脑脊液胸腹水实验课件整理

脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑脊液胸腹水实验脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑脊液检查L颜色口正常无色透明。新生儿由于胆红素移行,可呈黄色。当中枢系统有炎症、损伤、肿瘤或梗阻时破坏了血脑屏障,使成分发生改变,而导致其颜色发生变化(1)红色:常见于各种原因的出血,特别是穿刺损伤的出血、蛛网膜下隙或脑室出血。除此以外,脑脊液中黄色素(flavine)、胡萝素(carotinoid)、黑色素(melanin)、脂色素(lipochrome)增高时,也可使脑脊液呈黄色。新课标要求写作教学要突出学生的个性，要让学生在作文中表现出独特体验和真感情。这就要求学生要把写作与体验生活结合起来，要与学习做人结合起来。我觉得作为教师的我们在写作教学中应该放手让学生在深刻的体验和感受中实践写作，这样学生才能写出自然之文，真情之文，有个性之文。叶圣陶的“自能作文，不待老师改”道出了写作教学的最高境界：就是教师放手让学生自己去写自己想写的东西。放手是写作教学的最高境界。这个放手的含义主要包括以下几个方面：一、注重对学生的心灵启迪，淡化知识技巧的传授。苏霍姆林斯基说：“教育的任务在于，为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙，为每一个青年男女都开辟一个领域。在这个领域里，他们的能力能够被唤醒并得以充分发挥。”可是现在的教师为了应考而过多地讲授写作的技巧，却很少顾及对学生的心灵启迪。这是造成现在学生写出来的作文像八股文的主要原因。学生按照教师传授的技巧写作，完全丧失了自我，文章里看不见学生的真性情，表现不出学生的真实想法，也就没有了创新和个性。苏霍姆林斯基所说的“为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙”，就是要通过各种教育手段，启迪学生的心灵，让学生在教师的引导下，充分展示创造的能力和个性，这也是新课标所要求的。二、注重精神独创，淡化规范标准。为了能在考场几十分钟的时间里写出好文章，教师就煞费苦心地给学生总结各类文章的写作格式，应对考试的各种写作方法，比如记叙文的开头应该怎么写，说明文的开头应该怎么写，议论文的结构应该是什么样子的等。这些规范和标准有些是必要的，但是任何规范和标准都不能以抹杀学生的创造力和个性为代价。新课标要求在教学中教师要培养学生的独创精神，尊重学生的个性。那么我们的规定是否影响了学生的创造性和个性呢？我想消极的影响是不容置疑的。我们给学生戴上了思想的枷锁，把他们的思维拘囿在我们要求的范围里，让学生如何去创造，去表现个性呢？在作文教学中，教师应该让学生根据自己所要表达的内容决定采用什么样的形式进行写作，从而使其作文的形式为内容服务。教师只有这样来教学生，学生才会写出思想独特深刻，形式新颖别致的好作文。三、注重感受体验，淡化指导训练。作文教学的中心任务就是让学生学会写作，而不是教学生记住一大堆的写作知识。教师要教会学生写作，就要让学生有丰富的生活体验。在教学中，教师应该在写作前给学生更多的与写作内容相关的活动实践和情境，让学生在这样的生活实践与写作情境中，心灵有所触动，产生强烈的写作动机。只有在体验过程中学生有了写作的动机，才能写出真性情的文章来。想想看，情不能动于衷，文怎能形于外？四、注重有效引导，淡化精批细改。新课标要求，在作文教学中，教师要培养学生的思辨能力，要引导学生科学审题，让学生在审题中明辨是非，辩证地看待问题，从而正确确立写作主题。把审题作为作文教学的重点，淡化对作文结果的评价，这样才能让学生畅叙幽情而不被教师的评改所左右。总之，教师在有效的指导下放手，把学生作为学习的主体，充分调动学生的写作积极性，这就是新课标下的作文教学大境界。教师只有在作文教学中把自己定位成良好写作环境的建设者，真诚客观的提醒者，积极的合作者和激励者，才会在教学中有这样的境界，作文教学的课堂才会是一个真正开放、平等、和谐、有效的课堂。一教师在课堂教学过程中应提出恰当的问题，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动思考，提高学生的思维能力和想象能力，开拓和引导学生的思路。初中数学课堂教学大都是围绕着某一特定教学目的而展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学过程是激疑、集疑、释疑的过程。有效提问在数学教学中更是重点，必须精心设计课堂提问。纵观当今数学教学，课堂提问存在以下问题：第一，新课前没有提问上一节课的知识点。数学课程和其他文科有所不同，数学课程中的知识是连贯的，存在着必然联系。