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本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学教学常规管理的误区

中学常规管理是否到位，管理方向是否明确，直接影响一所学校地位与质量，笔者通过查看，察觉有些学校在中学教学常规管理中有以下几种误区：

一、重局部作用，轻整体功能

1、在常规检查中以“考”为中心。认为课堂教学只有对准“考”，才能说明教学对路。教学内容单一、片面、呆板，教学行为孤立、狭隘、毫无生命力。

2、教改活动中，包括一些教导理论，片面突出以课堂教学为中心，“各种教学模式都在想手段在课堂内解决全体的教学问题，把教与学限定在分外有限的空间内。不少公开课和优质课比赛，比的就是45分钟，把教与学导入误区，疏忽了教学环节的整体功能。

3、在教学改革中，找不准教学的弊端，没有充分熟悉到课堂教学的局限性。

二、重教师的“独角戏”，轻师生的互动交流

教学行为只是倾到、灌输，师生之间缺乏情感交流、思想影响、人格塑造，为教学而教学，为了教导而教导，借用一个字，教导行为只是为了“达标”，除此之外，别无它意，导致师生关系慌张，家长和孩子之间关系慌张。

三、重标准、模范、轻教师的天性作用

1、常规用一个模子衡量教导行为，导致教学行为“千人一面”，在备课组活动当中实行“五统一”，疏忽了不同班级学生的层次，疏忽了教师的天性和学识背景，备课中要求“备学生”，了解学生对旧学识的掌管处境，但疏忽了教师对学生的心绪、心理、情感、态度的影响。推行统一的课堂评价的标准，凡上课就用这个标准衡量，把全体教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准模范，把教师的情感意志，道德价值观，天性才能等内在因素与教学行为分开，使教师成为规定程序统一标准加工学生的机器。

2、重视常规的教学要求，轻视常规的灵魂——教科研。由于在教学实践中面临的教导问题往往比规定的丰富得多，与其在行为上要求过死，不如在教学环节中倡导生动的科研精神，让教师生动地、创造性地解决教导问题。

四、重行为管理，轻学识交流传递

常规管理的组织自上而下，有县、校、备课组、教研组、教师之间的垂直链接，下级按照上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应才能差。思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维。不是积极地寻求解决的方案，而是简朴地把问题推给上级，教师之间缺乏互动的方式传递信息，举行合作。

此外，整个常规还呈现出重学校教导，轻非学校教导，重教师轻学生，重政策的检查落实，轻常规的实践创新。

造成以上种种不良倾向的理由有：1、“三中心”的教导思想，选拔式的应试教导造成了教导观念的局限，全体的教导行为服务于考试，常规的制度和管理就是衡量教学结果。2、由于时代的局限，片面强调智力活动服务于经济，而忽略了人的全面进展。3、教导实践探索中的局限和误区。为了跟上急速进展的时

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