“以学生为中心”教学法的研究综述

“以学生为中心”教学法的研究综述己的需要和性格特点,然后让他们参与制

定该学什么,什么时候学,怎样学,最后用内外两种标准来自我评估.经过两年的尝试,已

经初有成效.但要达到最后的目标仍需继续努力.

关键词:以学生为中心的教学模式;学习策略;自我发现;自我评估

中图分类号:G642.41文献标识码:A文章编号:1007.1792(2O04)06-0363-04

传统中国文化中老师的作用就是”传道,授业,解惑”.至今,绝大多数的大学老师

还是以这条”金规”来严格要求自己.他们呕心沥血不辞辛劳只是为了把自己所掌握的知

识传授给学生.然而,令人遗憾的是,不记名的问卷调查显示:90%的同学不喜欢老师

“满堂灌”.他们急切需要”自己的声音,”迫切希望能”自主”学习.国内外很多语言学

家和教育家都认为:教师不能”喂”学生,学生只有积极参与才能获取交际能力(Vivian

Cook;Brown;刘润清等).本文作者也是本着”把原本就是学生自己的任务和责任交还给

他们”的原则(Nunan)来进行尝试的.”以学生为中心”并不意味着老师置学生全然不

顾,让他们放任自由.我们想要解决的问题是:大学外语老师可以在哪些方面让学生做

主,在多大程度上可以让学生做主.在2000年作者就曾以广东药学院2000级药信班作为

试点开始探索”以学生为中心”的教学模式,起到了一定的效果.为了进一步证实它的可

行性,我们决定继续对2002级中药班(58人)和药剂班(63人)同学进行为期两年的再

实践研究,继续对这种新的模式探索,以期在全校推广.我们的研究主要是以观察,采

访,调查,问卷和测试等定性研究方法进行的.得出的结论基本与以前一致:以学生为中

心的模式更有助于二语习得.

一

,自己了解自己

人校时,针对学生的英语基础知识做了一次摸底水平考试,作为以后比较的一个参

数.同时,还对学生的学习目的,态度,方法,目标等也作了问卷调查.目的不仅是让老

师了解学生,主要还是一个学生自我了解的过程.结果显示大多数同学其实对自己都了解

*收稿日期:2O04—09—28

基金项目:广东药学院校级课题”以学生为中心教学模式的探索”

作者简介:周远梅(1969一),广东药学院外语部讲师,中山大学外语学院o4级研究生.研究方

向:应用语言学,外语教学.

不够.有的同学明确表示”从来没有想过这些问题”或者”学英语只是学校规定的.”至

于学习策略,他们几乎不知道是什么.(或许他们使用了只是他们不知道而已).学生头一

回直面这些问题诸如”我是谁”?”我想学什么?”“为什么要学英语?”“如何才能把英语学

好?”“怎样才算把英语学好了”.所有这些问题都是学生必须回答的.对自己有了一个比

较彻底的了解之后,同学们结合自己的需要和个性特点开始”度身定做”自己的学习计划

和目标.他们的目标包括两个:一个是短期目标,一个是长期目标.在实现他们的目标过

程中,他们也已经有了思想准备:学外语没有捷径,只有坚持不懈的努力和长期的积累才

能达到熟练的水平.

二,自行决定”学什么”