如果在上新课时，没有对旧的知识点进行回顾巩固，一些没有复习的同学接受新知识的速度就会减慢，影响新课学习效率。第二，回顾旧知识的时候，先点名再提问。教师在提问学生的时候，应该注意不要先让学生站起来，再问他问题。这样做会导致只有提问到的学生一人在动脑筋，心里也比较紧张，而其他人因为没有提问到，而仅仅充当了听众的角色，思维就不跟着老师转，很容易分心。第三，回答问题稍不对就全盘否定。一些教师上课的时候也是精心准备了一些问题，但是到学生回答时，如果有一点点错误，则不是立即纠正，就是全盘否定，然后将自己的答案公布出来。有时学生刚回答完，老师就针对学生的回答情况一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。第四，问题一味追求量而不注重质。提问中，有些教师就把课堂提问数量的多少作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。然而，有时由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。数学教学有别于其他科目的教学，只有问答而不总结，是不能收到很好的效果的。二为了不让学生对数学产生厌恶和害怕的心理，在解题教学过程中，教师最重要的任务是让学生自然而有效地提问，那么，所谓的自然而有效的提问到底指什么呢?提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。一般可采用以下提问方式，提高初中数学课堂教学的有效性。（一）提问需紧紧围绕学生兴趣枯燥的“本本”提问，往往使得学生对数学学习失去兴趣；就一个公式，一个知识点的死记硬背，毫无乐趣可言。特别是新课程教学中，若直截了当讲解或者提问，更是失败的教学方式。所以在课堂教学的引入过程中，教师要对数学教材的内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，从而愿意学习，全身心地投入学习。比如在立体几何圆锥体的学习中，教师展示模型后，先让学生仔细观察，学生必然会产生浓厚的兴趣，然后指出圆锥的特性，比如底部是圆形等，学生很容易得出它的体积公式了。（二）提问需给学生以时间思考有的教师一提出问题就立即要学生回答，学生没有思考时间，没有开动脑筋，因而不能很好地回答问题。提问后一定要留一定的时间让学生思考。但到底留多长时间合适呢？这要因问题的难度、学生的知识储备情况和思维敏捷程度而定了。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，留给学生思考的时间可以短些；对比较重点的问题或为了巩固复习而提出的问题，留给学生思考的时间可稍长一些；对较重要的、比较繁琐的问题，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。在学生回答问题后，有时教师还要再等待一段时间，让在下面听的学生有时间思考答案的正确与否，然后再指定学生补充和评价，如果没有错误或者补充，就可以提出新的问题。据调查，如果教师注重以上细节，学生的回答情况会发生一些变化，比如学生的回答更详细、学生的回答准确性提高、学生对回答问题的恐惧心理有所缓减。（三）提问需注重学生的全体性课堂提问应吸引全体学生的注意，使全体学生都积极参加到思考活动中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多让几个学生回答，回答以后，还可让其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都做好回答问题的准备。教师不要为了教学顺利进行，专门提问优等生，要多问中等偏下的学生，尤其要提问基础较差的学生，这样有助于调动他们发言的积极性。（四）提问需注重课堂小结环节课堂小结在课堂教学中往往起着画龙点睛的作用，它通常是一堂课上基础知识和思想方法总结的关键环节。小结时，教师精心设问，有助于学生认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后主动学习，如小结时可这样提问：a.这节课我们学了哪些内容？b.我们用了哪些方法？c.除了上述所说，还有什么补充的？d.还有哪些不清楚的、不懂的？等等。课堂提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学主要内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节中。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，对问题进行探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知欲望得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，可激励学生不断主动探索，自主学习，提高数学课堂教学效率。