骨折的生物力学课件

骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。骨折的生物力学骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。骨折的生物力学力学基本概念教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。作为体育学科来讲是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育课堂为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。1.创新教育是注重智力的开发智力就是人的认识能力和创造能力、以及实践能力的总和；智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由"要我学"转变为"我要学"，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。2.新课程理念下的体育课应充满快乐2.1充分运动的快乐。体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排运动负荷，使学生体会到运动后全身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。2.2充分学习的快乐。人天生存在着发展需求，在认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理安排丰富多样的教学内容，让学生体会不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中要体会出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。2.3充分交流的快乐。学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为的影响。3.体育教学应渗透德育德育，既是体育与健康教学目的的重要组成部分，同时，体育与健康教学内容广泛，又为实施德育提供了丰富材料。从体育教材的性质来看，具有鲜明的德育特点，从体育课"身教胜于言教"的特点上看，有利于德育工作的开展。如何掌握学生心理进行教育，对教学的顺利进行至关重要。在体育教学中渗透德育教育，并且根据学生的不同年龄段和不同的生理、心理特征，突出重点，抓住关键，把德育工作渗透到体育教学过程中去，真正做到通过德育教育使学生在生活和学习中积极、健康向上。因此，体育教学应成为德育教育的主阵地，成为德育的宣传窗口。体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。其内容丰富多彩，从项目看上可以分为田径、体操、球类、游戏、民族体育（包括武术）、韵律活动等等；从运用的形式上看可以分为比速度的、比力量的、比灵敏的、比技巧的、比难度的等等。学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的最大优势。4.合理设置障碍，提高教学效果前苏联教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系，激发学生兴趣和情感，促使他们在无拘无束，轻松愉快的课堂氛围中，情绪饱满地投入学习，获取知识。在教学五年级障碍跑游戏时，我在障碍物的设置上进行了尝试。我的作法是：根据学生的年龄特征和心理特征，在游戏活动中诱发，培养学生的创造力，将玩与乐，乐与学融为一体。如将"障碍接力游戏"改编为"冲破封锁线"这一情景主题，将游戏内容故事化。学生将克服各种困难，依次跨过"小河"——穿越"铁丝网"——绕过"小树林"——钻过"山洞"，最后快速奔跑到"目的地"。在练习中，学生置身于故事情景之中，犹如身临其境，兴致非常高涨，引发出无穷的乐趣。在练习几次之后，还可让学生自己重新设计"各种障碍"的路线，自定游戏规则，这样的情境教学，既充分发挥学生自主学习的积极性，又使学生学会了动作，增强了体质，增添了乐趣。此时，体育课诱人的魅力在"和风细雨中"激活学生兴趣的诱因，慢慢地滋润着每一个学生的心田。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质――元素”的观念。人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。一、感知阶段化学观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的。化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分――元素其实只有100多种……”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。