过渡过程的经典解法课件

过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。过渡过程的经典解法过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件阶电路·二阶电路ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件电容元件电感元件电容、电感的串联和并联在新课程改革的背景下，初中政治教学不仅要传授给学生知识，提高能力，还要让学生受到教育，对学生的成长发挥良好的引导作用，同时要体现创新精神培养。教师在政治教学中，一定要立足于学生的综合素质，完善教学内容，优化教学方法，拓展思维空间，综合着力提升政治教学成效。一、走出单纯教材制约，增加教学信息新课程理念对初中政治教学工作提出了明确的要求，一定要立足学生的综合发展，对资源进行充分的整合与利用，构建立体化的教学模式，在讲解分析研究教材的同时，要指导学生积极拓展学习内容，尤其是要引导学生养成课外搜集资料的良好习惯，不断丰富知识积累。在立足课堂教学的基础上，要将专题活动作为教学的重要内容，主要集中在引导学生自主开展学习上，初中教师要辩证看待教材与教学内容的关系，教学内容要以教材为基础，在此基础上进行广泛的搜集延伸与拓展，对教材内容起到补充，让教学内容更加丰富，为教学活动的有效开展奠定基础。针对这一要求，教师可以结合教学实际需要，进行广泛的搜集，也可以采用师生互动的方式，共同搜集与教学内容有关的信息，在教学活动中进行演示讲述。例如，在开展《人不能选择父母》一课的教学时，笔者在依据教材进行教学的过程中，大胆走出教材，选取当前网络较为热门的事例作为研究载体，笔者选取了两个事例，一个是暴走妈妈每天步行数十公里减肥割肝救子事例，另一个讲述的是汶川5.12大地震中，一位年轻的母亲，在生命的最后一刻，张开双臂，紧紧护住自己孩子这一事例。通过这两个事例引导学生开展讨论，让学生感受到父母对孩子的爱是天底下最无私、最伟大的爱，孩子与父母的关系也是世界上最亲密的关系，为了自己的孩子，父母可以付出一切，甚至生命，让学生对于父爱、母爱的理解具有更加深刻的认识，进一步激发对父母的爱。这样典型事例的补充，能够让空洞的教材变得生动形象，对学生产生的教育引导效果也更加深刻。二、走出被动学习制约，体现自主地位在教学过程中，必须要让学生体现主体地位，成为学习活动的参与者，让他们全身心融入教学活动之中。笔者在教学活动中，让自主探究为特征的教学模式成为课堂的主流，让学生摆脱思维上的惰性。首先是要求学生养成良好的课前预习习惯，要求学生在每一节新课的教学之前，都要按照教师的教学要求进行预习，通过查找资料、相互交流的方式，对将要学习的内容具有初步的理解，凡是可以独立解决的问题，都不作为课堂教学中质疑探究的方面，只是在预习成果检验时进行检查。其次，为学生搭建良好的载体分组学习。为了提高合作学习的成效，笔者在教学中将学生分为多个学习小组，每一个学习小组都控制在八人左右的规模，每一个小组的成员里面分别都有优秀生、中等生和后进生，实现好中差相结合的均衡态势，要求学生按照教师提出的问题进行思考研究，在深入思考的基础上进行相互交流，小组之内进行研讨，集中学生的智慧，提高学生学习的参与性，实现思维的优势互补，初步筛选和总结出学习成果。笔者还要引导学生针对学习成果进行筛选辨认，达到去伪存真的效果，圆满完成教学目标。另外，笔者还结合一些重大国际国内问题、社会热点事件，引导学生进行深入研究，例如结合当前我国南海争端问题，引导学生运用政治理论进行分析，学生在分析讨论的过程中，不仅深化了理解，而且提升了思维辨析能力和语言组织能力，一举三得。三、走出教条死板制约，倡导思维创新许多教师在政治教学中习惯于采取标准化的答案提高应试效果，甚至要求学生进行问题与答案的死记硬背，学生的理解成效并没有达到应有的高度，这样的教学方式是不科学的。教师一定要注重拓展学生的思维空间，让创新成为学生学习的动力，让学生在教师的引领下，逐步深入的分析问题，接近答案，将学生的思维积极性调动起来。在探究的过程中，还会遇到各种不同的观点，许多教师解决这类问题的方式，是充当裁判员，对学生的答案给予评判，这也是不科学的，学生的思想观点出现了差异，有时并不是坏事，教师完全可以以此为契机，提升学生的理解能力。