胃溃疡胃癌的影像学表现课件

胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胃溃疡胃癌的影像学表现胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿腹部疾病诊断)胃十二指肠溃疡(gastriculcer,duodenalulcer好发于20~50岁,有25%的人曾患胃或十二指肠溃疡病理改变:胃肠壁的溃烂形成缺损,直径5mm~20mm,深5mm~10mm,溃疡周围炎症,粘膜水肿穿透性溃疡-深达浆膜层胼胝性溃疡--周围有坚实的纤维结缔组织增生复合型溃疡---胃和十二指肠同时溃疡急性溃疡穿孔-穿入游离腹腔内信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，探讨信息技术与初中数学学科整合的规律、方法、模式，通过课题研究我们将探索出适合普通初中特别是农村初中数学学科与信息技术教育整合的规律、方法、和课堂教学模式，全面推进素质教育。因此，农村初中数学与信息技术整合的课堂教学研究是重要的也是必要的。一、策略研究的重点和意义研究重点：构建信息技术环境下的“情境--探究”教学模式，总结利用信息技术“做”数学的教学方法，在此基础上探索整合的规律、方法。创新程度：构建的信息技术环境下的“情境--探究”课堂教学模式，特别是利用信息技术变“学数学”为“做数学”的整合手段、方法的研究。理论意义：通过研究，形成了初中数学与信息技术整合的理论、方法和模式，对学校信息化环境建设，开发信息化资源起到积极的推进作用；通过课题研究，不仅形成了对初中数学学科与信息技术有效整合具有指导意义的理论、方法和整合的模式。而且培养出一批有理论、有思想、懂技术的骨干教师，促进了学校教育的全面发展。二、研究策略在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建了信息环境下的“情境--探究”课堂教学模式，创新了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的的教学方法。推进了数学学科教学的改革。1、构建了信息技术环境下“情境--探究”课堂教学模式2、指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与，学习方式灵活、学习资源丰富等特点，在此模式研究基础上，后期还衍生出自主探究学习模式。（1）合作性学习模式。综合作学习时，我们借助问题，2人分成一组，共用一台电脑享有学习情境，在具体协作学习功能作用下，同伴之间用自己的语言表达见解，评价学习伙伴的学习结果，进行有意义的构建，逐步形成自己的知识结构。（2）发现式学习模式。在教学中，教师通过信息技术构建有利于学生学习的问题情境，让学生通过自身积极参与而进行学习，教师指导学生学习时，鼓励学生有发现的自信心和好奇心，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，形成假设，启发学生对不同思路进行对比，从中发现新的规律和结论。3、总结了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的教学方法信息技术为数学开创了一个“数学实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做数学提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做数学实验。如，九年级数学中，“点的轨迹”，学生最终只会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态地有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。4、总结了以多媒体计算机和网络技术为工具、载体与初中数学学科整合的规律和方法多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。教师在课件中提供大量教学内容相关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师指导学生进入“美世界”网页，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，由此可见丰富的信息资源创设和模拟情境，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。5、充分利用网络资源，优化信息技术与数学学科整合的手段优化信息技术与数学学科教学的整合手段，应把握课件制作向素材资源库和制作平台相结合发展的方向。因此，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用的有效途径。数学教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材和教学软件，选取适合教学需要的内容制作课件，从而适应不同教学情境，使教学软件在设计、开发和使用上统一起来，实现信息技术与数学学科的整合。总之，信息技术与数学课堂教学整合，充分发挥学生的能动性和知识水平，是课堂活起来，调动学生的积极性，让每个学生都能学到有用的数学知识、有价值的数学知识。一、创设“乐学”情境，激发创新动机现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情感意志活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节和催化的重要作用。1.发扬民主教风，营造轻松的学习氛围在教学中，创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣事在必行。教师要根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。2.