深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理

深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生深部厌氧菌感染的抗生素应用深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生厌氧菌感染0●●●●●●●●●●●●●●●林东昉●●●●复旦大学附属华山医院抗生素研究所●●●●●●●●●●0●●厌氧菌分类革兰阳性球菌■革兰阴性球菌革兰阳性杆菌产芽孢非产芽孢革兰阴性杆菌近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多……呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。1要对学生进行分层中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习进步较大的学生要及时调高一层次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。2对教学目标进行分层对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。3深浅有度，体现职教特色由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。4教学组织分层化备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标?p提高目标?p拓展目标，以减少学习困难，降低学习难度，增强学习自信心，从而取得相应的进步。授课过程可分为课内讲授和课外补差两个过程。课内讲授又分为两个时段：第一时段讲基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同学掌握；第二时段主要讲基础知识间的综合运用和灵活应用，要求基础较好的学生掌握。课外补差是课堂讲授的延伸和补充。利用这一过程，一是对基础好的学生组成学习小组，指导他们自学，教给他们自学的方法，了解学习上的困难，检查学习上的收获；二是对第四类学生找他们谈心，交流思想，帮助他们改变学习观念，激发他们对数学的学习兴趣，自习中重点加强对他们的辅导，帮他们树立信心，使他们能快步跟上。就象农村的复式教学那样，使每个学生都能在自己的能力范围内学有所获。每上完一个章节，按不同层次出几道练习题，让不同层次的学生现场在黑板上练习，根据他们对题目的选择，观察他们掌握到什么程度。若有低层次组的学生做高层次组的题目，说明他进步了，教师要给予表扬和鼓励；若高一层次组的同学只能选低一层次组的题目，说明他退步了，要指出不足，并帮他找出原因。课堂提问对分层教学来说是一门艺术。通过不同难度的提问，可检查不同层次的同学对本层次知识掌握的程度。5布置作业分层化是教学的延展在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学布置难度和数量不等的作业。对低层次组的学生布置一点基础题；对高层次组的学生布置有一点梯度、多一点设问的题；更高一层次组的则布置有拓展性?p需融汇贯通?p能举一反三的题。这样，各层次的学生都能通过回忆课堂学习内容独立思考后保质保量地完成作业，对所学知识得到巩固和深化。批改作业时，多关注低层次组学生的作业，及时发现他们的进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，逐步向高层次组靠拢。6分层进行辅导因为一堂课只有短短的几十分钟时间，所以数学教师在上课时应该分配好讲课各个环节的时间，比如说授新课的时间应该把握在20分钟以下，而余下的大部分时间则用来辅导各层次的学生。当授新课这一教学环节结束后教师就应该走下讲台，走近各层次的学生当中，及时了解和掌握学生的听课效果、发现学生存在疑难问题，并按学生的层次对学生进行辅导。由于这样的辅导及时并且针对性强，效果常常都比较好。此外，数学教师最好一周安排一节专门的随堂作业课，并当堂随机抽取不同层次的学生的作业批改，使自己更加了解每一层次的学生在各阶段的学习情况，为进一步有针对性的辅导学生提供依据。7评价分层为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让各层次的学生在学习中随时都能能体验到成功的喜悦，不断增强其自主学习的自信心和积极性。