术切磋中更好地进行基础知识的夯实。计算机作为现代生活中不可缺少的交流工具，在促进文化交流、传播信息等方面具有很大的作用，计算机知识的扎实掌握对塑造综合型高素质人才也有重要的意义。大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。大学1●认识心理危机○应对心理危机●发现心理危机●认识心理危机2认识心理危机●危机的概念●危机的种类●危机三要素●危机的特征认识心理危机31、危机概述危机是人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态。这里的阻碍是指在一定的时间内,使用常规的解决方法不能解决的问题。这里的状态是一段时间的解体和混乱,在此期间可能有多次失败的解决问题的尝试。三1、危机概述42、危机的种类●发展性危机●境遇性危机●存在性危机2、危机的种类5(1)发展性危机发展性危机是指在人的正常成长和发展过程中,急剧的变化或转变所导致的异样反应。对大学生来说,新生入学不适应、大学毕业没有合适的工作、考试不及格、不喜欢所学的专业、没有被评上都可能导致发展性危机。(1)发展性危机6(2)境遇性危机当出现罕见或超常事件,且个人无法预测和控制时出现的危机称为境遇性危机。如:交通意外、被绑架、被强奸、失恋、突然的疾病和死亡等都可以导致境遇性危机。(2)境遇性危机7(3)存在性危机存在性危机是指伴随着重要的人生问题如关于人生的目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。(3)存在性危机8(1)危机事件1)大学的每一个阶段都会面临不同的压力●大一阶段:适应新的校园生活。●大二、三阶段:情感、交往、学习等。●大四阶段:就业、考研等人生重大选择、面对社会环境的压力等。(1)危机事件92)大学生压力的主要来源●环境人际关系●专业发展●经济对重大丧失恋爱和失恋●与“自我”有关的问题2)大学生压力的主要来源10练习:●给自己定位找到自己在群体中的位置;●写下你为自己选择这个位置的理由;●分享:归属、认同和尊重需要是否满足练习:11大学生心理危机课件12大学生心理危机课件13大学生心理危机课件14大学生心理危机课件15大学生心理危机课件16大学生心理危机课件17大学生心理危机课件18大学生心理危机课件19大学生心理危机课件20大学生心理危机课件21大学生心理危机课件22大学生心理危机课件23大学生心理危机课件24大学生心理危机课件25大学生心理危机课件26大学生心理危机课件27大学生心理危机课件28大学生心理危机课件29大学生心理危机课件30大学生心理危机课件31大学生心理危机课件32大学生心理危机课件33大学生心理危机课件34大学生心理危机课件35大学生心理危机课件36大学生心理危机课件37大学生心理危机课件38大学生心理危机课件39大学生心理危机课件40大学生心理危机课件41大学生心理危机课件42大学生心理危机课件43大学生心理危机课件44大学生心理危机课件45大学生心理危机课件46大学生心理危机课件47大学生心理危机课件48大学生心理危机课件49大学生心理危机课件50大学生心理危机课件51大学生心理危机课件52大学生心理危机课件53大学生心理危机课件54大学生心理危机课件55大学生心理危机课件56大学生心理危机课件57大学生心理危机课件58大学生心理危机课件59大学生心理危机课件60大学生心理危机课件61大学生心理危机课件62大学生心理危机课件63大学生心理危机课件64大学生心理危机课件65大学生心理危机课件66大学生心理危机课件67大学生心理危机课件68大学生心理危机课件69大学生心理危机课件70大学生心理危机课件71大学生心理危机课件72大学生心理危机课件73大学生心理危机课件74大学生心理危机课件75大学生心理危机课件76大学生心理危机课件77大学生心理危机课件78大学生心理危机课件79大学生心理危机课件80大学生心理危机课件81大学生心理危机课件82大学生心理危机课件83大学生心理危机课件84大学生心理危机课件85大学生心理危机课件86大学生心理危机课件87大学生心理危机课件88大学生心理危机课件89大学生心理危机课件90大学生心理危机课件91大学生心理危机课件92大学生心理危机课件93大学生心理危机课件94大学生心理危机课件95大学生心理危机课件96大学生心理危机课件97谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷98大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大学生心理危机大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。●认识心理危机○应对心理危机●发现心理危机认识心理危机●危机的概念●危机的种类●危机三要素●危机的特征义务教育数学课程标准明确提出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。当前，农村小学生的个体差异日益突出，主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级教学虽然有助于增强教学的系统性、整体性，却难以兼顾学生的个别差异和学生发展的个性及独创性，在一定程度上也易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。