打完比方之后，教师可介绍“钻石”与“石墨”这两种价格、外观、用途等差异很大的物质，询问学生能想到它们的组成元素竟然是相同的吗？这时，学生一定很好奇，很感兴趣。第二处是在第三单元课题1，教材通过电解水实验说明，水是由氢元素、氧元素组成。因为在很长一段时间里，水曾经被看作是由一种元素组成，甚至把水看作是组成万物的一种元素（我国古代“五行说”认为金、木、水、火、土等是构成世界万物的基本成分）。笔者以为教材是想通过水的组成研究，一是强化“万物都是由元素组成”的基本观念；二是体现实验是研究物质组成的重要手段。实验证明：若水是由一种元素组成，那它不可能分解成氢气和氧气，水之所以能分解产生氢气和氧气是因为水中含有氢元素、氧元素这两种基本成分，它们在反应中重新组合从而产生氢气和氧气。通过此实验研究初步培养学生科学探究物质组成的能力。因此，在此处教师对元素概念仍应采用模糊化处理的方式，不宜直接讲元素的概念，否则学生会听得一头雾水，不知所言。二、建立阶段学生要真正理解什么是元素以及元素与物质的基本关系，必须理解元素是怎样组成物质的。而学生要达到这样的理解，必须从原子结构的角度进行认识。所以教师要充分利用学生已有的生活经验，并结合课本图片、实验演示等手段让学生认识到宏观物质都是由肉眼看不到的微观粒子（分子、原子等）所构成，强调在化学变化中分子可分，原子不可，化学变化的实质是反应物中的原子重新组合的过程。原子虽然在化学变化不可再分，但原子仍然有它的结构，它是由原子核和核外电子构成，原子核又是由质子和中子构成……因此培养学生“物质的微粒性”观念显得十分重要，这为学生建立元素概念做了实质性的铺垫，也有利于以后他们能把物质的“宏观组成”与“微观构成”之间建立起联系。教材中真正点明“什么是元素”是在第四单元第2课题，这使学生对元素的认识逐渐清晰起来。笔者选择了元素概念教学的一个片段：师：宏观物质都是由微观粒子构成。你知道水、氢气、氧气分别是由什么粒子构成的吗？生：水是由水分子构成；氢气是氢分子构成；氧气是由氧分子构成。师：水分子与氢分子、氧分子的构成有什么不同？生：水分子由不种原子构成；氢分子和氧分子均由同种原子构成。师：构成水分子的氢原子和氧原子的结构有什么不同？生：氢原子核内有一个质子，核外有一个电子；氧原子核内有8个质子、8个中子，核外有8个电子。师：可以看出构成水这种物质的原子数量众多，但只有两大类：一类是质子数均8的原子（统称氧元素），一类是质子数均为1的原子（统称氢元素）。这样以来，我们可以这样认识水这种物质：微观上，水是由肉眼看不到的数量众多的水分子构成；宏观上，构成这些众多水分子的原子却只有两大类：氢元素、氧元素。元素实际上就是将构成物质的众多原子按质子数是否相同进行分类，具有相同质子数的一类原子，称之某元素，即“元素是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称”。师：试问水分解过程中元素种类发生变化了吗？为什么？生：元素种类没变。因为原子没变。至此，我们有效将“宏观（元素）――微观（原子）”建立起联系，并在“离子”教学进一步完善(图1)。三、应用阶段化学元素观建构的价值在于形成化学的思维方法指导化学的学习和研究。学生不只是要理解元素概念，更重要的是要应用元素的观念去认识和研究物质。教材从第一单元开始就将常见的物质用化学式表示。化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。学生通过化学式可看出该物质的组成元素，元素原子的个数比关系。在第四单元课题4学生在学会书写化学式之后，又利用化学式计算物质中组成元素的质量比和某种元素的质量分数，这样不仅可帮助学生认识到物质是由元素组成，而且还认识到组成物质（纯净物）的各元素之间有着固定的质量比关系，培养学生应用定量的思想去认识物质的组成。第五单元通过质量守恒定律实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这是为什么呢？教材中是这样解释的：“这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变”。这时教师应追问学生，物质是由元素组成的，从元素的角度如何解释质量守恒呢？这样的引导不仅可以帮助学生认识到化学反应前后物质总质量不变，原子的种类（个数、质量）不变，元素的种类（质量）也没变，这样又再一次强化了“化学反应元素守恒”的观念，强调了化学反应前后不仅元素的种类不变，而且元素的质量也不变。第六单元以“金刚石”、“石墨”与“一氧化碳”、“二氧化碳”两组具体的物质诠释了“同种元素却可以组成不同物质”的观念，纠正学生可以存在“元素”与“单质”概念混淆的问题，帮助学生进一步建立正确的元素观，即元素是组成物质的基本成分，但不等同于物质，一种元素可以组成多种物质（不同的单质，如O2和O3），多种元素也可能只组成一种物质（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多处按照物质的组成对常见物质进行分类。