《伤寒论》为特有的经方理论体系课件

《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《伤寒论》为特有的经方理论体系《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院语文综合性学习是新课程改革的一大亮点，也是语文教学的一个新课题，它以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，从学生的兴趣和需求出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生运用知识解决问题的能力。一、语文综合性学习的内涵“综合性”有两点寓意：一是把听、说、读、写融于一体，提高学生的书面表达能力和口语交际能力；二是突出学习的探究性，培养学生收集资料、筛选信息与研究问题的能力。综合性学习体现了语文综合化和生活化的教学理念，是对“大语文”教育观的践行，是因材施教、实施差异化教育的必然选择，更是对教学资源和地区资源的有效开发和利用。二、语文综合性学习的特点1.注重实践性和开放性语文综合性学习具有开放性、引导性、示例性和可选择性等特点，因此在学习中，教师要引导学生自主设计、自主探究，发现和利用生活中的语文学习资源，开展自主学习活动。传统的阅读教学过于依赖课本内容，把语文学习当作阅读教学，在课堂按部就班地组织教学过程，完全背离了语文教学的宗旨，而语文综合性学习能有效纠正语文教学中的这种错误倾向。2.教育目标具有生成性和多层性教师不能把学习活动的过程只看作实现目标的途径和手段，而应在活动过程中发掘教育价值，及时评价学生在活动中的言行，激励和督导他们创造性地开展活动，而不只是在活动结束后来辨别优劣。三、语文综合性学习的实施过程一般来说，综合性学习要经历五个阶段：准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。1.准备阶段在这个阶段，教师要做好统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等各项准备。同时，学生也要做好保持一份渴望探究的心情、拥有一双发现的眼睛、具有一种与人合作的愿望、显现一股学习知识的热情等方面的准备。这是一种意识性较强的准备，能提高学生综合学习的自主性和主动性。2.指导阶段教师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助学生建立合作小组，指导学生制定合作计划；然后，再因地制宜地指导学生收集资料，掌握收集资料、分析资料的方法以及研究报告的书写格式。3.实践体验阶段这个阶段是学生自主活动的阶段，即学生自主开展语文活动或研究的阶段。学生根据自己对生活的观察、思考，自主决定学习内容、确定研究主题、编制计划和方案、展开研究、撰写研究报告。在这个阶段中，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用。需要注意的是，当个别能力较差的学生不能独立完成课题时，教师应发挥调控者和组织者的作用，鼓励他们克服自卑心理，主动寻找合作伙伴，共同完成课题。4.交流分享阶段交流是合作学习的一种方式，学生之间的交流包括活动成功的喜悦、研究成果、失败的体验和对整个学习过程的反思。其实，无论交流什么，都是一种分享、一种思维的碰撞、一种心灵的互动。在综合性学习中，教师要引导学生注重学习过程，而不是学习结果；注重知识能力的综合运用，而不是掌握了多少知识；注重亲身感受和体验，而不是被动地接受他人的经验；注重全员参与，而不只是少数人参与。5.评价阶段评价包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，将直接影响学生参与活动的质量。教师的评价应以鼓励为主，学生的评价包括自我评价和相互评价。学生可以围绕下列问题进行评价：能否积极主动参与、能否注意合作、能否根据已有的材料形成自己的观点、能否主动发现问题和探索问题、能否综合运用知识解决实际问题、能否充分展示与交流学习成果等。新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学是学校的根本，学生是教学的主体，因此关注学生的学业成长，是迫切而必要的。我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分来自于农村农民家庭。学生的学习能力水平参差不齐，自主学习意识普遍较弱，一部分学生还未养成良好的数学学习习惯。实施分层教学及在教学中的创新，能让这类学生在数学学习中有所收获，也为其他学科解决教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体情况而采取的措施。一、学困生形成的主要原因农村八年级数学学困生的成因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通过走访、问卷调查，发现主要与下列因素有关。1.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱。经过对学困生的分析，可以发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲较弱，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生遇到难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。2.学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学生学业成绩的重要因素。初中生年龄尚小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，学习中出现问题不及时解决，学习被动。作业马虎应付，甚至抄袭了事，最后导致成绩下降。3.缺少成功的体验。数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，成绩达不到自己的期望，学习就变成沉重的负担，长期处于困惑、失望之中。二、在课堂教学中分层教学的实施1.课前分层。