对于这样的问题，笔者一般情况下，都将其设计为辩论的形式，要求学生针对同一个问题结合自己持有的不同观点，分别搜集相关资料作为论证依据，在班级开展辩论活动，通过相互辩论加深对问题的理解。另外，笔者在课堂教学中，还鼓励学生大胆质疑，要求学生在课前预习和分组讨论的基础上，提出自己的疑问，在学生提出疑问之后，笔者引导其他学生进行讨论分析，依靠集体力量予以解决，其中要注意的一点，就是在学生积极开动脑筋进行思维的过程中，即使学生说错了或不全面，也要注意保护学生的积极性，不能简单粗暴否定，让创新之花如同星星之火逐步点燃。实践证明，在初中政治教学中，教师只有强化对学生的思维引导，才能够将学生的积极性调动起来，提高学生在学习活动中的参与性，通过自己的努力获得答案，有助于综合素质的提高。综上所述，在初中政治教学中，教师一定要提高思想认识，以创新作为抓手，优化教育教学活动，凝聚合力，有效提升教育教学成效。在新课改不断深化的时代背景下，当前高中教学逐渐朝着较好方向发展。然而由于农村学生的成长环境、家庭背景各不相同，导致学生在实际学习过程中存在较大差异，而物理学科需要学生具备较强的思维能力、理解分析能力等，同时具有一定的抽象性，这也就导致部分学生在物理学习的过程中无法充分理解教师所讲授的物理知识及内容，进而影响到学生的学习积极性，为学生学习物理造成严重阻碍。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，以期为今后的教学工作提供宝贵经验。一、差异教学概述差异教学法主要是指教师在实际教学过程中，需要结合学生的实际情况开展相关的教学工作，根据学生的学习需求做出相应反应，以保证课堂教学的实效性，进而为学生创造更为良好的学习环境及学习氛围。这一教学方式主要是基于布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论、课堂教学优化理论发展而成的，其中，目标分类学主要是根据目标不同的思维能力、水平，开展多样化教学，这一理论明确了多样化教学活动的重要性，同时也对多样化教学提出了更好的要求；多元智能理论主要是将人的能力区分为空间智能、语言智能、自我认识智能等多种智能模块，要求教师在实际学习过程中需要以发展、赞许的眼光看待学生，发现学生的优势智能，扬长避短，促使学生的个人优势智能可以得到有效发挥，进而提高学生的实际学习能力；课堂教学优化理论是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论，这一理论主要力图将教学目标、教学方式与手段、教学组织形式、教学内容、课堂结构等课堂教学多个方面达到最优程度，以此来有效提高课堂教学的整体效果。通过将这些理论有机结合并发展，最终形成了差异教学法。?@种教学方式主张在实际教学过程中结合学生的实际情况开展相关的教学工作，并且将学生自身优势充分发挥，以此来达到提高学生思维能力、学习能力、学习质量及效率的目的，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。二、差异教学应用策略在农村高中物理教学中，存在较多的学困生，这些学困生普遍是由于学生缺乏有效的学习方式及学习兴趣，导致自身学习成绩无法得到有效提高，进而对学习产生抵触情绪。根据相关调查结果显示，当前农村高中喜爱物理的学生仅占12.06%，比较喜欢的占25.87%，而比较讨厌、讨厌的学生所占比例高达62.06%，而在实际学习过程中，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习主动性、没有掌握正确学习方式等问题，最终导致学困生的出现。此外，父母外出务工也是影响学生学习心态的重要因素之一，使学生在学习过程中出现学习成绩下滑、学习困难等现象。基于当前这一状况，高中物理教师应改变传统教学方式，并采用差异教学开展教学工作，以保证课堂教学的实效性。首先，教师应在课上向学生引入新教学主题及相关概念，同时鼓励学生选择与自身学习、水平相适应的学习风格及材料，然后教师可以按照不同学生的学习进度、学习能力等的差异，将学生分为若干小组，引导学生进行讨论学习，而教师也应参与其中，充分发挥自身指导者的作用。