我十分注重对学生进行分层评价，具体做法是：在平常的授课中，针对第一层学生在课堂一问一答中的表现，我总是找出其闪光点，给予及时的表扬和鼓励，针对第二层学生课堂上的出色表演，我总是带着鼓励的眼神让第一层的学生来作点评，一方面避免了课堂上对第一层学生的冷落，另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动；在平常的作业批改中，学生的作业正确了，我就划“√”肯定，错误了，我就用笔修正，从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价，而且常常把改数学作业等同于改语文作文，通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福；在平常的每一次测验中，我把难度偏大的题，总是列入选作题，在试题满分100分的基础上作为奖励加分，这样既使第二层的学生有更好的发挥空间，又让第一层学生不会因为考分过低而悲观，而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。8分层式教学中的问题和思考8.1分层教学任重道远。由于学生的组成不同，学生的专业不同，学生的年级不同和学校的教学设施设备不同，分层教学是一个值得永远探讨的课题。比如：教材内容的选定；教学目标的确定；学生分层的把握；实施分层教学的软、硬环境等等。8.2分层要谨慎。首先，分层是教师综合学生的总体学习情况，在心里对学生进行分层，便于教师有针对性地进行教学，而且分层不宜分得过多，不宜向学生公开公布，要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次，分层不是固定不变的，教师在教学实施一段时间后，应视学生的学情发展，灵活、动态地进行层次微调。8.3目标分层应科学。在对不同层次学生的培养目标的定位上，应遵循两个原则：一是保证下层学生达到大纲、教材的基本要求，其余层次的学生能向上分化或超纲学习；二是要给各层学生提出在教师的帮助下，通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动超前发展。8.4分层观念应更新。一是教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层，还要兼顾学生的智力和反应等；二是要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣，保护学生的自尊心和好奇心，同学生建立合作式、朋友式的师生关系。总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用、是提高教学质量的一条新路子。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。《高等学校学生行为准则》指出，要“志存高远、坚定信念，追求真理、崇尚科学”，《普通高等学校学生管理规定》也强调，“任何组织和个人不得在学校进行宗教活动”。大学阶段是人生“三观”形成黄金时期，引导大学生正确、客观认识宗教是一项极其复杂和政策性很强的工作。大学生宗教信仰问题也是一个关乎国家意识形态建设和思想政治教育的重大。宗教升温现象给高校的教育和管理带来了较大冲击，对校园的和谐构建以及大学生价值观的确立产生了一定影响。[1]一、大学生宗教信仰现状首先，随着高校宽口径招生和大众化教育的深入，各类教育资源和信息化平台越来越集中于城市，高校教育和管理并未完全跟得上社会经济的发展。大学生思想也呈现出多元化特征，尤其是“90后”价值观发生了很大的变化，直接影响信仰确立。由于家庭、社会、学习等各类外界压力影响，大学生信仰宗教比例逐渐增多，信仰危机逐渐成为一个关注的大学生思想问题，成为教育界关注焦点。其次，我国经济快速发展、生活水平提高、网络信息化覆盖使思想观念开放程度加大，社会和校园信教逐渐增多，大学生也不可避免受到影响，信仰宗教人数呈上升趋势。再次，随着青年大学生宗教信仰升温，给思想政治工作带来了新挑战。作为思想政治教育和学生事务管理部门，需要对大学生宗教信仰现状进行分析和研究，为培养“四有”新人和文明、健康、科学、正气校园而努力。二、青年大学生宗教信仰产生的原因1.宗教信仰现象是大学生个体内因、外因结合结果。主要表象是复杂多变的社会环境、特殊的家庭环境、宗教文化和道德规劝、大学生个人经历、个性影响、心理需求、认识偏差和思想政治教育引导力不足等综合体。在一份针对华南农业大学青年大学生的“大学生宗教信仰现状调查问卷”里，在316个调查样本中，有38人选择了信仰宗教，占总数的12.03%；明确表示不信仰宗教的有168人，占总数的53.16%；认为宗教对自己的影响方面，有282人选择了很小或不大，占总数的92.41%。可以看出，大学生群体中对宗教信仰现象还是比较乐观，绝大多数都是采取正面态度。2.宗教信仰对思想成熟有着正、反面影响。负面影响：容易形成唯心主义世界观、消极的宿命人生观等；可借鉴因素：有助于大学生团结、诚信友爱、心理发展等。在对青年大学生群体宗教信仰的原因分析中，有70.25%的认为宗教信仰受家庭因素影响，有66.46%的认为宗教信仰受民族传统影响较大，其次为寻求精神寄托和心理安慰与宗教影视和宗教文化影响，比例分别为54.43%和34.81%；其中对宗教信仰中有24.68%的是由于生活中迷茫彷徨与精神堕落造成的。从客观调查数据和个案访谈可以分析，大学生中对宗教持认同态度是有着多种原因的，他们在接受正规科学知识教育的同时，也时刻遭受着唯心主义的诱惑。