中高职贯通学生德育工作特殊性研究

中高职贯通学生德育工作特殊性研究研究中高职贯穿培养形式下学生德育工作的性及其规律，由此开展有针对性的工作，是促进中高职贯穿培养形式获得成功的基本条件之一。中高职贯穿学生德育工作的特殊性表现为教育对象的特殊性、教育主体的特殊性、教育内容的特殊性和教育管理的特殊性，针对不同的特殊性需采用不同的因应策略。一、中高职贯穿学生德育工作特殊性调研大概情况自2010年上海市中高职贯穿施行以来，全市中高职贯穿累计招募生源已跨越15000人，而上海电子信息职业技术学院也连续招募生源6年，2010年招收的首批学生已经顺利毕业。研究中高职贯穿德育工作的特殊性对于全面认识中高职贯穿教育，提升学生对和国家的认同度，实现自己的理想具有深远的现实意义。课题组对现有中高职贯穿形式的中职和高职院校进行了调研。调研分成三部分：第一部分调研贯穿班学生的素质现在状况，第二部分调研中高职贯穿班德育或思政老师装备情况，第三部分调研德育课程开课情况及教学内容。调研问卷发出350份，收回有效问卷343份。其中，高职段108份，中职段235份;老师28份，学生315份。调研中发现的问题为：一是个别学校已经将中高职所有的思政课在贯穿班的低年级即所谓中职校内上完，有的院校中职和高职教学材料同时使用。二是多数高职院校对与之贯穿的中职思政课教学指点很少，只要少数学校中高职校际沟通较好。三是学生管理方面多数是低年级和中职学生共同管理，高年级和高职生一起管理，针对贯穿教育特殊性和学生德育特殊性开展工作不够。出现这样的问题，重要受四个特殊性影响：教育对象的特殊性、教育主体的特殊性、教育内容的特殊性和教育管理的特殊性。不能认识到这四个特殊性，中高职贯穿的德育工作将缺乏针对性，进而出现各种问题。如不认识教育对象的特殊性，将会造成管理手段和教学内容难以适用教育对象，可能低于或高于他们的要求;不了解教育管理的特殊性，将会导致中高职贯穿的教学布置、职业技能考核等方面出现问题，这一方面具有全局性，在很大水平上和中高职贯穿的教育方案制订及目的定位有关。二、中高职贯穿学生德育工作特殊性表现(一)教育对象的特殊性中高职贯穿教育的生源是初中毕业生，但中高职贯穿学生毕业拿到的是高等教育文凭而不是中职教育学历。中高职贯穿学生和中职学生起点一样，终点有别;而中高职贯穿学生和高职学生比较，则是起点不同，终点一样。中高职贯穿学生是非常特殊的一个群体，其特殊性包含心理特殊性、认知特殊性和行为特殊性。心理特殊性。调盘问卷显示，在315份学生问卷中，入学时年龄最小的是14岁，最大的17岁。其中，满15周岁不满16周岁的占61.3%，16～17岁的占39.5%。这个阶段是独立性逐步加强的阶段，也是逆反心理较重的时期。学生开始有自己的机密，有些事情不肯意让家长、老师参与，而是将其隐藏在内心或记载到特殊的笔记本中。调查显示，这些学生中写日记的占24%，而且女生占绝大多数，经常在QQ空间、微博或微信上写一些自己的感受和想法的占96%。到了高年级，写日记的学生略有降低，表达自己感受的以博客为多，占到高年级调核对象的56%。这说明学生随着年龄长大思维也越发严密，表达欲望也日趋平稳，而不像低年级的学生那样要急于表达出来。整个中高职贯穿阶段，学生的心理发展呈现出从好奇心强、喜欢探究新鲜事物逐步过渡到不轻易被新鲜事物吸引、心理较为稳定的经过特点。认知特殊性。中高职贯穿的学生入学时比普通中职生成就要高出不少。十分是2010年中高职贯穿招募生源试点开始时，能够用“火爆〞形容。480个计划名额吸引报名人数7000多人，考生中以至有人考分高达570多分，直逼市重点高中录取分[1]。固然这几年中高职贯穿学生录取分数线和普通中职录取分数线的差异不同有所缩小，但整体上还是高出许多。如2015年商业会计专业录取分数线高达507分，最低的房产营销专业是330分，多数在420分以上，而普通中专最低投档线为320分，职校、技校招募生源分数线则会更低[2]。入学成就不同也造成了中高职贯穿学生和普通中职生德育工作的特殊性。恰是中高职贯穿学生成就比较好，知识基础较为扎实，所以比普通中职学生较能承受教学内容，学习水平提升也快。从发展的整个经过看，这一阶段学生的智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经历体验型〞向“理论型〞急剧转化。