例如教师在讲授《平抛运动》的过程中，可以先为学生引入相关概念：以一定的速度将物体抛出，如果物体只受重力的作用，这时的运动叫做抛体运动；抛体运动开始时的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，这个运动叫做平抛运动。让学生对于平抛运动进行初步了解，然后结合学生的实际学习情况对学生进行分组，为不同层次的学生布置不同的学习任务，而同水平的学生可以在小组内进行讨论，保证课堂教学更加贴合学生的实际学习状况，充分做到因材施教，而教师则应在组间帮助学生解决学习问题，以防止学生在学习过程中出现理解偏差，在学生完成相对应的学习任务后，教师可以为学生列举有关平抛运动的习题，帮助学生对平抛运动的相关概念进行理解，巩固学生对平抛的记忆，使学生可以在良好的学习环境中打下良好基础，为学生今后物理学习创造良好条件。三、结论综上所述，在时代发展过程中，传统教学方式已经无法适应当前的课堂教学，因此教师应将新课程标准作为理论指导，在实际教学中采用差异教学法进行教学，为学困生创造良好的学习条件。由于学困生存在的多种原因，且在学习中存在的多种不同表现，这就要求教师应结合学生的实际情况开展差异教学，以保证各个层次的学生均可以受到良好教育，同时教师应积极与学生进行沟通，充分掌握学生的具体学习状况，进而开展具有针对性的教学，做到因材施教，以保证课堂教学的实效性，进而有效提高学生物理学习质量及效率。过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。过渡过程的1ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件阶电路·二阶电路ZheJIa2ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件电容元件电感元件电容、电感的串联和并联ZheJIa3ZheJIa过渡过程的经典解法电容元件电容在实际电路中很常见,它主要分为独立电容元件和器件的寄生电容,独立电容元件由不同的电介质构成,通常有云母、陶瓷、氧化膜、及其它电介材料(如氧化铝等)如图4.1-1所示,器件的寄生电容通常出现PN结上如MoS管、BJT,实际上在电路中只要有电荷储存与释放的功能就存在电容。电容的用途也非常广ZheJIa4ZheJIa过渡过程的经典解法图41-1电容元件示意图ZheJIa5ZheJIa过渡过程的经典解法电感元件ZheJIa6ZheJIa过渡过程的经典解法电容、电感的串联和并联ZheJIa7ZheJIa过渡过程的经典解法一阶电路阶电路的零输入响应阶电路的零状态响应一阶电路的完全响应阶电路的三要素分析法ZheJIa8ZheJIa过渡过程的经典解法阶电路的零输入响应对于一阶电路,可用一阶微分方程来描述,设电路的输出响应为yω,电路的初储能(t=0)用起始状态y.)=yy为常数)表征,即dy(r)+ay()=0,t≥0y()=yZheJIa9ZheJIa过渡过程的经典解法零输入响应及其求解方法由图(a)可知,开关转换后初瞬,Q、时电初始压为O.)=2(0)+0)M=即得2(O,)=lc(0)=U这就是电容两端在,=0时的电压。因而电阻单电流由开转换前的零值一跃而为开关转换后的初瞬值。而充电到的电容减小到零,电流也随之从减小到ZheJIa10ZheJIa过渡过程的经典解法由开关转换后得电路图(b),根据KⅥL得()lc(t)-u(t)=0,t≥0又Uc()()=-Ch2()(非关联参考方向)得微分方程为lc()=0,t≥0dtRC初始条件为l2(O4)=个一阶齐次微分方程,它的解为指数函数,设2()=ke它的特征方程为s+1=0ZheJIa11过渡过程的经典解法课件12过渡过程的经典解法课件13过渡过程的经典解法课件14过渡过程的经典解法课件15过渡过程的经典解法课件16过渡过程的经典解法课件17过渡过程的经典解法课件18过渡过程的经典解法课件19过渡过程的经典解法课件20过渡过程的经典解法课件21过渡过程的经典解法课件22过渡过程的经典解法课件23过渡过程的经典解法课件24过渡过程的经典解法课件25过渡过程的经典解法课件26过渡过程的经典解法课件27过渡过程的经典解法课件28过渡过程的经典解法课件29过渡过程的经典解