三、灌输与教化的方法策略1.分析宗教信仰现象，树立马克思科学观。很多大学生对宗教认识还比较表面和浅显，缺乏深入思考，带有较强功利性。一般是受到身边环境和人群影响，比如亲戚、朋友、同学等都是满足学生群体情感需要的主要半径，是学生个人社会化的成长过程。[2]马克思主义理论坚持无神论观点，主张唯物论和辩证法，社会主义必然取代资本主义制度的观点，应当引导大学生正确认识和看待宗教信仰问题，加强主流科学精神培养，引导科学理想信念教育，树立正确人生“三观”。本质上来说，大学生所肩负职责使命和自身发展需要，也决定了大学生不能信教。2.加强宗教事务管理，抵制非法宗教渗透。针对高校青年大学生信仰宗教热升温现象，在条件允许情况下，可以考虑设置大学生宗教事务管理机构，专门对青年大学生的宗教信仰现象进行监控、管理和排解，提倡精细化管理和人性化服务。将大学生教育、教学、培养等纳入全面的监管范畴，使大学生能够正面看待宗教信仰现象，采取完全开放方式进行交流与沟通，达到正面引导效果。3.加强思想政治教育，促进校园文化建设。加强思想政治教育，预防大学生盲目信仰宗教是当前迫切需要解决的问题。关注大学生宗教信仰现象，既是进一步深化高校思想政治教育成效，也是关注大学生未来发展内容。高校成为境外敌对势力意识形态渗透的主阵地，宗教渗透形势尤为严峻。作为高校教育管理工作者，应该加强青年大学生思想政治教育，通过丰富多彩校园文化的软环境实力建设，加强对大学生正确引导，将社会主义核心价值观融入其中，潜移默化地培养和促进大学生健康成长成才。4.重视心理健康教育，提高社会适应能力。大学阶段是心理逐渐成熟时期，大学生在这个年龄阶段会出现心理、人格、价值观等多个方面摇摆，逆反心理是推动大学生走入宗教的诱因之一，反而加剧大学生滑向宗教信仰的轨道。[3]为了规避在大学生心理困惑期因找不到解决途径而误入宗教信仰的歧途，在高校心理辅导和朋辈心理等帮扶下，更细致地开展大学生宗教信仰专题心理咨询服务与研究，将青年大学生宗教信仰现象纳入重点范畴。也是进一步深入开展大学生思想政治教育工作具体体现，对青年大学生的全面成长和综合能力提升将起到有力推动作用。深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为1厌氧菌感染0●●●●●●●●●●●●●●●林东昉●●●●复旦大学附属华山医院抗生素研究所厌氧菌感染2●●●●●●●●●●0●●厌氧菌分类革兰阳性球菌■革兰阴性球菌革兰阳性杆菌产芽孢非产芽孢革兰阴性杆菌●●●●3●●●●●●●●临床常见的厌氧菌*●●0●●脆弱拟杆菌组(尤其是脆弱拟杆菌)产黑色素拟杆菌及卟啉单孢菌属具核梭杆菌消化链球菌属产气英膜梭菌、多枝梭菌*上述病原菌约占临床感染的2/3●●●●4●●●●●●●●正常厌氧菌群在体内的分布●●0解剖部位总量(cfum比例(厌氧需氧)上呼吸道鼻腔洗液103~1043-5:1唾液108~101:1牙表面1010~1011牙缝1011~10121000:1消化道胃02~10小肠1:1回肠104.1071:1结肠1011~10121000:1女性生殖系宫颈内膜108~1093-5:1阴道108~1083~5:1●●●●5●●●●发病机理●●●●●●0●●●厌氧菌感染常为内源性,即自身菌群造成的感染梭菌属所致组织毒性综合征,如肉毒中毒、产气英膜梭菌食物中毒以及一些外源性细菌感染所致的气性坏疽等例外●皮肤、粘膜屏障功能减退及菌群移位是造成多数厌氧菌感染的重要机理●●●●6●●●●厌氧菌易感因素●●●●●●0●●●般厌氧环境糖尿病血管供血不足糖皮质激素阻塞及淤滞粒细胞缺乏组织缺氧低免疫球蛋白血症组织破坏恶性肿瘤需氧菌感染免疫抑制烧伤细胞毒药物异物脾切除钙盐胶原血管疾病●●●●7●●●●●●●●厌氧菌所致感染●●0●●厌氧菌可引起任何部位和脏器的感染胸腔、腹腔、盆腔和SST为多见,占感染的70%~93%,但13~23为混合感染●●●●8BrainabscessonicotitismastoiditisSepticthrombophlebitisdempScessPneumonia,lungarInfectionfrombiteSubphrenicabscessPeritonitisAbscessAppendicitisDNvericelarabscessDecubitusandfootulcersPelvicinflaseasEGenitalsandendometritisBrainabscess9深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理10●●●●●●●●中枢神经系统感染●●0●●●脑脓肿:厌氧菌20-40%脑膜炎:仅约占1%左右其他硬膜下●硬膜外脓肿●化脓性血栓性静脉炎●●●●11深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理12深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理13深