许多学生选择专业和学校时听家长意见的较多，而高职毕业时，做什么工作自己决定的则占了多数。中高职贯穿学生认知能力从入学到毕业，差别较大。行为特殊性的表现。相对于中职学生，中高职贯穿学生不仅成就要好许多，日常行为也更为规范，便于管理。初中毕业生刚进中高职贯穿班学习时，还未脱离孩子气，举止行为有天真和幼稚的一面。恰是由于年龄的原因，这些行为是能够理解的以至还让人感觉到可爱，即便有一些过分的举动，老师也会容易包涵他们。随着学习阶段的提升，中高职贯穿高年级学生逐步趋于成人，言谈举止也接近于或刻意模拟成熟，因而其行为的不稳定也是中高职教育对象特殊性的又一个表现。(二)教育主体的特殊性教育主体就是指对中高职贯穿阶段的学生进行教育教学和管理的教育工作者。这个群体中既有中职学校德育老师和管理人员，也包含高职院校的理论课老师;既包含前一阶段管理学生日常行为规范的班主任，也包含后一阶段承当这项工作的辅导员，还包含整个贯穿阶段中对学生后勤、教学和园区进行效劳管理的其别人员。通过问卷调查和实地观察座谈发现，中高职贯穿教育主体的特殊性具体表现出在构成的复杂性、专业的多样性和风格的丰富性三方面。构成的复杂性。施行中高职贯穿德育老师构成较为复杂，从阶段性来说有中职阶段的师资也有高职阶段的师资;从类型看，有后勤效劳如饮食、住宿、医务和图书信息等效劳人员，有教学辅助人员，有日常教育人员、德育或理论课老师，也包含其他课程的老师，他们同样负有德育的任务。调查数据显示，在中高职贯穿教学中中职老师数的占调查总数的73%，居于显著多数，来自高职的老师则是不到27%。这在一定水平上也反映了老师装备的不合理。除了学校内部德育主体的复杂性，还有一个表现是外部德育主体的复杂性。由于师资力量不平衡，个别学校师资不够，就会外聘老师，这些外聘老师往往是其他学校德育老师，以至有的还是未毕业的研究生。学生在学习期间还会到企业中实习实训，这样企业的指点老师或师傅也饰演了德育工作者的角色，向学生言传身教岗位要求和职业道德操守等。专业的多样性。专业的多样性不仅指老师专业多样化，也指各类和学生发生直接影响的学校员工素质的多样性。这种多样性中最引人留意的无疑是德育老师专业的多样性。由于我们国家中职教育办学历史较为悠久，中职德育老师的专业呈现出多样化，除政治学、哲学和经济学专业外，语文以至理工科专业背景的老师来上德育课的仍占一定比例，德育老师专业的多样化在中高职贯穿低段明显，在高段就很低，这和高职老师专业要求比较严格有很大关系。这里反映出的一个共同问题是，在贯穿教育形式下，中职段师资力量相对软弱。风格的丰富性。基于上述两个原因导致教育主体对学生的要求不一样，教育风格也各有千秋。管理岗位的老师对学生行为管理较为严格，从学生普遍害怕学生科或学工部的老师这一点能够看出。对学生吸烟等不良行为批评较多的、以至对学生做出处罚决定的也是这些人。德育老师往往会出于专业的习惯对学生的思想倾向和政治立场比较敏感。而对外聘老师来说，对学生的要求比较低。在最喜欢哪一类老师这一问题时，93%的学生选择“诙谐幽默〞，84%选择“有亲和力〞，63%选择“学生渊博〞，31%选择“教学严格〞，只要14%的学生选择“对学识不问不管〞。因而，对放纵学生的老师，学生自己并不认可。(三)教育内容的特殊性德育内容的特殊性能够从理论教学的特殊性和理论教学的特殊性来认识。本文侧重分析前者。理论教学的特殊性是指中高职贯穿德育课程和中职以及高职相关课程差别很大。中高职贯穿施行的本意就决定了教育内容和中职高职相比具有明显的特殊性。假如还是采取中职加高职的教学，中高职贯穿也就失去了意义。针对升入高年级的贯穿班学生的调查显示，由于大部分学校采用中职和高职教学资料都讲的方式，82%的学生以为教学资料反复较多或严重反复，只要15%的学生以为反复很少。当前中高职贯穿所牵涉的中职德育课和高职理论课的内容存在下面特点[3]：一是课程相同，很多课程之间大部分内容反复，如中职的〔职业道德与法律〕和高职的〔思想道德涵养与法律基础〕，就属于相同课程，解决方法是调整与合并相关课程。二是内容脱节，德育的一些内容在中职和高职都没有纳入到教学体系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建议在中高职阶段德育课中补充中国近现代史的教学内容。三是内容穿插，比较当下的中职和高职德育课程教学内容不难发现，有许多属于内容穿插的地方应适当删减。