这种"齐步走"的教学模式，"一刀切"的教学要求，"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价难以兼顾学生个性差异对教学的不同需要，使得"吃不饱"、"吃不了"、"吃不好"的现象随处可见。针对这个问题，笔者结合农村小学实际推行了"分层教学"的新方法。即在农村小学数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长学生综合技能。1.运用数学魅力激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。久而久之，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如教学"圆的周长"时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。用这样的教学过程展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解周长与直径关系也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。2.设疑激发求知欲，让不同层次学生在各抒己见中共同提高数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而"设疑"恰恰就是达到教学核心的一个重要渠道之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。2.1利用原有知识设疑。如新教学13+14时，先让学生凭自己理解说得数，在出现27、712等答案后，我向学生提出"哪个答案正确呢？"再引导学生充分讨论，各抒已见，最后概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。这种方法就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。2.2在知识的关键点上，有意识设疑。如教学"分数的基本性质"后，我向学生提出"乘以和除以相同的数，0除外"这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。2.3下课时设疑，更会回味无穷。如教学"圆的面积"一课时，我在揭示完S=πR2公式后，在下课前，我向提出"已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？"为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。3.分层练习，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据农村小学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。例如：13=（）6=（）9；13=3（）=9（）；2=（）（）=（）（），这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。4.适当调节课堂气氛，让不同层次学生想学和乐学数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如："小红买《新华字典》用去了10.5元钱，买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱？"有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用18钱。学生出现这样的错误后，教师怎么办，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。"好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。"此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。总之，在农村小学数学课堂教学中，我们教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。由于计算机在现代生活中扮演着越来越重要的角色，因此在学校的教育中也越来越受到重视。传统教学课堂只注重理论而忽略了对学生自主实践能力的培养，学生主观能动性得不到锻炼，渐渐对理论产生了依赖。在中职计算机的教学中也常常会出现这样的问题，如何使学生的理论与实践相结合，增强学生在计算机方面的创新意识是教师的主要任务。一、明确任务，制订目标有了目标才能够有动力，因此在教学实践过程中教师要注意教学任务的明确。计算机教学的最终目的是实用，“实用”就是学生的实践能力。有了目标就有动力，教师要根据中职学生的就业趋向等一系列的原因，制订全面、可行的教学计划和任务，使学生充分认识到计算机教育的重要性和综合要求，让学生在合理有序的教学进程中加深对知识的掌握与理解，在理论实践化的过程中，慢慢对计算机基本技能熟练掌握。教师教学任务的计划实施要合理化，将一个大任务分解成小任务，小任务的实现，既增强了学生的自信心和动力，又能实现任务的顺利完成。二、分小组进行，发挥集体优势将学生分成小组，按照学生学习水平、学习能力进行平等分配。学习小组的建立有利于挖掘学生的学习潜力。教师要多给学生讨论实践的机会。在小组中进行学习，学生会更容易进行思维的发散，自由地去想象，大胆地进行问题的解决，使学生意识到小组学习的重要性，小组还可以集思广益，有利于更多好想法的提出。