法课件30过渡过程的经典解法课件31过渡过程的经典解法课件32过渡过程的经典解法课件33过渡过程的经典解法课件34过渡过程的经典解法课件35过渡过程的经典解法课件36过渡过程的经典解法课件37过渡过程的经典解法课件38过渡过程的经典解法课件39过渡过程的经典解法课件40过渡过程的经典解法课件41过渡过程的经典解法课件42过渡过程的经典解法课件43过渡过程的经典解法课件44过渡过程的经典解法课件45过渡过程的经典解法课件46过渡过程的经典解法课件47过渡过程的经典解法课件48过渡过程的经典解法课件49过渡过程的经典解法课件50过渡过程的经典解法课件51过渡过程的经典解法课件52过渡过程的经典解法课件53过渡过程的经典解法课件54过渡过程的经典解法课件55过渡过程的经典解法课件56过渡过程的经典解法课件57过渡过程的经典解法课件58过渡过程的经典解法课件59过渡过程的经典解法课件60过渡过程的经典解法课件6156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—62过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。过渡过程的经典解法过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件阶电路·二阶电路ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件电容元件电感元件电容、电感的串联和并联在新课程改革的背景下，初中政治教学不仅要传授给学生知识，提高能力，还要让学生受到教育，对学生的成长发挥良好的引导作用，同时要体现创新精神培养。教师在政治教学中，一定要立足于学生的综合素质，完善教学内容，优化教学方法，拓展思维空间，综合着力提升政治教学成效。一、走出单纯教材制约，增加教学信息新课程理念对初中政治教学工作提出了明确的要求，一定要立足学生的综合发展，对资源进行充分的整合与利用，构建立体化的教学模式，在讲解分析研究教材的同时，要指导学生积极拓展学习内容，尤其是要引导学生养成课外搜集资料的良好习惯，不断丰富知识积累。在立足课堂教学的基础上，要将专题活动作为教学的重要内容，主要集中在引导学生自主开展学习上，初中教师要辩证看待教材与教学内容的关系，教学内容要以教材为基础，在此基础上进行广泛的搜集延伸与拓展，对教材内容起到补充，让教学内容更加丰富，为教学活动的有效开展奠定基础。针对这一要求，教师可以结合教学实际需要，进行广泛的搜集，也可以采用师生互动的方式，共同搜集与教学内容有关的信息，在教学活动中进行演示讲述。例如，在开展《人不能选择父母》一课的教学时，笔者在依据教材进行教学的过程中，大胆走出教材，选取当前网络较为热门的事例作为研究载体，笔者选取了两个事例，一个是暴走妈妈每天步行数十公里减肥割肝救子事例，另一个讲述的是汶川5.12大地震中，一位年轻的母亲，在生命的最后一刻，张开双臂，紧紧护住自己孩子这一事例。通过这两个事例引导学生开展讨论，让学生感受到父母对孩子的爱是天底下最无私、最伟大的爱，孩子与父母的关系也是世界上最亲密的关系，为了自己的孩子，父母可以付出一切，甚至生命，让学生对于父爱、母爱的理解具有更加深刻的认识，进一步激发对父母的爱。这样典型事例的补充，能够让空洞的教材变得生动形象，对学生产生的教育引导效果也更加深刻。二、走出被动学习制约，体现自主地位在教学过程中，必须要让学生体现主体地位，成为学习活动的参与者，让他们全身心融入教学活动之中。笔者在教学活动中，让自主探究为特征的教学模式成为课堂的主流，让学生摆脱思维上的惰性。首先是要求学生养成良好的课前预习习惯，要求学生在每一节新课的教学之前，都要按照教师的教学要求进行预习，通过查找资料、相互交流的方式，对将要学习的内容具有初步的理解，凡是可以独立解决的问题，都不作为课堂教学中质疑探究的方面，只是在预习成果检验时进行检查。其次，为学生搭建良好的载体分组学习。为了提高合作学习的成效，笔者在教学中将学生分为多个学习小组，每一个学习小组都控制在八人左右的规模，每一个小组的成员里面分别都有优秀生、中等生和后进生，实现好中差相结合的均衡态势，要求学生按照教师提出的问题进行思考研究，在深入思考的基础上进行相互交流，小组之内进行研讨，集中学生的智慧，提高学生学习的参与性，实现思维的优势互补，初步筛选和总结出学习成果。