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理14深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理15深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理16深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理17深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理18深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理19深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理20深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理21深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理22深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理23深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理24深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理25深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理26深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理27深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理28深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理29深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理30深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理31深部厌氧菌感染的抗生素应用课件整理32谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha33深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生深部厌氧菌感染的抗生素应用深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生厌氧菌感染0●●●●●●●●●●●●●●●林东昉●●●●复旦大学附属华山医院抗生素研究所●●●●●●●●●●0●●厌氧菌分类革兰阳性球菌■革兰阴性球菌革兰阳性杆菌产芽孢非产芽孢革兰阴性杆菌近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多……呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。1要对学生进行分层中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习进步较大的学生要及时调高一层次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。2对教学目标进行分层对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。3深浅有度，体现职教特色由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。4教学组织分层化备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标?p提高目标?p拓展目标，以减少学习困难，降低学习难度，增强学习自信心，从而取得相应的进步。授课过程可分为课内讲授和课外补差两个过程。课内讲授又分为两个时段：第一时段讲基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同学掌握；第二时段主要讲基础知识间的综合运用和灵活应用，要求基础较好的学生掌握。课外补差是课堂讲授的延伸和补充。利用这一过程，一是对基础好的学生组成学习小组，指导他们自学，教给他们自学的方法，了解学习上的困难，检查学习上的收获；二是对第四类学生找他们谈心，交流思想，帮助他们改变学习观念，激发他们对数学的学习兴趣，自习中重点加强对他们的辅导，帮他们树立信心，使他们能快步跟上。就象农村的复式教学那样，使每个学生都能在自己的能力范围内学有所获。每上完一个章节，按不同层次出几道练习题，让不同层次的学生现场在黑板上练习，根据他们对题目的选择，观察他们掌握到什么程度。