善教者必善问，课堂提问讲究技巧。归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为中心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。脑脊液胸腹水1脑脊液检查脑脊液检查2脑脊液胸腹水实验课件整理3脑脊液胸腹水实验课件整理4脑脊液胸腹水实验课件整理5脑脊液胸腹水实验课件整理64凝固性正常脑脊液放置12~24h后不会形成薄膜、凝块或沉淀。脑脊液薄膜形成与其所含的蛋白质,特别是纤维蛋白原的含量有关,当脑脊液中的蛋白质含量超过10g时,可出现薄膜、凝块或沉淀。化脓性脑膜炎的脑脊液静置1一2h可形成凝块或沉淀物。结核性脑膜炎的脑脊液静置12-24h后,标本表面有纤细的网膜形成,取此网膜作结核杆菌检查可获得较高的阳性率。蛛网膜下腔梗阻时,由于脑脊液循环受阻,蛋白含量可达15g脑脊液可呈黄色胶胨状。4凝固性75比密正常脑脊液中的细胞和蛋白质等物质均明显低于血浆,故其比密也明显低于血浆。【参考值】①腰椎穿刺:1.006~1.008。②脑室穿刺:1.002~1.004。③小脑延髓池穿刺:1.004~1.008。【临床意义】凡是脑脊液中的细胞数量增加和蛋白质含量增高的疾病,其比密均可增高。常见于中枢神经系统感染、神经系统寄生虫病、脑血管病、脑肿瘤、脑出血、脑退行性变和神经梅毒等。5比密8显微镜检查显微镜检查91.细胞总数检查清亮或微混的脑脊液标本,可以直接计数细胞总数。如果标本中细胞数量过多,用生理盐水或红细胞稀释液稀释标本后,再采用直接计数法计数细胞总数,将结果乘以稀释倍数。2.白细胞计数可采用直接计数法。如果白细胞过多,可用白细胞稀释液稀释后,再采用直接计数法计数白细胞,将结果乘以稀释倍数。3.白细胞分类计数白细胞直接计数后,在高倍镜下根据白细胞形态和细胞核的形态特征进行分类计数。也可采用Wright染色后,油镜下分类计数。1.细胞总数检查清亮或微混的脑脊液标本,10口【参考值】①无红细胞。②白细胞极少,成人:(08)×10,儿童:(1~15)×10,主要为单个核细胞,淋巴细胞与单核细胞之比为7:3。【临床意义】脑脊液白细胞达(10~50)×10为轻度增高,(50~100)×10为中度增高,大于20×10①为显著增髙。①显著增髙:主要见于化脓性脑膜炎,以中性粒细胞增高为主。②轻度或中度增高:常见于结核性脑膜炎,发病初期以中性粒细胞为主,后期以淋巴细胞为主,且有中性粒细胞、淋巴细胞、浆细胞同时存在的现象。③正常或轻度增高:主要见于浆液性脑膜炎、病毒性脑膜炎、脑水肿,且以淋巴细胞为主④寄生虫感染:嗜酸性粒细胞增高。⑤蛛网膜下隙出血或脑出血:红细胞显著增高。口【参考值】①无红细胞。②白细胞极少,成人:(011脑脊液胸腹水实验课件整理12脑脊液胸腹水实验课件整理13脑脊液胸腹水实验课件整理14脑脊液胸腹水实验课件整理15脑脊液胸腹水实验课件整理16脑脊液胸腹水实验课件整理17脑脊液胸腹水实验课件整理18脑脊液胸腹水实验课件整理19脑脊液胸腹水实验课件整理20脑脊液胸腹水实验课件整理21脑脊液胸腹水实验课件整理22脑脊液胸腹水实验课件整理2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑脊液胸腹水实验脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。脑脊液检查L颜色口正常无色透明。新生儿由于胆红素移行,可呈黄色。当中枢系统有炎症、损伤、肿瘤或梗阻时破坏了血脑屏障,使成分发生改变,而导致其颜色发生变化(1)红色:常见于各种原因的出血,特别是穿刺损伤的出血、蛛网膜下隙或脑室出血。除此以外,脑脊液中黄色素(flavine)、胡萝素(carotinoid)、黑色素(melanin)、脂色素(lipochrome)增高时,也可使脑脊液呈黄色。新课标要求写作教学要突出学生的个性，要让学生在作文中表现出独特体验和真感情。这就要求学生要把写作与体验生活结合起来，要与学习做人结合起来。我觉得作为教师的我们在写作教学中应该放手让学生在深刻的体验和感受中实践写作，这样学生才能写出自然之文，真情之文，有个性之文。叶圣陶的“自能作文，不待老师改”道出了写作教学的最高境界：就是教师放手让学生自己去写自己想写的东西。放手是写作教学的最高境界。这个放手的含义主要包括以下几个方面：一、注重对学生的心灵启迪，淡化知识技巧的传授。苏霍姆林斯基说：“教育的任务在于，为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙，为每一个青年男女都开辟一个领域。