根据学生的数学学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合农村八年级学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依上、中、下按一定的比例（比例应该是动态的）分为三个层次，重点关注学困生，给他们建立成长档案。另外，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况因材施教，设计好分层教学的全过程。2.课上分层。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：教师的作用就是如何使每个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。为了鼓励学困生参与课堂活动，简单的问题让给他们回答，使课堂充满生机。课堂练习要分层，其意义在于巩固各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。3.课后分层。课后作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次的学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。特别在作业批改上，对学困生尽可能当面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。三、分层教学对学困生的转化实施策略1.注重在课堂上的分层教学，及时鼓励。很多学困生在数学课上不能集中精力听课，教师可采取分层教学法，及时鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生的学习兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样他们就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，可以选择一些有梯度的题目，先让几个积极要求上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬和鼓励。2.培养学生良好的学习习惯。学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，从而引起他们对预习和复习的重视。另外，要使学生养成预习的习惯，教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。3.借助多种教育手段，激发和培养学困生学习数学的兴趣。适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制定学习目标，如果达到这个目标就可以给予小奖励，激发学生的学习动力和数学学习兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备辅助教学，把静的知识变成动的内容，让抽象的数学知识变得形象、直观。这样可以让学困生在轻松愉快的氛围中学到知识。4.用“赏识”教育，让学困生体验成功的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更重要。抓住他们的闪光点进行激励、表扬，能激发他们的学习兴趣，也帮助他们树立自信心。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习内容尽量简单一些、浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——1继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年继承和弘扬祖国医学2《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院《伤寒论》3■《伤寒论》研究史上的“误读传统”认祖归宗■《伤寒论》研究史上的“误读传统”4病人盖棉被而卧,■寒战高热达40℃C,其舌淡红苔薄白,脉沉微病人盖棉被而卧,5■仲景医学=《伤》=经方《伤寒》是本什么书经方,是指《神农本草经》(简称《本经》《汤液经法》称《伊尹汤液经》简称《汤液》)、《伤寒杂病论》(称《伤窭论》简称《伤寒》)为代表的中医药学体系。在我国医药学界有着深远影响,其魅力所在,不仅是其方药及方证,更关键在其特有的理论体系但由于历史种种原因,后世不能正确理解其理论,认为“中医的理论来瀛皆来自《内经》《伤寒论》研究史上的“误读传统”的根源:《伤寒》序有“撰用《素问》”之言,则认为《伤寒》的理论来源于《内经》,因把经方理论与《内经》、岐贳混同。要继承和弘扬经方医学,必须先明了其理论体系,■仲景医学=《伤》=经方《伤寒》是本什么书61摸用素问》的九卷八+一难丿《阴阳大论》胎胪药录》并们平脉辨■更要看《伤》的内容1摸用素问》的九卷7《伤寒论》是本什么书《伤寒论》是怎样写成的?■《伤寒论》的理论体系是什么?《伤寒论》讲治什么病?《伤寒》是经典、科学性不容质疑■章太炎先生:于第一次消灭风中医之胜于西医者,大抵《伤寒》为独甚”经方理论无玄学《伤寒论》是本什么书8■溯源■《伤寒论》发展史■《伤》属农伊■溯源9尤像圖面全里食都接神农蚩尤黄帝10000~5000《内经》《神农本草经》一日遇72毒《难经》■《汤液经法》(《伊尹汤液经》《伤寒杂病论》鲷六经脏腑经络五行运气■农伊经方(取伊)与岐黄体系简表尤像圖10《伤》基础理论是方证、八纲、六经■理论体系的形彩成可简括为三个阶段■单方—复方方证六经辨证本经》《汤液》《伤寒》《伤》基础理论是方证、八纲、六经11《伤寒论》为特有的经方理论体系课件12《伤寒论》为特有的经方理论体系课件13《伤寒论》为特有的经方理论体系课件14《伤寒论》为特有的经方理论体系课件15《伤寒论》为特有的经方理论体系课件16《伤寒论》为特有的经方理论体系课件17《伤寒论》为特有的经方理论体系课件18《伤寒论》为特有的经方理论体系课件19《伤寒论》为特有的经方理论体系课件20《伤寒论》为特有的经方理论体系课件21《伤寒论》为特有的经方理论体系课件22《伤寒论》为特有的经方理论体系课件23《伤寒论》为特有的经方理论体系课件24《伤寒论》为特有的经方理论体系课件25《伤寒论》为特有的经方理论体系课件26《伤寒论》为特