借助多媒体，引发想象图片中的景色都是生动的好材料，用多媒体制作的画面更能发挥其动感组合功能，图景丰富而生动，在一定的声响和音乐的辅助和渲染下，发挥出最大的感染力。在具体情境的诱发下，学生思维活跃，纷纷进行联想，说话能力和想象能力都得到了培养，这就促进了学生创新思维的发展。二、创设“质疑”情境，激活创新意识现代教学论认为，“质疑”是教学的重要策略，教师善于质疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心就是创新精神的基础，也是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时创设有质疑价值的问题情境，引发学生自我探究的欲望。1.批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在数学教学中，教师要抓住时机引导学生大胆质疑，激发学生产生突破性思维。如在一节数学课中我设计了这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定学生敢于挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。2.探究性质疑思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识图形中的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。好多学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。三、创设“自主学习”情境，培养创新思维1.提供操作的机会《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如：在教学“认识图形”后，我安排了画、围、拼的活动，其中通过用长方体画长方形的活动，进一步沟通立体图形和平面图形的联系；通过用线围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并不强求学生只能围某种三角形，让学生进一步认识三角形；通过用图形拼图案的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。2.渗透竞争意识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。3.创设合作交流的情境小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。如一题多解时，需要交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。再如突破难点时，动手合作。四、创设“生活化”的数学情境，发展创新思维数学源于生活。知识经济加快了知识更新结构，因此我们必须认识到生活和科学密切相关的教学情景，完善和充实教学内容，开拓学生视野扩大知识面，才有利于培养学生的以发散思维为起点、以直觉思维为难点和独创思维为重点的创新能力。可以在教学例题后，结合日常生活实际，设计一些实践应用题，引导学生学以致用，以培养学生的创新精神和实践能力，这也是数学教学的出发点和归宿。教学中有意识创设多元的情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。新的时代赋予我们新的使命，我们要以培养学生的创新精神为己任，要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境。创设情情境的主体是教师，客体是学生，主体必须不断创设促使客体的智力因素与非智力因素和谐发展的环境和条件，做到主客体协调一致，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1腹部腹部2疾病诊断)胃十二指肠溃疡(gastriculcer,duodenalulcer好发于20~50岁,有25%的人曾患胃或十二指肠溃疡病理改变:胃肠壁的溃烂形成缺损,直径5mm~20mm,深5mm~10mm,溃疡周围炎症,粘膜水肿穿透性溃疡-深达浆膜层胼胝性溃疡--周围有坚实的纤维结缔组织增生复合型溃疡---胃和十二指肠同时溃疡急性溃疡穿孔-穿入游离腹腔内疾病诊断3影像学表现1.胃溃疡直接征象---龛影(溃疡本身),多见于小弯侧切线位呈现乳头状、锥状或其它形状,边缘光滑整齐,密度均匀,底部平整或稍不整良性溃疡(龛影)周围水肿,透明带表现粘膜线1mm-2mm项圈征5mm~10mm狭颈征良性溃疡的另一征象是正位观察见龛影周围粘膜纠集,并嘴尖逐渐变细影像学表现4胃壁粘膜线()项圈征()狭颈征()透亮带<1mm-2mm透亮带<5mm-10mm龛影有一狭颈胃壁5胃溃疡(粘膜线征)胃溃疡(粘膜线征)6胃溃疡(粘膜线征)胃溃疡(粘膜线征)7胃溃疡(粘膜线征)胃溃疡(粘膜线征)8胃溃疡(项圈征、粘膜纠集)胃溃疡(项圈征、9胃溃疡(项圈征)胃溃疡(项圈征)10溃疡⌒项圈征溃疡⌒项圈征11胃溃疡胃癌的影像学表现课件12胃溃疡胃癌的影像学表现课件13胃溃疡胃癌的影像学表现课件14胃溃疡胃癌的影像学表现课件15胃溃疡胃癌的影像学表现课件16胃溃疡胃癌的影像学表现课件17胃溃疡胃癌的影像学表现课件18胃溃疡胃癌的影像学表现课件19胃溃疡胃癌的影像学表现课件20胃溃疡胃癌的影像学表现课件21胃溃疡胃癌的影像学表现课件22胃溃疡胃癌的影像学表现课件23胃溃疡胃癌的影像学表现课件24胃溃疡胃癌的影像学表现课件25胃溃疡胃癌的影像学表现课件26胃溃疡胃癌的影像学表现课件27胃溃疡胃癌的影像学表现课件28胃溃疡胃癌的影像学表现课件29胃溃疡胃癌的影像学表现课件30胃溃疡胃癌的影像学表现课件31胃溃疡胃癌的影像学表现课件32胃溃疡胃癌的影像学表现课件33胃溃疡胃癌的影像学表现课件34胃溃疡胃癌的影像学表现课件35胃溃疡胃癌的影像学表现课件36胃溃疡胃癌的影像学表现课件37胃溃疡胃癌的影像学表现课件38胃溃疡胃癌的影像学表现课件39胃溃疡胃