若有低层次组的学生做高层次组的题目，说明他进步了，教师要给予表扬和鼓励；若高一层次组的同学只能选低一层次组的题目，说明他退步了，要指出不足，并帮他找出原因。课堂提问对分层教学来说是一门艺术。通过不同难度的提问，可检查不同层次的同学对本层次知识掌握的程度。5布置作业分层化是教学的延展在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学布置难度和数量不等的作业。对低层次组的学生布置一点基础题；对高层次组的学生布置有一点梯度、多一点设问的题；更高一层次组的则布置有拓展性?p需融汇贯通?p能举一反三的题。这样，各层次的学生都能通过回忆课堂学习内容独立思考后保质保量地完成作业，对所学知识得到巩固和深化。批改作业时，多关注低层次组学生的作业，及时发现他们的进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，逐步向高层次组靠拢。6分层进行辅导因为一堂课只有短短的几十分钟时间，所以数学教师在上课时应该分配好讲课各个环节的时间，比如说授新课的时间应该把握在20分钟以下，而余下的大部分时间则用来辅导各层次的学生。当授新课这一教学环节结束后教师就应该走下讲台，走近各层次的学生当中，及时了解和掌握学生的听课效果、发现学生存在疑难问题，并按学生的层次对学生进行辅导。由于这样的辅导及时并且针对性强，效果常常都比较好。此外，数学教师最好一周安排一节专门的随堂作业课，并当堂随机抽取不同层次的学生的作业批改，使自己更加了解每一层次的学生在各阶段的学习情况，为进一步有针对性的辅导学生提供依据。7评价分层为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让各层次的学生在学习中随时都能能体验到成功的喜悦，不断增强其自主学习的自信心和积极性。我十分注重对学生进行分层评价，具体做法是：在平常的授课中，针对第一层学生在课堂一问一答中的表现，我总是找出其闪光点，给予及时的表扬和鼓励，针对第二层学生课堂上的出色表演，我总是带着鼓励的眼神让第一层的学生来作点评，一方面避免了课堂上对第一层学生的冷落，另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动；在平常的作业批改中，学生的作业正确了，我就划“√”肯定，错误了，我就用笔修正，从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价，而且常常把改数学作业等同于改语文作文，通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福；在平常的每一次测验中，我把难度偏大的题，总是列入选作题，在试题满分100分的基础上作为奖励加分，这样既使第二层的学生有更好的发挥空间，又让第一层学生不会因为考分过低而悲观，而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。8分层式教学中的问题和思考8.1分层教学任重道远。由于学生的组成不同，学生的专业不同，学生的年级不同和学校的教学设施设备不同，分层教学是一个值得永远探讨的课题。比如：教材内容的选定；教学目标的确定；学生分层的把握；实施分层教学的软、硬环境等等。8.2分层要谨慎。首先，分层是教师综合学生的总体学习情况，在心里对学生进行分层，便于教师有针对性地进行教学，而且分层不宜分得过多，不宜向学生公开公布，要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次，分层不是固定不变的，教师在教学实施一段时间后，应视学生的学情发展，灵活、动态地进行层次微调。8.3目标分层应科学。在对不同层次学生的培养目标的定位上，应遵循两个原则：一是保证下层学生达到大纲、教材的基本要求，其余层次的学生能向上分化或超纲学习；二是要给各层学生提出在教师的帮助下，通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动超前发展。8.4分层观念应更新。一是教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层，还要兼顾学生的智力和反应等；二是要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣，保护学生的自尊心和好奇心，同学生建立合作式、朋友式的师生关系。总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用、是提高教学质量的一条新路子。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。《高等学校学生行为准则》指出，要“志存高远、坚定信念，追求真理、崇尚科学”，《普通高等学校学生管理规定》也强调，“任何组织和个人不得在学校进行宗教活动”。