椒山完小高效课堂操作办法

椒山完小高效课堂操作办法全镇上下都在轰轰烈烈地进行高效课堂的改革试验。根据县教育局和镇中心校精神，我校就如何深入实施课改，理清我们新学期的教育教学思路，建构高效课堂的模式和评价机制，以此来统一我们的教育教学行为来进行探讨。同时思考如何将课堂教学改革经验真正理解、掌握、学透？如何结合本校实际，也能走出一条符合本校特点、形成本校特色的教改之路？在狠抓课堂教学的同时，如何统筹协调各项管理，使之和谐共进？这就是我们这一期学校以及老师们迫切需要解决的问题。从实施课改高效课堂的五个操作层面来具体完善高效课堂的改革试验。一，关于小组合作学习。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。一是如何划分学习小组合作学习小组通常由6名学生组成，根据我们学校实情，可由多人组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以80人的班级规模构建10人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（8人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视具体情况而定）组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个常务学习小组长，多个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。2．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!3．编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。二是如何培训小组长和小组1、明确小组长的作用⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；2、突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3、培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4、小组成员培训①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有课代表牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论“的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。三是小组奖励策略合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。第二，关于导学案的编制。导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针，也是课堂教学的目的地；导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体；导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案要力求做到目标明、主线清、过渡润、层次显、点拨巧。从文本结构上看主要包括五部分内容，一是自主学习目标；二是重难点提示；三是本学科一般学习方法及规律及需准备工具；四是导学过程：导学过程以问题的形式将本节课的知识点、重难点、学习目标梯解，一般一组一个主题问题（即重难点、目标），知识点以基础题的形式出现，人人组组均需完成过关；五是反馈练习，分为四大类：基础类、提高类、拓展类、巩固类，满足不同层次学生学习需要。由此相应的课堂教学模式即为“情境中导入、检查预习基础题（第一次学情调查）、小展示（板演、组内小展示、组内讨论过关、准备课堂大展示的内容和形式）、大展示（全班性以小组为单位的展示，关注重难点及学习目标，提倡方法的展示和辩论质疑对抗的形式）、反馈或总结。教师以及学生的互动、点评穿插、贯穿始终，教师和学生的点评应激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。导学案的设计不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便，学生在课下充分预习的基础上，带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决得问题进入课堂．所以，精心设计一份导学案，这是提高效率的前提．在导学案的设计上，我们要求知识问题化，问题层次化。即问题的设计应该有层次、有梯度、逻辑性强，能引导着学生由浅入深的理解这个知识点．越是复杂的问题或知识点，更应该设计层次较多的问题，逐渐化繁为简，也就相当于降低了问题的难度．这样，学生在展示、讲解的过程中就不至于偏离主题。导学案的编制还应遵循以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。特别强调的是编制导学案，不仅要编学生用的，还要编教师版的，编写教师导学案要特别注重：1、解读。知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。2.规律。总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。3、方法。掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。4、点评。生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。5、亮点。组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。第三，关于学生的预习和展示。预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习的任务是熟悉学习目标，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。板书：用5-10分钟，每一个学生在黑板上属于自己的那一块地方，板演老师或小组长布置的问题。要求1、规划版面，书写端正、美观。2、概括要点，能展示小组或自己的思想。3、书写要有一定速度，节约宝贵的课堂时间。老师或其他同学给以评价，有错误可以得到及时纠正。交流互动：全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组代表将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师根据不同活动的需要，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。养成良好的讨论学习习惯：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。在交流互动过程中教师的作用：一是在教学的重点处开展课堂讨论。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的重点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，发展学生的思维。二是在学生理解的疑难处开展课堂讨论。三是在知识的关键处开展课堂讨论。教学中的新知，常是旧知的延伸或旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。学生展示：1、仪态自然，心情放松。2、面向更多的听众，必要时手指黑板。3、声音响亮，要求脱稿。把握内容，要有重点。4、能与其他小组互动，并适时点评其补充的内容。总的要求：自主学习充分准备，双色笔记最佳板书；小组协作激烈讨论，选择最佳听课方位；杜绝私语影响课堂，转移阵地迅速无声；小组展示配合默契，形式多样创新无限；听讲认真记录要点，点评补充即时精辟；生生互动百花齐放，教师点评画龙点睛。教师做好导演、导师及评委，即1.

根据要求，按规定的课改教学流程组织教学；2.

关注到每一个小组每一位学生；3.

分工到位，目标明确。深入小组指导学习、讨论；4.

关注学生板书、教态，并及时加以培训5.

点评、学法指导要简练，防止“穿新鞋走老路”；6.

及时评价，适时鼓励。学生做好演员、老师及评委，即1.

保持常态，不受外界干扰；2.

严格要求，不做学习以外的事。组内责任到人，管理到位；3.

移动做到快而静；4.

自主学习，讨论要形神统一，辩论、表演做到有张有序；5.

板演做到设计新颖，规范而公正；6.

教态自然，训练有素。上台展示要面向大家，手持教棒，声音洪亮。第四，关于教师的主导作用。师退生进。教师的主导，可以理解成“主要是引导”，与其说“引导”，不如说“点燃激励”，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间”。如何理解这个“放”，或者说教师到底应该怎样“放”？放，当然是放手，但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。“四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标可攻关克难。活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有“三动”，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。教师怎样参悟“盯、观、跟”？所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。第五，关于课堂、学生及小组评价。仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。关于课堂的评价主要有以下方面：第一，看黑板多少拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。第二，看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。第三，教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。第四，是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。第五，导学案是不是