例如，根据所含物质的种类，物质可以分为纯净物和混合物；根据组成元素的种类，纯净物可以分为单质和化合物；根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物。无机化合物按照组成可以分为氧化物、酸、碱、盐等。盐根据组成可以分为钾盐、钠盐、碳酸盐、硫酸盐等。所以，元素概念的教学，更主要的是培养学生元素观的教学。化学元素观不是一个简单的概念，具有丰富的内涵。没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。在学生的化学元素观达到一定水平的时候，要充分利用已经形成的元素观指导新的相关内容的学习，通过应用性学习进一步丰富化学元素观。因此，化学元素观的建构需要经过螺旋式递进，需要在事实积累和化学元素观发展的交互过程中逐渐形成，不可能一次形成。骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。骨折的生1骨折的生物力学骨折的生物力学2力学基本概念力学基本概念3生物力学生物力学(biomechanics是力和能量在生物系统中的作用的科学生物力学4生物力学中力的形式1外力:通过接触点的作用力:重力,地面反作用力2内力:肌肉收缩力,关节囊及韧带的约束力生物力学中力的形式5力矩力矩一使物体围绕某个轴旋转的力的作用,称为力矩或扭矩力矩=力×力到旋转轴的垂直距离力矩6应力与应变应力:作用在某种结构单位面积上的负荷应变:物体受到负荷后的内部变形应变=尺寸的改变/原始尺寸应力与应变7应力一应变曲线Y:屈服点U:断裂点力F能量变形△L应力一应变曲线8应力集中在常规负荷下,一个物体内部的应力可因局部影响而增加,如结构或材料的缺陷。此现象为应力集中,可导致断裂。材料缺陷如裂痕、空隙、空洞或凹槽;形状突然改变,“锐角转角临床:骨钻孔,开创应力集中9应力集中应力集中却计44应力集中10疲劳疲劳一是材料的特性,它导致材料在被施加许多次较小负荷时破坏这个负荷小于单周期破坏材料所需的负荷疲劳11骨折的生物力学课件12骨折的生物力学课件13骨折的生物力学课件14骨折的生物力学课件15骨折的生物力学课件16骨折的生物力学课件17骨折的生物力学课件18骨折的生物力学课件19骨折的生物力学课件20骨折的生物力学课件21骨折的生物力学课件22骨折的生物力学课件23骨折的生物力学课件24骨折的生物力学课件25骨折的生物力学课件26骨折的生物力学课件27骨折的生物力学课件28骨折的生物力学课件29骨折的生物力学课件30骨折的生物力学课件31骨折的生物力学课件32骨折的生物力学课件33骨折的生物力学课件34骨折的生物力学课件35骨折的生物力学课件36骨折的生物力学课件37骨折的生物力学课件38骨折的生物力学课件39骨折的生物力学课件40骨折的生物力学课件41骨折的生物力学课件42骨折的生物力学课件43骨折的生物力学课件44骨折的生物力学课件45骨折的生物力学课件46骨折的生物力学课件47骨折的生物力学课件48骨折的生物力学课件49骨折的生物力学课件50骨折的生物力学课件51骨折的生物力学课件52骨折的生物力学课件53骨折的生物力学课件54骨折的生物力学课件55骨折的生物力学课件56骨折的生物力学课件57骨折的生物力学课件58骨折的生物力学课件59骨折的生物力学课件60骨折的生物力学课件61骨折的生物力学课件62骨折的生物力学课件63骨折的生物力学课件64骨折的生物力学课件65骨折的生物力学课件66骨折的生物力学课件67骨折的生物力学课件68骨折的生物力学课件69骨折的生物力学课件70骨折的生物力学课件71骨折的生物力学课件72骨折的生物力学课件73骨折的生物力学课件74骨折的生物力学课件75骨折的生物力学课件76骨折的生物力学课件77骨折的生物力学课件78骨折的生物力学课件79骨折的生物力学课件80骨折的生物力学课件81骨折的生物力学课件82骨折的生物力学课件83骨折的生物力学课件84骨折的生物力学课件85骨折的生物力学课件86骨折的生物力学课件87骨折的生物力学课件88骨折的生物力学课件89骨折的生物力学课件90骨折的生物力学课件91骨折的生物力学课件92骨折的生物力学课件93骨折的生物力学课件94骨折的生物力学课件95骨折的生物力学课件96骨折的生物力学课件97骨折的生物力学课件98骨折的生物力学课件99骨折的生物力学课件100骨折的生物力学课件101骨折的生物力学课件102骨折的生物力学课件103骨折的生物力学课件104骨折的生物力学课件105骨折的生物力学课件106骨折的生物力学课件107骨折的生物力学课件108骨折的生物力学课件109骨折的生物力学课件110骨折的生物力学课件111骨折的生物力学课件112骨折的生物力学课件113骨折的生物力学课件114骨折的生物力学课件115骨折的生物力学课件116骨折的生物力学课件117骨折的生物力学课件118骨折的生物力学课件119骨折的生物力学课件120骨折的生物力学课件121骨折的生物力学课件122骨折的生物力学课件123骨折的生物力学课件124骨折的生物力学课件125骨折的生物力学课件126骨折的生物力学课件127骨折的生物力学课件128骨折的生物力学课件129骨折的生物力学课