癌的影像学表现课件40胃溃疡胃癌的影像学表现课件41胃溃疡胃癌的影像学表现课件42胃溃疡胃癌的影像学表现课件43胃溃疡胃癌的影像学表现课件44胃溃疡胃癌的影像学表现课件45胃溃疡胃癌的影像学表现课件46胃溃疡胃癌的影像学表现课件47胃溃疡胃癌的影像学表现课件48胃溃疡胃癌的影像学表现课件49胃溃疡胃癌的影像学表现课件50胃溃疡胃癌的影像学表现课件51胃溃疡胃癌的影像学表现课件52胃溃疡胃癌的影像学表现课件53胃溃疡胃癌的影像学表现课件54胃溃疡胃癌的影像学表现课件55胃溃疡胃癌的影像学表现课件56胃溃疡胃癌的影像学表现课件57胃溃疡胃癌的影像学表现课件58胃溃疡胃癌的影像学表现课件59胃溃疡胃癌的影像学表现课件60胃溃疡胃癌的影像学表现课件61胃溃疡胃癌的影像学表现课件62胃溃疡胃癌的影像学表现课件63胃溃疡胃癌的影像学表现课件64胃溃疡胃癌的影像学表现课件65胃溃疡胃癌的影像学表现课件66胃溃疡胃癌的影像学表现课件67胃溃疡胃癌的影像学表现课件68胃溃疡胃癌的影像学表现课件69胃溃疡胃癌的影像学表现课件7036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!71胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿胃溃疡胃癌的影像学表现胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿腹部疾病诊断)胃十二指肠溃疡(gastriculcer,duodenalulcer好发于20~50岁,有25%的人曾患胃或十二指肠溃疡病理改变:胃肠壁的溃烂形成缺损,直径5mm~20mm,深5mm~10mm,溃疡周围炎症,粘膜水肿穿透性溃疡-深达浆膜层胼胝性溃疡--周围有坚实的纤维结缔组织增生复合型溃疡---胃和十二指肠同时溃疡急性溃疡穿孔-穿入游离腹腔内信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，探讨信息技术与初中数学学科整合的规律、方法、模式，通过课题研究我们将探索出适合普通初中特别是农村初中数学学科与信息技术教育整合的规律、方法、和课堂教学模式，全面推进素质教育。因此，农村初中数学与信息技术整合的课堂教学研究是重要的也是必要的。一、策略研究的重点和意义研究重点：构建信息技术环境下的“情境--探究”教学模式，总结利用信息技术“做”数学的教学方法，在此基础上探索整合的规律、方法。创新程度：构建的信息技术环境下的“情境--探究”课堂教学模式，特别是利用信息技术变“学数学”为“做数学”的整合手段、方法的研究。理论意义：通过研究，形成了初中数学与信息技术整合的理论、方法和模式，对学校信息化环境建设，开发信息化资源起到积极的推进作用；通过课题研究，不仅形成了对初中数学学科与信息技术有效整合具有指导意义的理论、方法和整合的模式。而且培养出一批有理论、有思想、懂技术的骨干教师，促进了学校教育的全面发展。二、研究策略在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建了信息环境下的“情境--探究”课堂教学模式，创新了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的的教学方法。推进了数学学科教学的改革。1、构建了信息技术环境下“情境--探究”课堂教学模式2、指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与，学习方式灵活、学习资源丰富等特点，在此模式研究基础上，后期还衍生出自主探究学习模式。（1）合作性学习模式。综合作学习时，我们借助问题，2人分成一组，共用一台电脑享有学习情境，在具体协作学习功能作用下，同伴之间用自己的语言表达见解，评价学习伙伴的学习结果，进行有意义的构建，逐步形成自己的知识结构。（2）发现式学习模式。在教学中，教师通过信息技术构建有利于学生学习的问题情境，让学生通过自身积极参与而进行学习，教师指导学生学习时，鼓励学生有发现的自信心和好奇心，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，形成假设，启发学生对不同思路进行对比，从中发现新的规律和结论。3、总结了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的教学方法信息技术为数学开创了一个“数学实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做数学提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做数学实验。如，九年级数学中，“点的轨迹”，学生最终只会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态地有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。4、总结了以多媒体计算机和网络技术为工具、载体与初中数学学科整合的规律和方法多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。教师在课件中提供大量教学内容相关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师指导学生进入“美世界”网页，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，由此可见丰富的信息资源创设和模拟情境，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。5、充分利用网络资源，优化信息技术与数学学科整合的手段优化信息技术与数学学科教学的整合手段，应把握课件制作向素材资源库和制作平台相结合发展的方向。因此，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用的有效途径。