德育课理论教学的特殊性是指将课堂上学到的世界观、人生观和价值观等知识在学生的实际学习和生活中外化为自己的行动。相对于中职德育理论活动的娱乐性和生动性，中高职贯穿的德育理论愈加突出思想性和理论性。中职活动布置参观、游览比较多，许多地方和中小学很类似，而在中高职贯穿阶段德育理论活动布置社会调研、志愿者效劳较多，带有明显的高校学生活动的特点。(四)教育管理的特殊性教育对象、教育主体和教育内容的特殊性决定了德育工作的施行也必定具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分为工作制度特殊性、考核管理特殊性和教学组织特殊性等方面。工作制度特殊性的前提是中高职贯穿培养时段横跨了中职和高职两个学段，单纯用中职或高职的工作制度将会带来众多不便。德育工作的目的是促进人的全面发展，使学生经过五年的中高职贯穿学习成长为合格的中国特点社会建设者和接班人。因而，这要求中高职贯穿的相关中职和高职学校都要重视整体性，协调差别性，共同完成中高职贯穿的德育工作。例如，贯穿班学生在中职校学习，不能完全无视高职院校的要求，由于这些学生能否顺利进入高年级即等同于高职阶段学习，要把五年时间统一布置考虑。教学要统一，管理也要统一。十分是一所高职院校和几所中职学校贯穿，也有1所中职学校的不同专业和几个高职院校贯穿，这样复杂的关系没有统一的工作制度，将会产生一系列问题，以至会威胁中高职贯穿教育形式的存在和进一步发展。调盘问卷显示，10所中职院校中有4所成立或加入了同高职院校合作的中高职贯穿联合教研室。联合教研室不是一对一的中职和高职的联合教研室，也不是单纯德育课程的教研室，而是牵涉了多所中专和几门课程的联合教研室。不同高职院校共同建设联合教研室将会有力推进中高职贯穿教学。考核管理的特殊性在转段时期即从第3年转入第4年时表现更明显。由于传统的中职生毕业要去工作，要发给毕业证和职业资格证书，如今中高职贯穿的学生在中职校学习结束并没有毕业，他们最终拿到的将是高职的毕业证书。恰是这种原因，造成中高职贯穿学生的考核管理和中职生不同。另一方面，中高职贯穿是5年时间，实际管理是低年级放在中职，高年级放在高职管理，不是在一个完全封闭的单位内进行的，也就是说这些学生的考核管理不是在同一所学校完成的。施行中高职贯穿培养形式的中职校中少量是高职院校的二级单位，这样的被称为体系内办学;更多的是中职校和高职院校没有相互从属关系，这一类属于体制外办学。教学组织的特殊性指中高职贯穿德育或理论课教学的实际施行具有和中职及高职不同的特点。由于师资和课程性质的问题，高职思政课一般采用中班和大班教学。中班70～100人左右，100人以上为大班。调查显示，高职中施行中班教学的占37%，大班教学占60%，极少的班级是小班单独教学。这是特殊情况造成的。在贯穿班中，低年级即在中职校学习时跨越95%的班级是小班教学，少数由于师资等原因出现合班教学现象。贯穿班高年级学生进入高职院校学习，基本也是承受中班或大班教学，几乎没有采用小班化教学。这种教学组织的特殊性固然是由各种原因造成的，但在后面的监督管理中应该有统一严格的检查制度，确保中高职贯穿教育健康发展。还有一种课堂教学的特殊性是课堂时间的特殊性。中职一般都是40分钟一节课，休息10分钟再上课。而高职一般采用80分钟两节课连着上，也有90分钟两节课连着上的。这说明中高职贯穿的学生要经历两种上课形式，这对他们也是一个挑战。三、问题应对办法针对以上中高职贯穿德育工作的特殊性，提出下面应对办法：第一，针对教育对象的特殊性，要培养学生的职业兴趣和良好的学习习惯。对学生既要包涵又要严格要求。包涵是由于他们在初期年龄比较小，还属于未成年人，许多事情想的不全面，要给他们时间，留意用正确的方法引导教育他们;同时也要严格要求，对于一些规则和制度要明确告诉学生要令行禁止，认清是非。第二，针对教育主体的特殊性，一方面，老师要提升本身知识技能和教学理念，跟得上中高职贯穿教育形式的发展需要;另一方面，学校以及上级有关教育管理部门要调整师资构造，适应教育改革，要看重对老师的培训，尽快适应中高职贯穿教学和管理的需要。第三，针对教学内容的特殊性，要加紧建设合适中高职贯穿培养形式的教学资料体系，德育教学资料固然有上级部门的严格管理，不能随意调整，但各个学校能够根据实际教学整合各门课程，防