在这个领域里，他们的能力能够被唤醒并得以充分发挥。”可是现在的教师为了应考而过多地讲授写作的技巧，却很少顾及对学生的心灵启迪。这是造成现在学生写出来的作文像八股文的主要原因。学生按照教师传授的技巧写作，完全丧失了自我，文章里看不见学生的真性情，表现不出学生的真实想法，也就没有了创新和个性。苏霍姆林斯基所说的“为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙”，就是要通过各种教育手段，启迪学生的心灵，让学生在教师的引导下，充分展示创造的能力和个性，这也是新课标所要求的。二、注重精神独创，淡化规范标准。为了能在考场几十分钟的时间里写出好文章，教师就煞费苦心地给学生总结各类文章的写作格式，应对考试的各种写作方法，比如记叙文的开头应该怎么写，说明文的开头应该怎么写，议论文的结构应该是什么样子的等。这些规范和标准有些是必要的，但是任何规范和标准都不能以抹杀学生的创造力和个性为代价。新课标要求在教学中教师要培养学生的独创精神，尊重学生的个性。那么我们的规定是否影响了学生的创造性和个性呢？我想消极的影响是不容置疑的。我们给学生戴上了思想的枷锁，把他们的思维拘囿在我们要求的范围里，让学生如何去创造，去表现个性呢？在作文教学中，教师应该让学生根据自己所要表达的内容决定采用什么样的形式进行写作，从而使其作文的形式为内容服务。教师只有这样来教学生，学生才会写出思想独特深刻，形式新颖别致的好作文。三、注重感受体验，淡化指导训练。作文教学的中心任务就是让学生学会写作，而不是教学生记住一大堆的写作知识。教师要教会学生写作，就要让学生有丰富的生活体验。在教学中，教师应该在写作前给学生更多的与写作内容相关的活动实践和情境，让学生在这样的生活实践与写作情境中，心灵有所触动，产生强烈的写作动机。只有在体验过程中学生有了写作的动机，才能写出真性情的文章来。想想看，情不能动于衷，文怎能形于外？四、注重有效引导，淡化精批细改。新课标要求，在作文教学中，教师要培养学生的思辨能力，要引导学生科学审题，让学生在审题中明辨是非，辩证地看待问题，从而正确确立写作主题。把审题作为作文教学的重点，淡化对作文结果的评价，这样才能让学生畅叙幽情而不被教师的评改所左右。总之，教师在有效的指导下放手，把学生作为学习的主体，充分调动学生的写作积极性，这就是新课标下的作文教学大境界。教师只有在作文教学中把自己定位成良好写作环境的建设者，真诚客观的提醒者，积极的合作者和激励者，才会在教学中有这样的境界，作文教学的课堂才会是一个真正开放、平等、和谐、有效的课堂。一教师在课堂教学过程中应提出恰当的问题，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动思考，提高学生的思维能力和想象能力，开拓和引导学生的思路。初中数学课堂教学大都是围绕着某一特定教学目的而展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学过程是激疑、集疑、释疑的过程。有效提问在数学教学中更是重点，必须精心设计课堂提问。纵观当今数学教学，课堂提问存在以下问题：第一，新课前没有提问上一节课的知识点。数学课程和其他文科有所不同，数学课程中的知识是连贯的，存在着必然联系。如果在上新课时，没有对旧的知识点进行回顾巩固，一些没有复习的同学接受新知识的速度就会减慢，影响新课学习效率。第二，回顾旧知识的时候，先点名再提问。教师在提问学生的时候，应该注意不要先让学生站起来，再问他问题。这样做会导致只有提问到的学生一人在动脑筋，心里也比较紧张，而其他人因为没有提问到，而仅仅充当了听众的角色，思维就不跟着老师转，很容易分心。第三，回答问题稍不对就全盘否定。一些教师上课的时候也是精心准备了一些问题，但是到学生回答时，如果有一点点错误，则不是立即纠正，就是全盘否定，然后将自己的答案公布出来。有时学生刚回答完，老师就针对学生的回答情况一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。第四，问题一味追求量而不注重质。提问中，有些教师就把课堂提问数量的多少作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。然而，有时由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。数学教学有别于其他科目的教学，只有问答而不总结，是不能收到很好的效果的。二为了不让学生对数学产生厌恶和害怕的心理，在解题教学过程中，教师最重要的任务是让学生自然而有效地提问，那么，所谓的自然而有效的提问到底指什么呢?提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。一般可采用以下提问方式，提高初中数学课堂教学的有效性。