有的经方理论体系课件27《伤寒论》为特有的经方理论体系课件28《伤寒论》为特有的经方理论体系课件29《伤寒论》为特有的经方理论体系课件30《伤寒论》为特有的经方理论体系课件31《伤寒论》为特有的经方理论体系课件32《伤寒论》为特有的经方理论体系课件33《伤寒论》为特有的经方理论体系课件34《伤寒论》为特有的经方理论体系课件35《伤寒论》为特有的经方理论体系课件36《伤寒论》为特有的经方理论体系课件37《伤寒论》为特有的经方理论体系课件38《伤寒论》为特有的经方理论体系课件39《伤寒论》为特有的经方理论体系课件40《伤寒论》为特有的经方理论体系课件41《伤寒论》为特有的经方理论体系课件42《伤寒论》为特有的经方理论体系课件43《伤寒论》为特有的经方理论体系课件44《伤寒论》为特有的经方理论体系课件45《伤寒论》为特有的经方理论体系课件46《伤寒论》为特有的经方理论体系课件47《伤寒论》为特有的经方理论体系课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《伤寒论》为特有的经方理论体系《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院语文综合性学习是新课程改革的一大亮点，也是语文教学的一个新课题，它以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，从学生的兴趣和需求出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生运用知识解决问题的能力。一、语文综合性学习的内涵“综合性”有两点寓意：一是把听、说、读、写融于一体，提高学生的书面表达能力和口语交际能力；二是突出学习的探究性，培养学生收集资料、筛选信息与研究问题的能力。综合性学习体现了语文综合化和生活化的教学理念，是对“大语文”教育观的践行，是因材施教、实施差异化教育的必然选择，更是对教学资源和地区资源的有效开发和利用。二、语文综合性学习的特点1.注重实践性和开放性语文综合性学习具有开放性、引导性、示例性和可选择性等特点，因此在学习中，教师要引导学生自主设计、自主探究，发现和利用生活中的语文学习资源，开展自主学习活动。传统的阅读教学过于依赖课本内容，把语文学习当作阅读教学，在课堂按部就班地组织教学过程，完全背离了语文教学的宗旨，而语文综合性学习能有效纠正语文教学中的这种错误倾向。2.教育目标具有生成性和多层性教师不能把学习活动的过程只看作实现目标的途径和手段，而应在活动过程中发掘教育价值，及时评价学生在活动中的言行，激励和督导他们创造性地开展活动，而不只是在活动结束后来辨别优劣。三、语文综合性学习的实施过程一般来说，综合性学习要经历五个阶段：准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。1.准备阶段在这个阶段，教师要做好统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等各项准备。同时，学生也要做好保持一份渴望探究的心情、拥有一双发现的眼睛、具有一种与人合作的愿望、显现一股学习知识的热情等方面的准备。这是一种意识性较强的准备，能提高学生综合学习的自主性和主动性。2.指导阶段教师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助学生建立合作小组，指导学生制定合作计划；然后，再因地制宜地指导学生收集资料，掌握收集资料、分析资料的方法以及研究报告的书写格式。3.实践体验阶段这个阶段是学生自主活动的阶段，即学生自主开展语文活动或研究的阶段。学生根据自己对生活的观察、思考，自主决定学习内容、确定研究主题、编制计划和方案、展开研究、撰写研究报告。在这个阶段中，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用。需要注意的是，当个别能力较差的学生不能独立完成课题时，教师应发挥调控者和组织者的作用，鼓励他们克服自卑心理，主动寻找合作伙伴，共同完成课题。4.交流分享阶段交流是合作学习的一种方式，学生之间的交流包括活动成功的喜悦、研究成果、失败的体验和对整个学习过程的反思。其实，无论交流什么，都是一种分享、一种思维的碰撞、一种心灵的互动。在综合性学习中，教师要引导学生注重学习过程，而不是学习结果；注重知识能力的综合运用，而不是掌握了多少知识；注重亲身感受和体验，而不是被动地接受他人的经验；注重全员参与，而不只是少数人参与。5.评价阶段评价包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，将直接影响学生参与活动的质量。教师的评价应以鼓励为主，学生的评价包括自我评价和相互评价。学生可以围绕下列问题进行评价：能否积极主动参与、能否注意合作、能否根据已有的材料形成自己的观点、能否主动发现问题和探索问题、能否综合运用知识解决实际问题、能否充分展示与交流学习成果等。新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教学是学校的根本，学生是教学的主体，因此关注学生的学业成长，是迫切而必要的。我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分来自于农村农民家庭。学生的学习能力水平参差不齐，自主学习意识普遍较弱，一部分学生还未养成良好的数学学习习惯。实施分层教学及在教学中的创新，能让这类学生在数学学习中有所收获，也为其他学科解决教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体情况而采取的措施。一、学困生形成的主要原因农村八年级数学学困生的成因是极为复杂的，有家庭的、也有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通过走访、问卷调查，发现主要与下列因素有关。1.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱。经过对学困生的分析，可以发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲较弱，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生遇到难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。