探讨中职学校学生德育量化考核制度考量

探讨中职学校学生德育量化考核制度考量论文本文关键词语:中职学校学生德育量化考核论文内容摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍施行的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在理论中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反应功能的实现等展开阐述。学生德育量化考核制度概述(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制订班规，并将班规与分数挂钩，学生违背某一班规扣相应分数，遵照特定的班规奖励相应分数。班负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的品行等级。可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是施行“记分制〞。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违背(或遵照)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和履行的主体是学生本身。班级的全体学生共同制订考核的“行为标准〞，班负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内品行等级的根据。(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为原则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定水平时，就根据相关规定对学生施行一定的处分办法。因而，该制度具有下面功能:赏罚功能〔广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)〕(下面简称〔规定〕)第六条规定:成就考核包含学业成就和品行两个方面……品行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。〔规定〕第八条:品行评定分为优、良、中、差四个等级，品行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。品行评定不合格者，学校根据有关条款处理。可见，〔规定〕实际赋予了中职学校根据学生的品行评定结果对学生施行相应惩罚处置和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的〔学生奖学金制度施行细则〕将“德育量化分90分以上〞作为获得“综合奖学金〞、“单科奖学金〞、“文明学生奖学金〞的必备条件。该校的〔学生德育量化管理规定〕第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生〞，品行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处罚;被扣20分者，给予严重警告处罚;被扣25分者，给予记小过一次处罚;被扣30分者，给予记大过一次处罚;被扣35分者，给予留校观察的处罚;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度自己就具有赏罚功能。评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的根据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵照班规;得分低，则说明学生未很好地遵照班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有时机获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处理惩罚。该制度针对学生不同行为采用不同的对待办法，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利〞，进而遵照行为规范。它的处理惩罚功能引导学生“避害〞，使学生尽量不违背班规。而该制度在对学生违规行为“扣分〞的同时，也允许学生通过积极加入学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，进而为违规学生提供“修正自己行为〞的时机。可见，在德育量化考核制度外在强迫力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵照班规变为自动、自发地遵照班规，进而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提升。信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供信息。由于班主任具有处理惩罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好许多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的详细表现，这就为班主任管理班级、采用相应办法及针对某些学生开展思想道德工作提供了需要的信息。学生德育量化考核制度在运行中存在的问题为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状态，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格履行的确能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的施行，我校专门制订了〔学生德育量化管理规定〕，对学生“加分〞和“扣分〞的范围进行了规定。但在理论中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制订本班的班规，以此作为本班德育量化考核的履行标准。因而，不同班级的履行标准不统一，但得到一样德育量化分的学生面临的赏罚标准是一致的，这可能会导致该制度履行的不公平。德育量化考核制度的赏罚功能与其他功能没有得到平衡发挥在教学理论中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的赏罚功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行处分的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强迫力。而中职学生处于“心理逆反期〞，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自发遵照和履行。德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级履行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被履行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到连续履行，尤其是其处分功能没有得到真正实现。表如今:(1)学校由于某些原因未严格履行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的履行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣许多的学生采用一定的处理惩罚办法，比方劝其退学。而学校往往从学校招募生源困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采用相应处分办法。这在客观上影响了班主任履行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在履行德育量化考核制度经过中履行力度减弱。虽然德育量化考核制度的履行主体是班，但班主任所起的作用绝对不可忽视。假如班主任不支持班登记学生的违背班规行为，班就很难履行下去，由于履行容易得罪人。班主任履行德育量化考核制度的积极性往往会遭到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班登记或不处理惩罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的处分功能得不到发挥。学生天然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就渐渐履行不下去了。(3)德育量化考核制度的履行主体—班，在履行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于本身利益的考虑，往往对某些学生的违背班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，进而影响德育量化考核制度的履行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提早工作，一个班留下的学生不多，客观上无法履行德育量化考核制度。德育量化考核制度本身的局限性也影响其功能的发挥(1)班对违纪行为登记范围有限。班作为德育量化分的登记者，其更主要的角色是学生。班上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因而，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性天然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯洁为了加分而加入各种活动，行为具有明显的功利性。确保学生德育量化考核制度有效运行的需要办法学校要严格履行学生德育量化考核制度的处分办法由于学校在履行德育量化考核制度时考虑了很多制度外的因素，该制度往往没有被严格履行，进而影响了运行效果。详细影响包含:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处理惩罚不守班规的学生时，学校不处理惩罚，班主任的班级管理工作欠好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的履行积极性就会遭到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。假如学生违纪而没有遭到相应的处理惩罚，学生对德育量化考核制度的处分功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因而，学校要加强学生德育量化考核制度的履行力度，不能考虑过多制度外的因素而影响该制度的严格履行。同时，中职学校也要制订统一的德育量化考核制度履行标准，以免出现不同班级的学生违纪水平不一样但却遭到一样处理惩罚的情形，以实现该制度履行的公正性。班主任要充足发挥组织、指点、监督作用(1)建立履行程序，保证学生德育量化考核制度履行的公正性。对于在制度履行经过中出现的班履行不公，拘私枉法等问题，班主任能够设计一套好的履行程序来应对。详细做法是:先选择比较正派的班履行德育量化考核制度。学生违纪被登记时，违纪的学生要签名，以示确认。假如违纪的学生不服而不签名，履行德育量化登记的班要找两名相关负责的班进行确认并签名。假如班处理不了的，就上报给班主任。同时，履行违纪登记的班对全体学生负责，全体学生能够定期选举班来负责履行德育量化考核制度。(2)看重反应信息，及时总结并采用办法。比方，开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生，要有针对性地开展思想品德教育。这样，“对学生品德的评价〞就能反过来促进中职学校的德育工作，进而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的〞中职德育良性循环。(3)加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加盛德育量化分数在学生奖励中的比重。比方，有的班级规定德育分在各项奖学金评选中所占的比重为30%a，而期末考试分仅占70%。进而，让学生更看重自己的平常表现。建立中职学生德育评价的配套制度，克制量化考核制度的局限性(1)加强任课老师与班主任的沟通，让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面，而班也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察，但任课老师对学生上课的表现了如指掌。假如发挥任课老师的作用，德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面，任课老师要维