件130骨折的生物力学课件131骨折的生物力学课件132骨折的生物力学课件133骨折的生物力学课件134骨折的生物力学课件135骨折的生物力学课件136骨折的生物力学课件137骨折的生物力学课件138骨折的生物力学课件139骨折的生物力学课件140骨折的生物力学课件141骨折的生物力学课件142骨折的生物力学课件143骨折的生物力学课件144骨折的生物力学课件145骨折的生物力学课件146骨折的生物力学课件147骨折的生物力学课件148骨折的生物力学课件149骨折的生物力学课件150骨折的生物力学课件151骨折的生物力学课件152骨折的生物力学课件153骨折的生物力学课件154骨折的生物力学课件155骨折的生物力学课件156骨折的生物力学课件157

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困158骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。骨折的生物力学骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。骨折的生物力学力学基本概念教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。作为体育学科来讲是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育课堂为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。1.创新教育是注重智力的开发智力就是人的认识能力和创造能力、以及实践能力的总和；智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由"要我学"转变为"我要学"，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。2.新课程理念下的体育课应充满快乐2.1充分运动的快乐。体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排运动负荷，使学生体会到运动后全身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。2.2充分学习的快乐。人天生存在着发展需求，在认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理安排丰富多样的教学内容，让学生体会不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中要体会出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。2.3充分交流的快乐。学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为的影响。3.体育教学应渗透德育德育，既是体育与健康教学目的的重要组成部分，同时，体育与健康教学内容广泛，又为实施德育提供了丰富材料。从体育教材的性质来看，具有鲜明的德育特点，从体育课"身教胜于言教"的特点上看，有利于德育工作的开展。如何掌握学生心理进行教育，对教学的顺利进行至关重要。在体育教学中渗透德育教育，并且根据学生的不同年龄段和不同的生理、心理特征，突出重点，抓住关键，把德育工作渗透到体育教学过程中去，真正做到通过德育教育使学生在生活和学习中积极、健康向上。因此，体育教学应成为德育教育的主阵地，成为德育的宣传窗口。体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。其内容丰富多彩，从项目看上可以分为田径、体操、球类、游戏、民族体育（包括武术）、韵律活动等等；从运用的形式上看可以分为比速度的、比力量的、比灵敏的、比技巧的、比难度的等等。学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的最大优势。4.合理设置障碍，提高教学效果前苏联教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系，激发学生兴趣和情感，促使他们在无拘无束，轻松愉快的课堂氛围中，情绪饱满地投入学习，获取知识。在教学五年级障碍跑游戏时，我在障碍物的设置上进行了尝试。我的作法是：根据学生的年龄特征和心理特征，在游戏活动中诱发，培养学生的创造力，将玩与乐，乐与学融为一体。如将"障碍接力游戏"改编为"冲破封锁线"这一情景主题，将游戏内容故事化。学生将克服各种困难，依次跨过"小河"——穿越"铁丝网"——绕过"小树林"——钻过"山洞"，最后快速奔跑到"目的地"。在练习中，学生置身于故事情景之中，犹如身临其境，兴致非常高涨，引发出无穷的乐趣。在练习几次之后，还可让学生自己重新设计"各种障碍"的路线，自定游戏规则，这样的情境教学，既充分发挥学生自主学习的积极性，又使学生学会了动作，增强了体质，增添了乐趣。