笔者还要引导学生针对学习成果进行筛选辨认，达到去伪存真的效果，圆满完成教学目标。另外，笔者还结合一些重大国际国内问题、社会热点事件，引导学生进行深入研究，例如结合当前我国南海争端问题，引导学生运用政治理论进行分析，学生在分析讨论的过程中，不仅深化了理解，而且提升了思维辨析能力和语言组织能力，一举三得。三、走出教条死板制约，倡导思维创新许多教师在政治教学中习惯于采取标准化的答案提高应试效果，甚至要求学生进行问题与答案的死记硬背，学生的理解成效并没有达到应有的高度，这样的教学方式是不科学的。教师一定要注重拓展学生的思维空间，让创新成为学生学习的动力，让学生在教师的引领下，逐步深入的分析问题，接近答案，将学生的思维积极性调动起来。在探究的过程中，还会遇到各种不同的观点，许多教师解决这类问题的方式，是充当裁判员，对学生的答案给予评判，这也是不科学的，学生的思想观点出现了差异，有时并不是坏事，教师完全可以以此为契机，提升学生的理解能力。对于这样的问题，笔者一般情况下，都将其设计为辩论的形式，要求学生针对同一个问题结合自己持有的不同观点，分别搜集相关资料作为论证依据，在班级开展辩论活动，通过相互辩论加深对问题的理解。另外，笔者在课堂教学中，还鼓励学生大胆质疑，要求学生在课前预习和分组讨论的基础上，提出自己的疑问，在学生提出疑问之后，笔者引导其他学生进行讨论分析，依靠集体力量予以解决，其中要注意的一点，就是在学生积极开动脑筋进行思维的过程中，即使学生说错了或不全面，也要注意保护学生的积极性，不能简单粗暴否定，让创新之花如同星星之火逐步点燃。实践证明，在初中政治教学中，教师只有强化对学生的思维引导，才能够将学生的积极性调动起来，提高学生在学习活动中的参与性，通过自己的努力获得答案，有助于综合素质的提高。综上所述，在初中政治教学中，教师一定要提高思想认识，以创新作为抓手，优化教育教学活动，凝聚合力，有效提升教育教学成效。在新课改不断深化的时代背景下，当前高中教学逐渐朝着较好方向发展。然而由于农村学生的成长环境、家庭背景各不相同，导致学生在实际学习过程中存在较大差异，而物理学科需要学生具备较强的思维能力、理解分析能力等，同时具有一定的抽象性，这也就导致部分学生在物理学习的过程中无法充分理解教师所讲授的物理知识及内容，进而影响到学生的学习积极性，为学生学习物理造成严重阻碍。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，以期为今后的教学工作提供宝贵经验。一、差异教学概述差异教学法主要是指教师在实际教学过程中，需要结合学生的实际情况开展相关的教学工作，根据学生的学习需求做出相应反应，以保证课堂教学的实效性，进而为学生创造更为良好的学习环境及学习氛围。这一教学方式主要是基于布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论、课堂教学优化理论发展而成的，其中，目标分类学主要是根据目标不同的思维能力、水平，开展多样化教学，这一理论明确了多样化教学活动的重要性，同时也对多样化教学提出了更好的要求；多元智能理论主要是将人的能力区分为空间智能、语言智能、自我认识智能等多种智能模块，要求教师在实际学习过程中需要以发展、赞许的眼光看待学生，发现学生的优势智能，扬长避短，促使学生的个人优势智能可以得到有效发挥，进而提高学生的实际学习能力；课堂教学优化理论是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论，这一理论主要力图将教学目标、教学方式与手段、教学组织形式、教学内容、课堂结构等课堂教学多个方面达到最优程度，以此来有效提高课堂教学的整体效果。通过将这些理论有机结合并发展，最终形成了差异教学法。?@种教学方式主张在实际教学过程中结合学生的实际情况开展相关的教学工作，并且将学生自身优势充分发挥，以此来达到提高学生思维能力、学习能力、学习质量及效率的目的，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。