教师可以将不同的题目分给各个小组，在集体的研究与讨论中不断扩展学生的知识面，同时又能对题目进行全面的理解，使问题的解决更加完善。例如，教师可以让学生利用学过的内容进行Word、Excel或者是PPT的制作，然后将制作完成的作品，在学生面前进行展示，在学生的肯定中实现对自我的肯定，另一方面，对学生提出的批评指正又有利于学生对自我不足的认识。除此之外，教师还可以设定几个小组之间进行竞赛，使学生在对胜出的渴望之下，更加深层地对自身的潜力进行挖掘。三、改善教学实践环境在实际教学中，教师要为学生提供一个合理的实教学环境，提高学生的实践能力，不断提高学生的综合素质。教师要勇于打破传统的教学方式，带领学生进行自主开放式的课堂学习，大胆地对教学提出质疑。要教导学生将理论知识运用到现实生活中，利用已学知识进行问题的解决，让学生独立地进行思考和探索，发掘潜力，促进学生的全面发展。四、实行激励式教育，以学生为中心教师切不可忘记学生是教学中的主体这一现实。在教学的过程中给予学生极大的重视，不能只重视成绩，而忽视对学生心理和学习能力的发展。不能一口气讲完一节课，不留给学生提问、自主探索研究的时间。教师要鼓励学生进行提问，在鼓励中推进学生的成长。对于学习水平不同的学生，教师要尽量避免进行比较，要对学生进行适度的表扬和批评，及时地提出建议和指正，建立学生的自信心，激发学生学习的兴趣。兴趣是学习中不可缺少的动力，在兴趣的不断引导下，学生更容易发现学习中的乐趣，更愿意进行自主的学习。五、善于总结与反思现代的学生往往对自身的问题认识不明确，因此教师要培养学生善于反思总结的习惯。在学习中要经常进行问题的总结，然后进行克服，如果学生无法进行独立的解决，教师就要主动地进行帮忙，让学生更好地提高。有时候学生对教师会比较有抵触心理，教师可以让其他学生帮助，由于学生之间的共同语言较多，会更容易接受同学的帮助。除了学生方面的改进，教师也要善于对自身进行总结，要正确地认识教学方式中存在的问题，积极地进行教学方式的正确转变，使教学更具有针对性和创新性，适应学生的心理需要，让学生在适应的方式之下对知识进行有效的吸收和消化。六、使计算机实现课堂的多方面应用计算机虽然作为一门独立的应用学科，但也与其他学科有密切的联系。例如，在计算机的学习中，教师可以适当地放映视频，这样既调动了学生的学习情绪和积极性，又使学生认识到计算机的多方面功能。在进行课本的内容教授之外，教师要多为学生进行知识的扩充，使学生对计算机的认识一直处于领先水平。教师还可以教学生运用多种教材之外的软件，如PS、Flash等，使学生在学习中不断地进行实践，对计算机的功能进行全面的了解。从另一方面讲，多种软件的教授能够使学生掌握多门技能，将各种软件进行比较和联系，在进行工作和学习中能够进行正确的软件选择。要提高中职学校的计算机基础的建设，就要从教师和学生两个方面进行改进，只有两个方面的合作和配合，才能使教学质量不断地提高。计算机教学方式的与时俱进的改进，让学生在创新的理念之下进行开放式的学习，增强了学生自主学习的能力，有益于学生的理性思维的塑造。除了以上的教学方式，教师还可以倡导在学生之中建立社团，让学生接触更多的计算机高手，在密切的交流沟通和技术切磋中更好地进行基础知识的夯实。计算机作为现代生活中不可缺少的交流工具，在促进文化交流、传播信息等方面具有很大的作用，计算机知识的扎实掌握对塑造综合型高素质人才也有重要的意义。大学生心理危机26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。大学99●认识心理危机○应对心理危机●发现心理危机●认识心理危机100认识心理危机●危机的概念●危机的种类●危机三要素●危机的特征认识心理危机1011、危机概述危机是人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态。这里的阻碍是指在一定的时间内,使用常规的解决方法不能解决的问题。这里的状态是一段时间的解体和混乱,在此期间可能有多次失败的解决问题的尝试。三1、危机概述1022、危机的种类●发展性危机●境遇性危机●存在性危机2、危机的种类103(1)发展性危机发展性危机是指在人的正常成长和发展过程中,急剧的变化或转变所导致的异样反应。对大学生来说,新生入学不适应、大学毕业没有合适的工作、考试不及格、不喜欢所学的专业、没有被评上都可能导致发展性危机。(1)发展性危机104(2)境遇性危机当出现罕见或超常事件,且个人无法预测和控制时出现的危机称为境遇性危机。如:交通意外、被绑架、被强奸、失恋、突然的疾病和死亡等都可以导致境遇性危机。(2)境遇性危机105(3)存在性危机存在性危机是指伴随着重要的人生问题如关于人生的目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。(3)存在性危机106(1)危机事件1)大学的每一个阶段都会面临不同的压力●大一阶段:适应新的校园生活。●大二、三阶段:情感、交往、学习等。●大四阶段:就业、考研等人生重大选择、面对社会环境的压力等。(1)危机事件1072)大学生压力的主要来源●环境人际关系●专业发展●经济对重大丧失恋爱和失恋●与“自我”有关的问题2)大学生压力的主要来源108练习:●给自己定位找到自己在群体中的位置;●写下你为自己选择这个位置的理由;●分享:归属、认同和尊重需要是否满足练习:109大学生心理危机课件110大学生心理危机课件111大学生心理危机课件112大学生心理危机课件113大学生心理危机课件114大学生心理危机课件1