此时，体育课诱人的魅力在"和风细雨中"激活学生兴趣的诱因，慢慢地滋润着每一个学生的心田。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到：丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识。如果一个学生没有建立起元素观，那么在他的大脑中，物质世界是混乱无序的。学生通过化学元素观的建立，理解有限的元素是怎样组成庞大的物质世界的。所以，元素概念的教学不只是让学生认识“什么是元素”，关键是要培养学生“物质――元素”的观念。人教版教材（以下简称“教材”）在编排有关元素的内容时，采用适当分散，降低难度，便于学习、接受的编写策略。所以，教师在教学中应注意领会教材编写意图，循序渐进地开展元素观建构教学。一、感知阶段化学观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的。化学元素观的形成具有阶段性、层次性和渐进性。具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础。教材在元素概念出现之前，至少在两处明显做了安排，让学生提前接触和感知元素，为学生化学元素观的建构奠定基础。第一处是在绪言中，提到“就像26个英文字母可以拼出数十万个单词那样，利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分――元素其实只有100多种……”这是教材中最早提及元素的地方，此时教师要做的事不是告诉学生“元素具体是什么”，而是让学生初步感知“世间万物都是由这100多种元素组成的”这一事实。如何让学生感知到这点呢？基于学生刚接触化学这门学科，没有基础，所以采用打比方的方式还是比较合适的，如单词由英文字母拼成，一个字母可以拼成一个单词（如“a”表示“一个”），多种字母可能只拼成一个单词（如“congratulation”表示“祝贺”）；再如“on”与“no”，虽然拼成的字母相同，但拼成方式不同，表达意思也不同。打完比方之后，教师可介绍“钻石”与“石墨”这两种价格、外观、用途等差异很大的物质，询问学生能想到它们的组成元素竟然是相同的吗？这时，学生一定很好奇，很感兴趣。第二处是在第三单元课题1，教材通过电解水实验说明，水是由氢元素、氧元素组成。因为在很长一段时间里，水曾经被看作是由一种元素组成，甚至把水看作是组成万物的一种元素（我国古代“五行说”认为金、木、水、火、土等是构成世界万物的基本成分）。笔者以为教材是想通过水的组成研究，一是强化“万物都是由元素组成”的基本观念；二是体现实验是研究物质组成的重要手段。实验证明：若水是由一种元素组成，那它不可能分解成氢气和氧气，水之所以能分解产生氢气和氧气是因为水中含有氢元素、氧元素这两种基本成分，它们在反应中重新组合从而产生氢气和氧气。通过此实验研究初步培养学生科学探究物质组成的能力。因此，在此处教师对元素概念仍应采用模糊化处理的方式，不宜直接讲元素的概念，否则学生会听得一头雾水，不知所言。二、建立阶段学生要真正理解什么是元素以及元素与物质的基本关系，必须理解元素是怎样组成物质的。而学生要达到这样的理解，必须从原子结构的角度进行认识。所以教师要充分利用学生已有的生活经验，并结合课本图片、实验演示等手段让学生认识到宏观物质都是由肉眼看不到的微观粒子（分子、原子等）所构成，强调在化学变化中分子可分，原子不可，化学变化的实质是反应物中的原子重新组合的过程。原子虽然在化学变化不可再分，但原子仍然有它的结构，它是由原子核和核外电子构成，原子核又是由质子和中子构成……因此培养学生“物质的微粒性”观念显得十分重要，这为学生建立元素概念做了实质性的铺垫，也有利于以后他们能把物质的“宏观组成”与“微观构成”之间建立起联系。教材中真正点明“什么是元素”是在第四单元第2课题，这使学生对元素的认识逐渐清晰起来。笔者选择了元素概念教学的一个片段：师：宏观物质都是由微观粒子构成。你知道水、氢气、氧气分别是由什么粒子构成的吗？生：水是由水分子构成；氢气是氢分子构成；氧气是由氧分子构成。师：水分子与氢分子、氧分子的构成有什么不同？生：水分子由不种原子构成；氢分子和氧分子均由同种原子构成。师：构成水分子的氢原子和氧原子的结构有什么不同？生：氢原子核内有一个质子，核外有一个电子；氧原子核内有8个质子、8个中子，核外有8个电子。师：可以看出构成水这种物质的原子数量众多，但只有两大类：一类是质子数均8的原子（统称氧元素），一类是质子数均为1的原子（统称氢元素）。这样以来，我们可以这样认识水这种物质：微观上，水是由肉眼看不到的数量众多的水分子构成；宏观上，构成这些众多水分子的原子却只有两大类：氢元素、氧元素。元素实际上就是将构成物质的众多原子按质子数是否相同进行分类，具有相同质子数的一类原子，称之某元素，即“元素是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称”。师：试问水分解过程中元素种类发生变化了吗？为什么？生：元素种类没变。因为原子没变。