虽然在教材的选择方面任教老师和学生几乎都没有自由选择的权利.因为全院2O02

级所有同学都统一使用由外研社出版的四册《新视野大学英语》.它的优点是书后有一张

光盘,便于学生自主学习.弱点是:它只注重阅读,几乎没有口语练习.听力只注重单个

的单词,而不是特殊语境下的活语言.在了解了教材的优缺点之后,我们在”学什么”的

问题上大家决定决不让教材牵着鼻子走.同学们被给予了足够的自由根据自己的程度和喜

好选择适合自己的课外材料.事实上,在今天这个资讯迅猛发展的时代,要获取各种地道

真实的阅读视听语言材料既方便又快捷.特别是Intemet的发展,让人们每天都能使用刚

刚学会的语言与真实的世界直接交际.语言再也不是”死”的了.我们所学的东西与所用

的没有区别,这就无形中刺激了学生的兴趣和热情.在教学中,老师提前一周布置一个主

题,同学可以通过各种途径阅读或收听最新的英文资料并获取相关的信息,然后再带到课

堂上与大家分享.比如第一册第五课rIheBattleAgainstAIDS.在上课的前一周老师布置学

生采集有关爱滋病的资料.结果他们在课堂上所呈现的实在让人震惊!有的同学口头报道

了来自世界卫生组织的最新消息;有的同学排练了一场趣味盎然的哑剧让其他同学说出爱

滋病传播的三种途径;还有的同学用卡通做了精美的宣传漫画同时模拟宣传如何作好爱滋

病的教育和预防工作.这时,学习就不仅是课堂上的事,也不仅是老师的事.他们的积极

性和创造性得到了激发.参与课堂讨论也不那么害怕了.老师这时变成了一个欣赏者和评

判者了.通过独自的或小组的课后活动,让同学们知道了”原来快乐时也可以学英语”.

他们快乐轻松地看电影而不用担心单词还没有背;他们自由愉快地与外国人交谈也不用担

心他们讲的是否符合语法,主要是看实际的沟通能力.

三,自行探索”怎样学”

过去老师们投入了大量的时间和精力研究该怎样教才能使学生学好,不料结果却是收

效甚微,严重的还把学生的个性和积极性给扼杀了.在我过去的教学中也发现,经常有同

学花费了很多的时间和精力结果外语水平就是提高不上去.甚至有人学了十几年的英语,

当真正要交际的时候,他们却还是”哑巴”一个.这些困惑和迷惘不仅缠绕着老师而且对

同学也是这样.这已经引起了很多人的关注.然而,本文作者认为:如果不试图改变学生

长久以来已经习惯的学习模式,各种努力都将是枉然.所以,从一开始老师就鼓励学生尝

试各种不同的学习方法.譬如,在教学过程中老师和学生都发现:很多考试成绩比较好的

同学在真正的交往中都有很大的挫败感.这迫使他们探索另外的学习策略.除了纵向比较

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之外,我们还尝试横向比较.在尝试可理解性的输出练习的时候开始时,同学中出现了两

个极端.有的同学积极的投入VI头的练习,参与课堂的讨论.他们认为语言只有练习才能

学好;同时也有少数同学认为”浪费时间.”“讲不对掉面子”.老师并没有强制执行统一

的方法.而是让同学自己去体验,去评价哪一种方法对于他自己是最好的!通过这种探

索,尝试,评价,同学们随时调整修正自己的方法.我们还定期举行”经验交流会”.让

川学去发现问题,研究问题,最后解决问题.比如有个同学说:她背了三四千单词,句法

规则也滚瓜烂熟,可是她就是不懂整篇文章的意思!其实这个问题并不只是她一个人遇

剑.这已经引起了语言习得专家的高度注意(胡一仲).后来我们尝试一种从上到下的模

式(Top—down)来阅读文章:即先了解整篇文章的社会背景,写作动机,读者对象,作

者背景等,因为这些都是理解文章意思不可或缺的组成部分.同学们试着先把握文章的中

心意思,而对一些无关紧要的生词采取猜测或干脆跳跃而过的办法之后,他们感觉有了整

体感,与作者的距离也更近了.通过对120个同学两年来的观察,基本上验证了Nunan的结

沦:那些乐于尝试并使用各种学习策略的同学往往比那些不愿尝试新策略的同学学习要好.

四,在自我发现错误中学习

以前的语言学家认为只有可靠的语言的输入才有助于二语习得(Krashen,1985).事

实上,语言的输出也同样对语言习得有利(Swain,1995;Skeb~an,1998),即使是带有语言

错误的输出也是学习外语的一个重要过程.然而,调查发现:学生对待错误的态度比老师

还严格,甚至到了”不可容忍的地步”.他们希望能讲”完全正确的英语”,不然”不如不

讲”.这种心理严重地阻碍了学生的课堂参与活动,使很多学习操练的机会都失去了.老

师本着以交际为主的指导原则,对于学生的语言产出错误大多时候持容忍的态度甚至完全

忽略.同学们在老师的激励下,克服了一些羞涩,胆怯,焦虑等心理因素之后,经过较长

时间的操练,很多同学的语言产出反而错误少了,语感增强了,”自我修复能力”有了明

显的进步.所输出的语言也更加得体地道,更加符合目的语的习惯.同样,在写作中,老

师也使用了”自我学习”法.根据一项基于国内外几十种应用语言学和语言教学研究期刊

进行的研究得出的一个结论:(1)写作本身能提高写作能力.(2)改写和重写能提高写作

能力.(左年念,2002)