2.学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学生学业成绩的重要因素。初中生年龄尚小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，学习中出现问题不及时解决，学习被动。作业马虎应付，甚至抄袭了事，最后导致成绩下降。3.缺少成功的体验。数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，成绩达不到自己的期望，学习就变成沉重的负担，长期处于困惑、失望之中。二、在课堂教学中分层教学的实施1.课前分层。根据学生的数学学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，再结合农村八年级学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依上、中、下按一定的比例（比例应该是动态的）分为三个层次，重点关注学困生，给他们建立成长档案。另外，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况因材施教，设计好分层教学的全过程。2.课上分层。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：教师的作用就是如何使每个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。为了鼓励学困生参与课堂活动，简单的问题让给他们回答，使课堂充满生机。课堂练习要分层，其意义在于巩固各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。3.课后分层。课后作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次的学生选择，题型应由易到难呈阶梯形。特别在作业批改上，对学困生尽可能当面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。三、分层教学对学困生的转化实施策略1.注重在课堂上的分层教学，及时鼓励。很多学困生在数学课上不能集中精力听课，教师可采取分层教学法，及时鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生的学习兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样他们就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，可以选择一些有梯度的题目，先让几个积极要求上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬和鼓励。2.培养学生良好的学习习惯。学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对学困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成了良好的学习习惯，并且坚持不懈，从而引起他们对预习和复习的重视。另外，要使学生养成预习的习惯，教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。3.借助多种教育手段，激发和培养学困生学习数学的兴趣。适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制定学习目标，如果达到这个目标就可以给予小奖励，激发学生的学习动力和数学学习兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备辅助教学，把静的知识变成动的内容，让抽象的数学知识变得形象、直观。这样可以让学困生在轻松愉快的氛围中学到知识。4.用“赏识”教育，让学困生体验成功的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更重要。抓住他们的闪光点进行激励、表扬，能激发他们的学习兴趣，也帮助他们树立自信心。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习内容尽量简单一些、浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。《伤寒论》为特有的经方理论体系1、纪律是管理关系的形式。——50继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年继承和弘扬祖国医学51《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院《伤寒论》52■《伤寒论》研究史上的“误读传统”认祖归宗■《伤寒论》研究史上的“误读传统”53病人盖棉被而卧,■寒战高热达40℃C,其舌淡红苔薄白,脉沉微病人盖棉被而卧,54■仲景医学=《伤》=经方《伤寒》是本什么书经方,是指《神农本草经》(简称《本经》《汤液经法》称《伊尹汤液经》简称《汤液》)、《伤寒杂病论》(称《伤窭论》简称《伤寒》)为代表的中医药学体系。在我国医药学界有着深远影响,其魅力所在,不仅是其方药及方证,更关键在其特有的理论体系但由于历史种种原因,后世不能正确理解其理论,认为“中医的理论来瀛皆来自《内经》《伤寒论》研究史上的“误读传统”的根源:《伤寒》序有“撰用《素问》”之言,则认为《伤寒》的理论来源于《内经》,因把经方理论与《内经》、岐贳混同。要继承和弘扬经方医学,必须先明了其理论体系,■仲景医学=《伤》=经方《伤寒》是本什么书551摸用素问》的九卷八+一难丿《阴阳大论》胎胪药录》并们平脉辨■更要看《伤》的内容1摸用素问》的九卷56《伤寒论》是本什么书《伤寒论》是怎样写成的?■《伤寒论》的理论体系是什么?《伤寒论》讲治什么病?《伤寒》是经典、科学性不容质疑■章太炎先生:于第一次消灭风中医之胜于西医者,大抵《伤寒》为独甚”经方理论无玄学《伤寒论》是本什么书57■溯源■《伤寒论》发展史