数学教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材和教学软件，选取适合教学需要的内容制作课件，从而适应不同教学情境，使教学软件在设计、开发和使用上统一起来，实现信息技术与数学学科的整合。总之，信息技术与数学课堂教学整合，充分发挥学生的能动性和知识水平，是课堂活起来，调动学生的积极性，让每个学生都能学到有用的数学知识、有价值的数学知识。一、创设“乐学”情境，激发创新动机现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情感意志活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节和催化的重要作用。1.发扬民主教风，营造轻松的学习氛围在教学中，创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣事在必行。教师要根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。2.借助多媒体，引发想象图片中的景色都是生动的好材料，用多媒体制作的画面更能发挥其动感组合功能，图景丰富而生动，在一定的声响和音乐的辅助和渲染下，发挥出最大的感染力。在具体情境的诱发下，学生思维活跃，纷纷进行联想，说话能力和想象能力都得到了培养，这就促进了学生创新思维的发展。二、创设“质疑”情境，激活创新意识现代教学论认为，“质疑”是教学的重要策略，教师善于质疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心就是创新精神的基础，也是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时创设有质疑价值的问题情境，引发学生自我探究的欲望。1.批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在数学教学中，教师要抓住时机引导学生大胆质疑，激发学生产生突破性思维。如在一节数学课中我设计了这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定学生敢于挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。2.探究性质疑思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识图形中的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。好多学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。三、创设“自主学习”情境，培养创新思维1.提供操作的机会《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如：在教学“认识图形”后，我安排了画、围、拼的活动，其中通过用长方体画长方形的活动，进一步沟通立体图形和平面图形的联系；通过用线围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，并不强求学生只能围某种三角形，让学生进一步认识三角形；通过用图形拼图案的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。2.渗透竞争意识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。3.创设合作交流的情境小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。如一题多解时，需要交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。再如突破难点时，动手合作。四、创设“生活化”的数学情境，发展创新思维数学源于生活。知识经济加快了知识更新结构，因此我们必须认识到生活和科学密切相关的教学情景，完善和充实教学内容，开拓学生视野扩大知识面，才有利于培养学生的以发散思维为起点、以直觉思维为难点和独创思维为重点的创新能力。可以在教学例题后，结合日常生活实际，设计一些实践应用题，引导学生学以致用，以培养学生的创新精神和实践能力，这也是数学教学的出发点和归宿。教学中有意识创设多元的情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。新的时代赋予我们新的使命，我们要以培养学生的创新精神为己任，要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境。创设情情境的主体是教师，客体是学生，主体必须不断创设促使客体的智力因素与非智力因素和谐发展的环境和条件，做到主客体协调一致，才能使情境教学这朵艺术之花开放得更加绚丽。胃溃疡胃癌的影像学表现51、没有哪个社会可以制订一部永远适用72腹部腹部73疾病诊断)胃十二指肠溃疡(gastriculcer,duodenalulcer好发于20~50岁,有25%的人曾患胃或十二指肠溃疡病理改变:胃肠壁的溃烂形成缺损,直径5mm~20mm,深5mm~10mm,溃疡周围炎症,粘膜水肿穿透性溃疡-深达浆膜层胼胝性溃疡--周围有坚实的纤维结缔组织增生复合型溃疡---胃和十二指肠同时溃疡急性溃疡穿孔-穿入游离腹腔内疾病诊断74影像学表现1.胃溃疡直接征象---龛影(溃疡本身),多见于小弯侧切线位呈现乳头状、锥状或其它形状,边缘光滑整齐,密度均匀,底部平整或稍不整良性溃疡(龛影)周围水肿,透明带表现粘膜线1mm-2mm项圈征5mm~10mm狭颈征良性溃疡的另一征象是正位观察见龛影周围粘膜纠集,并嘴尖逐渐变细影像学表现75胃壁粘膜线()项圈征()狭颈征()透亮带<1mm-2mm透亮带<5mm-10mm龛影有一狭颈胃壁76胃溃疡(粘膜线征)胃溃疡(粘膜线征)77胃溃疡(粘