至此，我们有效将“宏观（元素）――微观（原子）”建立起联系，并在“离子”教学进一步完善(图1)。三、应用阶段化学元素观建构的价值在于形成化学的思维方法指导化学的学习和研究。学生不只是要理解元素概念，更重要的是要应用元素的观念去认识和研究物质。教材从第一单元开始就将常见的物质用化学式表示。化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。学生通过化学式可看出该物质的组成元素，元素原子的个数比关系。在第四单元课题4学生在学会书写化学式之后，又利用化学式计算物质中组成元素的质量比和某种元素的质量分数，这样不仅可帮助学生认识到物质是由元素组成，而且还认识到组成物质（纯净物）的各元素之间有着固定的质量比关系，培养学生应用定量的思想去认识物质的组成。第五单元通过质量守恒定律实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这是为什么呢？教材中是这样解释的：“这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变”。这时教师应追问学生，物质是由元素组成的，从元素的角度如何解释质量守恒呢？这样的引导不仅可以帮助学生认识到化学反应前后物质总质量不变，原子的种类（个数、质量）不变，元素的种类（质量）也没变，这样又再一次强化了“化学反应元素守恒”的观念，强调了化学反应前后不仅元素的种类不变，而且元素的质量也不变。第六单元以“金刚石”、“石墨”与“一氧化碳”、“二氧化碳”两组具体的物质诠释了“同种元素却可以组成不同物质”的观念，纠正学生可以存在“元素”与“单质”概念混淆的问题，帮助学生进一步建立正确的元素观，即元素是组成物质的基本成分，但不等同于物质，一种元素可以组成多种物质（不同的单质，如O2和O3），多种元素也可能只组成一种物质（化合物，如KMnO4）。另外，教材中在多处按照物质的组成对常见物质进行分类。例如，根据所含物质的种类，物质可以分为纯净物和混合物；根据组成元素的种类，纯净物可以分为单质和化合物；根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物。无机化合物按照组成可以分为氧化物、酸、碱、盐等。盐根据组成可以分为钾盐、钠盐、碳酸盐、硫酸盐等。所以，元素概念的教学，更主要的是培养学生元素观的教学。化学元素观不是一个简单的概念，具有丰富的内涵。没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。在学生的化学元素观达到一定水平的时候，要充分利用已经形成的元素观指导新的相关内容的学习，通过应用性学习进一步丰富化学元素观。因此，化学元素观的建构需要经过螺旋式递进，需要在事实积累和化学元素观发展的交互过程中逐渐形成，不可能一次形成。骨折的生物力学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。骨折的生159骨折的生物力学骨折的生物力学160力学基本概念力学基本概念161生物力学生物力学(biomechanics是力和能量在生物系统中的作用的科学生物力学162生物力学中力的形式1外力:通过接触点的作用力:重力,地面反作用力2内力:肌肉收缩力,关节囊及韧带的约束力生物力学中力的形式163力矩力矩一使物体围绕某个轴旋转的力的作用,称为力矩或扭矩力矩=力×力到旋转轴的垂直距离力矩164应力与应变应力:作用在某种结构单位面积上的负荷应变:物体受到负荷后的内部变形应变=尺寸的改变/原始尺寸应力与应变165应力一应变曲线Y:屈服点U:断裂点力F能量变形△L应力一应变曲线166应力集中在常规负荷下,一个物体内部的应力可因局部影响而增加,如结构或材料的缺陷。此现象为应力集中,可导致断裂。材料缺陷如裂痕、空隙、空洞或凹槽;形状突然改变,“锐角转角临床:骨钻孔,开创应力集中167应力集中应力集中却计44应力集中168疲劳疲劳一是材料的特性,它导致材料在被施加许多次较小负荷时破坏这个负荷小于单周期破坏材料所需的负荷疲劳169骨折的生物力学课件170骨折的生物力学课件171骨折的生物力学课件172骨折的生物力学课件173骨折的生物力学课件174骨折的生物力学课件175骨折的生物力学课件176骨折的生物力学课件177骨折的生物力学课件178骨折的生物力学课件179骨折的生物力学课件180骨折的生物力学课件181骨折的生物力学课件182骨折的生物力学课件183骨折的生物力学课件184骨折的生物力学课件185骨折的生物力学课件186骨折的生物力学课件187骨折的生物力学课件188骨折的生物力学课件189骨折的生物力学课件190骨折的生物力学课件191骨折的生物力学课件192骨折的生物力学课件193骨折的生物力学课件194骨折的生物力学课件195骨折的生物力学课件196骨折的生物力学课件197骨折的生物力学课件198骨折的生物力学课件199骨折的生物力学课件200骨折的生物力学课件201骨折的生物力学课件202骨折的生物力学课件203骨折的生物力学课件204骨折的生物力