二、差异教学应用策略在农村高中物理教学中，存在较多的学困生，这些学困生普遍是由于学生缺乏有效的学习方式及学习兴趣，导致自身学习成绩无法得到有效提高，进而对学习产生抵触情绪。根据相关调查结果显示，当前农村高中喜爱物理的学生仅占12.06%，比较喜欢的占25.87%，而比较讨厌、讨厌的学生所占比例高达62.06%，而在实际学习过程中，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习主动性、没有掌握正确学习方式等问题，最终导致学困生的出现。此外，父母外出务工也是影响学生学习心态的重要因素之一，使学生在学习过程中出现学习成绩下滑、学习困难等现象。基于当前这一状况，高中物理教师应改变传统教学方式，并采用差异教学开展教学工作，以保证课堂教学的实效性。首先，教师应在课上向学生引入新教学主题及相关概念，同时鼓励学生选择与自身学习、水平相适应的学习风格及材料，然后教师可以按照不同学生的学习进度、学习能力等的差异，将学生分为若干小组，引导学生进行讨论学习，而教师也应参与其中，充分发挥自身指导者的作用。例如教师在讲授《平抛运动》的过程中，可以先为学生引入相关概念：以一定的速度将物体抛出，如果物体只受重力的作用，这时的运动叫做抛体运动；抛体运动开始时的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，这个运动叫做平抛运动。让学生对于平抛运动进行初步了解，然后结合学生的实际学习情况对学生进行分组，为不同层次的学生布置不同的学习任务，而同水平的学生可以在小组内进行讨论，保证课堂教学更加贴合学生的实际学习状况，充分做到因材施教，而教师则应在组间帮助学生解决学习问题，以防止学生在学习过程中出现理解偏差，在学生完成相对应的学习任务后，教师可以为学生列举有关平抛运动的习题，帮助学生对平抛运动的相关概念进行理解，巩固学生对平抛的记忆，使学生可以在良好的学习环境中打下良好基础，为学生今后物理学习创造良好条件。三、结论综上所述，在时代发展过程中，传统教学方式已经无法适应当前的课堂教学，因此教师应将新课程标准作为理论指导，在实际教学中采用差异教学法进行教学，为学困生创造良好的学习条件。由于学困生存在的多种原因，且在学习中存在的多种不同表现，这就要求教师应结合学生的实际情况开展差异教学，以保证各个层次的学生均可以受到良好教育，同时教师应积极与学生进行沟通，充分掌握学生的具体学习状况，进而开展具有针对性的教学，做到因材施教，以保证课堂教学的实效性，进而有效提高学生物理学习质量及效率。过渡过程的经典解法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。过渡过程的63ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件阶电路·二阶电路ZheJIa64ZheJIa过渡过程的经典解法电容和电感元件电容元件电感元件电容、电感的串联和并联ZheJIa65ZheJIa过渡过程的经典解法电容元件电容在实际电路中很常见,它主要分为独立电容元件和器件的寄生电容,独立电容元件由不同的电介质构成,通常有云母、陶瓷、氧化膜、及其它电介材料(如氧化铝等)如图4.1-1所示,器件的寄生电容通常出现PN结上如MoS管、BJT,实际上在电路中只要有电荷储存与释放的功能就存在电容。电容的用途也非常广ZheJIa66ZheJIa过渡过程的经典解法图41-1电容元件示意图ZheJIa67ZheJIa过渡过程的经典解法电感元件ZheJIa68ZheJIa过渡过程的经典解法电容、电感的串联和并联ZheJIa69ZheJIa过渡过程的经典解法一阶电路阶电路的零输入响应阶电路的零状态响应一阶电路的完全响应阶电路的三要素分析法ZheJIa70ZheJIa过渡过程的经典解法阶电路的零输入响应对于一阶电路,可用一阶微分方程来描述,设电路的输出响应为yω,电路的初储能(t=0)用起始状态y.)=yy为常数)表征,即dy(r)+ay()=0,t≥0y()=yZheJIa71ZheJIa过渡过程的经典解法零输入响应及其求解方法由图(a)可知,开关转换后初瞬,Q、时电初始压为O.)=2(0)+0)M=即得2(O,)=lc(0)=U这就是电容两端在,=0时的电压。因而电阻单电流由开转换前的零值一跃