因此,老师布置同学每个星期写一篇作文.形式和内容没有完全规定.日记,看图作

文,议论文都可以.起初老师发现有的学生只是为了完成任务.作文写完之后也从来不修

改.老师改过之后也从不仔细看.所以同学的作文进步不大.一些明显的错误不断的重复

出现.期望从操练作文中提高语言运用能力的效果越来越小.在这种情况下,于是老师采

取把”责任”交还给他们的办法.当作文第一次交上来之后,老师只是在他们错误的地方

用事先约定的符号作些标记,写上评语.然后返还给学生.学生经过仔细地阅读,斟酌,

商讨,最后再修改之后上交.老师把学生没有改到的地方或不会改的地方再修改一遍.经

过这样的反复练习,学生从错误中学到了很多.结果:(1)学生写作认真多了.拼写和简

单的语法错误减少得最快.(2)写作水平也有明显的提高.特别是在篇章的内容和衔接方

面.有时作文不会马上发还,因为他们没有这么快获取错误识别能力.只有等到他们的语

言知识积累到了一定的程度,他们才有能力识别并修改.有一篇作文跨越了差不多两年的

时间.第一个学期写的一篇题为”tolieornottolie”的主题作文到第四个学期才发还给他

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们重写.目的是想要检查学生的作文水平是否有所提高.通过这次对比,学生明显地看到

了自己的进步.在这种自我发现错误的学习过程中他们的自信心也相应增加了.

五,自我评估成绩

目前在中国唯一评价大学生英语水平高低的标准就是全国大学英语四级考试.这已经

引起了很多外语专家的质疑.可是,我们现在暂时无法改变这种现状.很多同学因而不由

自主的把”通过四级考试”作为他的目标和成败标准.因为四级中没有口语部分,所以有

些同学对练习口语积极性不高,还有个别认为没有必要.老师要发动同学开口讲英语在中

国因而不是件容易的事情.为了正确地反映学生的英语水平,对老师的教学也做出及时的

反馈,我们两个班除了参加全年级的各种统一考试外,还采用了一套”综合测评”的方

法.不仅是老师评学生,还有同学互评和自评.总分加起来作为他们的期末成绩.除了内

部标准以外,我们也采用了外部标准,那就是学生以后适应社会需要的能力.甚至每个同

学的标准都不同.学生成绩不仅跟别人比,重要的是和自己比.进步大的同学得分也多.

所以我也听到同学说虽然四级考59分没有通过,但是他们自认为比那些过了四级而不会

开口的”哑巴”要强得多,因为毕竟学语言不是为了考试,而是”熟练地使用它.”

每个学生都有他们自身不同的特点.通过对自己的了解,让他们知道学习本来就是自

己的事.然而,老师可以帮助同学自我了解,同他们一道探索一条最适合他们自己的学习

之道.老师虽然不再控制着课堂活动.但事实上他们的价值不但没有降低,反而显得更加

的重要了(Nunan).他们是监督者,管理者,评估者,帮助者,他们还是学生中的一份

子.学生获得了自主权之后,他们的积极性和责任感更强了.可是在教学实践中,也有很

多的问题不是一天一个人就能解决的.比如:师生课后接触少,老师对学生的需求了解不

深;班上人数太多,同学发言的机会相对减少;还有四级考试的压力等等.在以后的教学

研究中,还要多注重这些问题.

参考文献:

[1』DavidNunan.SecondLmguageTeachingandLeamin.g.ForeignLmguageTeachingandResearchPress,2OO2,

9.

【23VivianCook.Secondhns,~eLearningandhns,~eTeaching.ForeignLanguage1切chingandResearchPress,

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【3』JoMcDonough&StevenMcDonough.ResearchMethodsforEnglishhns,~eTeachers.ForeignLlnguageTeaching

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[4]CarlJames.FA’IDrsinkmguageL擒mingandUse:E)【plongErrorAnalysis.Foreignmguage