狐假虎威教学反思

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《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的能量恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想，觉得还是该回来“原始地带”——体验角色，深化情感。

一、查一查

语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让同学做一做。本文中有好多词语的意思，同学是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一贯认为低班级的同学应养成的良好习惯，由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让同学独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确说明。

二、演一演

情境表演是儿童欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来援助同学理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位同学分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位同学朗读课文，其余的同学当导演。同学把狐狸的神气活现、摇头晃脑;老虎的半信半疑、东张西望表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出同学已经把课文内容读懂了。

三、说一说

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达技能，是我们二班级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。同学表演7-8小节时，我让台下的同学当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿，问它到底为什么跑?可怕谁?还采访了老虎，问它东张西望什么?

低班级同学的想象力特别丰富，老虎告知我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。同学的回答对于寓意的理解已经摧枯拉朽。

课上完了，也给我留下了许多许多的思索……

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这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式开展教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

1、看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，同学通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2、抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头晃脑”这些词语，训练同学朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇敢有余而聪慧不足的本质。同学通过对词语的理解，开展朗读和想象，感悟课文内容。

3、意外的课堂生成

在同学朗读和表演的过程中，为了让同学减削拘束，我退出讲台，指导同学进行评价，收到了事半功倍的效果。同学的评价中肯，朗读和表演也轻松任意，放得很开。

我在设计教案时，为了避开同学由于回答不上问题而设计了许多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题好像过于简约，而这样的问题一多，步步将同学引入老师的预设，缩小了同学思索想象的空间，也使得我的课有点流于表面的喧闹，缺少对同学语文技能的训练，此为我课后深感缺憾之处。

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《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合同学朗读和表演，所以在教学中我着力发挥同学的主体作用，着重表达以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。

我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果，乐学是治学的境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：

一、点燃激情。

一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作限度的去点燃孩子们的激情。

二、着重朗读训练。

古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就需要加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，需要把课文读出感情，读出自己的理解……

三、抓住重点词语进行感悟。

课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是同学精确把握“主人公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。

四、形象、生动的板书设计：

老师的引，同学的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的。一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低班级的同学理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的，引起同学爱好的“亮点”，所以在课前我预备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。

五、心与心的阅读评价。

在课堂上，同学读完书后我们都要进行简约的评价，或老师评价，或同学评价，其实在平常我们更着重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让同学评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震惊。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的同学更是会珍视每一次自己的评价语言。

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《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的`能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

在教学中着力发挥同学的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让同学边读边想，读出画面来，低段同学非常感爱好，参加意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文许多同学都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把同学情景表演、分角色读环节放在前面，又可怕时间焦灼，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对同学进行教育，如自信心的教育，自我爱护的教育，尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

总之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。

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狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌控以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，同学的实际状况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让同学自同学字、词。

经过一年的学习，同学已经具有很强的自同学字的技能，同学拥有娴熟查阅字典的技能和极强的阅读技能。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，那么放弃原先的统一教。代之是充分发挥同学自学技能，小组合作学习的技能。同学在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊敬他人的见解，援助有困难的同学，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的能量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了同学的自学技能，运用学习工具技能，质疑和解疑的技能，以及表达技能和理解技能，表达同学学习的自主性。

第二部分，创设情景，让同学进行表演。

多种朗读形式，激发同学读的爱好。在朗读中不光要求同学的朗读貌似，而且更要求神似。需要同学不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。援助同学更好的进入角色，了解课文内容。老师那么起指导作用。如：引导同学读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让同学理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让同学自己自由读，个别指名读之后，让同学自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让同学自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂句子，提高同学的朗读水平。

在指导同学朗读第2节时，提示小伙伴读的时候留意旁白部分，援助同学运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌控朗读技巧，让同学在不知不觉中了解课文内容。使同学在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

第三部分：奇妙设计问题，援助同学理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是援助同学理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

整个课堂运用了参加教学，合作教学，爱好教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓舞，活用资源，实践表演等教学方法。

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《狐假虎威》是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让同学说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让同学讲讲这个词的意思，原来我想让同学说出“仗着、依仗”的意思的，可是同学没有说出来，当时我觉得很绝望，认为不是同学没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟同学的知识水平有关系。

这堂课我让同学表演，在表演之前我强调了让同学抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，同学的表演水平进步了许多。还一位同学特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过同学的表演，我知道同学对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的环节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些同学们都会留意，都会做得很好，从同学的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上由于怕糜费时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。

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《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的能量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

教学中我留意把读书与思索紧密结合起来，使同学形成良好的读书习惯。教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的掌控以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因此在课堂上，我采纳多种形式指导同学朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培育同学敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝，从而最终引导同学在反复的朗读中找到文中的一句话来说明“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来说明成语中的“假”，教学难点轻松