大学阶段是人生“三观”形成黄金时期，引导大学生正确、客观认识宗教是一项极其复杂和政策性很强的工作。大学生宗教信仰问题也是一个关乎国家意识形态建设和思想政治教育的重大。宗教升温现象给高校的教育和管理带来了较大冲击，对校园的和谐构建以及大学生价值观的确立产生了一定影响。[1]一、大学生宗教信仰现状首先，随着高校宽口径招生和大众化教育的深入，各类教育资源和信息化平台越来越集中于城市，高校教育和管理并未完全跟得上社会经济的发展。大学生思想也呈现出多元化特征，尤其是“90后”价值观发生了很大的变化，直接影响信仰确立。由于家庭、社会、学习等各类外界压力影响，大学生信仰宗教比例逐渐增多，信仰危机逐渐成为一个关注的大学生思想问题，成为教育界关注焦点。其次，我国经济快速发展、生活水平提高、网络信息化覆盖使思想观念开放程度加大，社会和校园信教逐渐增多，大学生也不可避免受到影响，信仰宗教人数呈上升趋势。再次，随着青年大学生宗教信仰升温，给思想政治工作带来了新挑战。作为思想政治教育和学生事务管理部门，需要对大学生宗教信仰现状进行分析和研究，为培养“四有”新人和文明、健康、科学、正气校园而努力。二、青年大学生宗教信仰产生的原因1.宗教信仰现象是大学生个体内因、外因结合结果。主要表象是复杂多变的社会环境、特殊的家庭环境、宗教文化和道德规劝、大学生个人经历、个性影响、心理需求、认识偏差和思想政治教育引导力不足等综合体。在一份针对华南农业大学青年大学生的“大学生宗教信仰现状调查问卷”里，在316个调查样本中，有38人选择了信仰宗教，占总数的12.03%；明确表示不信仰宗教的有168人，占总数的53.16%；认为宗教对自己的影响方面，有282人选择了很小或不大，占总数的92.41%。可以看出，大学生群体中对宗教信仰现象还是比较乐观，绝大多数都是采取正面态度。2.宗教信仰对思想成熟有着正、反面影响。负面影响：容易形成唯心主义世界观、消极的宿命人生观等；可借鉴因素：有助于大学生团结、诚信友爱、心理发展等。在对青年大学生群体宗教信仰的原因分析中，有70.25%的认为宗教信仰受家庭因素影响，有66.46%的认为宗教信仰受民族传统影响较大，其次为寻求精神寄托和心理安慰与宗教影视和宗教文化影响，比例分别为54.43%和34.81%；其中对宗教信仰中有24.68%的是由于生活中迷茫彷徨与精神堕落造成的。从客观调查数据和个案访谈可以分析，大学生中对宗教持认同态度是有着多种原因的，他们在接受正规科学知识教育的同时，也时刻遭受着唯心主义的诱惑。三、灌输与教化的方法策略1.分析宗教信仰现象，树立马克思科学观。很多大学生对宗教认识还比较表面和浅显，缺乏深入思考，带有较强功利性。一般是受到身边环境和人群影响，比如亲戚、朋友、同学等都是满足学生群体情感需要的主要半径，是学生个人社会化的成长过程。[2]马克思主义理论坚持无神论观点，主张唯物论和辩证法，社会主义必然取代资本主义制度的观点，应当引导大学生正确认识和看待宗教信仰问题，加强主流科学精神培养，引导科学理想信念教育，树立正确人生“三观”。本质上来说，大学生所肩负职责使命和自身发展需要，也决定了大学生不能信教。2.加强宗教事务管理，抵制非法宗教渗透。针对高校青年大学生信仰宗教热升温现象，在条件允许情况下，可以考虑设置大学生宗教事务管理机构，专门对青年大学生的宗教信仰现象进行监控、管理和排解，提倡精细化管理和人性化服务。将大学生教育、教学、培养等纳入全面的监管范畴，使大学生能够正面看待宗教信仰现象，采取完全开放方式进行交流与沟通，达到正面引导效果。3.加强思想政治教育，促进校园文化建设。加强思想政治教育，预防大学生盲目信仰宗教是当前迫切需要解决的问题。关注大学生宗教信仰现象，既是进一步深化高校思想政治教育成效，也是关注大学生未来发展内容。高校成为境外敌对势力意识形态渗透的主阵地，宗教渗透形势尤为严峻。作为高校教育管理工作者，应该加强青年大学生思想政治教育，通过丰富多彩校园文化的软环境实力建设，加强对大学生正确引导，将社会主义核心价值观融入其中，潜移默化地培养和促进大学生健康成长成才。4.重视心理健康教育，提高社会适应能力。大学阶段是心理逐渐成熟时期，大学生在这个年龄阶段会出现心理、人格、价值观等多个方面摇摆，逆反心理是推动大学生走入宗教的诱因之一，反而加剧大学生滑向宗教信仰的轨道。[3]为了规避在大学生心理困惑期因找不到解决途径而误入宗教信仰的歧途，在高校心理辅导和朋辈心理等帮扶下，更细致地开展大学生宗教信仰专题心理咨询服务与研究，将青年大学生宗教信仰现象纳入重点范畴。也是进一步深入开展大学生思想政治教育工作具体体现，对青年大学生的全面成长和综合能力提升将起到有力推动作用。深部厌氧菌感染的抗生素应用16、人民应该为法律而战斗，就像为34厌氧菌感染0●●●●●●●●●●●●●●●林东昉●●●●复旦大学附属华山医院抗生素研究所厌氧菌感染35●●●●●●●●●●0●●厌氧菌分类革兰阳性球菌■革兰阴性球菌革兰阳性杆菌产芽孢非产芽孢革兰阴性杆菌●●●●36●●●●●●●●临床常见的厌氧菌*●●0●●脆弱拟杆菌组(尤其是脆弱拟杆菌)产黑色素拟杆菌及卟啉单孢菌属具核梭杆菌消化链球菌