（一）提问需紧紧围绕学生兴趣枯燥的“本本”提问，往往使得学生对数学学习失去兴趣；就一个公式，一个知识点的死记硬背，毫无乐趣可言。特别是新课程教学中，若直截了当讲解或者提问，更是失败的教学方式。所以在课堂教学的引入过程中，教师要对数学教材的内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，从而愿意学习，全身心地投入学习。比如在立体几何圆锥体的学习中，教师展示模型后，先让学生仔细观察，学生必然会产生浓厚的兴趣，然后指出圆锥的特性，比如底部是圆形等，学生很容易得出它的体积公式了。（二）提问需给学生以时间思考有的教师一提出问题就立即要学生回答，学生没有思考时间，没有开动脑筋，因而不能很好地回答问题。提问后一定要留一定的时间让学生思考。但到底留多长时间合适呢？这要因问题的难度、学生的知识储备情况和思维敏捷程度而定了。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，留给学生思考的时间可以短些；对比较重点的问题或为了巩固复习而提出的问题，留给学生思考的时间可稍长一些；对较重要的、比较繁琐的问题，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。在学生回答问题后，有时教师还要再等待一段时间，让在下面听的学生有时间思考答案的正确与否，然后再指定学生补充和评价，如果没有错误或者补充，就可以提出新的问题。据调查，如果教师注重以上细节，学生的回答情况会发生一些变化，比如学生的回答更详细、学生的回答准确性提高、学生对回答问题的恐惧心理有所缓减。（三）提问需注重学生的全体性课堂提问应吸引全体学生的注意，使全体学生都积极参加到思考活动中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多让几个学生回答，回答以后，还可让其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都做好回答问题的准备。教师不要为了教学顺利进行，专门提问优等生，要多问中等偏下的学生，尤其要提问基础较差的学生，这样有助于调动他们发言的积极性。（四）提问需注重课堂小结环节课堂小结在课堂教学中往往起着画龙点睛的作用，它通常是一堂课上基础知识和思想方法总结的关键环节。小结时，教师精心设问，有助于学生认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后主动学习，如小结时可这样提问：a.这节课我们学了哪些内容？b.我们用了哪些方法？c.除了上述所说，还有什么补充的？d.还有哪些不清楚的、不懂的？等等。课堂提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学主要内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节中。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，对问题进行探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知欲望得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，可激励学生不断主动探索，自主学习，提高数学课堂教学效率。善教者必善问，课堂提问讲究技巧。归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为中心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。脑脊液胸腹水实验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。脑脊液胸腹水25脑脊液检查脑脊液检查26脑脊液胸腹水实验课件整理27脑脊液胸腹水实验课件整理28脑脊液胸腹水实验课件整理29脑脊液胸腹水实验课件整理304凝固性正常脑脊液放置12~24h后不会形成薄膜、凝块或沉淀。脑脊液薄膜形成与其所含的蛋白质,特别是纤维蛋白原的含量有关,当脑脊液中的蛋白质含量超过10g时,可出现薄膜、凝块或沉淀。化脓性脑膜炎的脑脊液静置1一2h可形成凝块或沉淀物。结核性脑膜炎的脑脊液静置12-24h后,标本表面有纤细的网膜形成,取此网膜作结核杆菌检查可获得较高的阳性率。蛛网膜下腔梗阻时,由于脑脊液循环受阻,蛋白含量可达15g脑脊液可呈黄色胶胨状。4凝固性315比密正常脑脊液中的细胞和蛋白质等物质均明显低于血浆,故其比密也明显低于血浆。【参考值】①腰椎穿刺:1.006~1.008。②脑室穿刺:1.002~1.004。③小脑延髓池穿刺:1.004~1