人的心理特征(气质、性格与智能)精华版课件

第十一章心理特征（气质、性格与智能）第十一章心理特征（气质、性格与智能）个性心理特征通常简称为个性，是个体身上经常地、稳定地表现出来的各种心理过程的特点。它反映一个人的基本精神面貌，其作用是使人的行为表现出一定的主体性和定向性。正是有了个性心理特征，我们每个人才会区别于其他任何人的“独特的人”，我们的行为才具有一定的克预测性。心理学上把个性心理特征概括为智能（能力）、气质和性格。智能一般指个体的聪明的程度，通常是智力与能力简称。气质是与人的脾气有关的、依赖于个体的遗传素质和身体特点的个性（人格）特征。性格是个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向。个性心理特征是受个性心理倾向制约的。

第一节气质第二节性格第二节智能第一节气质一、什么是气质二、气质的待征三、气质的类型四、气质与实践二、气质的待征（一）天赋性。盖赛尔在观察婴儿的心理表现时，发现婴儿的气质表现有三种类型：第一类婴儿表现平静，不着急，慎重对待周围的事情；第二类婴儿急急忙忙，注意力不集中，动作伶俐，反应快；第三类婴儿动作不规则，注意和性情不稳定，但才气焕发。（二）稳定性。气质是一种稳定的、一贯表现出来的心理活动的动力特征，它不是偶然的、一时的心理活动的特点。（三）可变性（可塑性）。三、气质的类型气质类型是指在某一类人身上共同具有的各种气质特征的有规律的结合。气质类型的学说：主要有体液说、体型说、激素说和高级神经活动类型说等。※1、体液说（希波克拉底与盖伦）。认为人体内有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁四种体液，根据四种体液在人体内哪一种占优势（配合比率），而把气质分为四种类型血液占优势的多血质，粘液占优势的粘液质，黄胆汁占优势的胆汁质，黑胆汁占优势的抑郁质。体型说与激素说2．体型说（克瑞奇米尔和谢尔顿）：德国精神病学家克瑞奇米尔《身体与性格》：肥胖型、瘦长型、强壮型。美国谢尔顿德德体型与人格（相关0.8）研究：内脏型（内胚叶型）、躯体型（中胚叶型）、大脑型（外胚叶型）。（1）肥胖型、内脏型（内胚叶型）：身体肥胖、体态松弛、反应慢，性格乐观，情绪容易变化，时而兴奋抑制，容易患躁狂症和抑郁症。（2）强壮型、躯体型（中胚叶型）：健壮、好动、自信心强、富有竞争性。（3）瘦长型、大脑型（外胚叶型）：瘦小、敏感、善于自制、反应快、倾向于智力活动，不善于交际，孤僻退缩、沉静多思虑，容易患分裂症。3．激素说（柏尔曼）：甲状腺型、脑垂体型（性情温和、自制力强、能忍耐身心的痛苦等）、肾上分泌活动型（感觉灵敏、意志坚强等）、副甲状腺型、性腺过分活动型五种。4．高级神经活动类型说（巴甫洛夫）用高级神经活动类型来解释、划分气质类型，是由俄国的巴甫洛夫提出来的。认为高级神经活动基本过程主要是兴奋和抑制，巴甫洛夫划分高级神经活动类型，主要根据神经过程的基本特性（即兴奋和抑制过程）的强度、平衡性和灵活性。得出四种神经特征和气质类型：（1）强、平衡、灵活型。（2）强、不平衡型。（3）强、平衡、不灵活型。（4）弱型。表11.4：巴甫洛夫高级神经活动类型与气质类型神经过程的基本特征高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型粘液质弱抑制型抑郁质2.多血质的特征（春）

《水浒传》浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹策、交结朋友等无所不会。还有《红楼梦》中的王熙凤，心理学家把类似于燕青、王熙凤的气质叫做多血质。这种类型的显著特点是具有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。具有这种气质的人总是像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。多血质的人特征：（1）具有这种气质的人富有朝气，活泼好动，乖巧伶俐，乐观灵活，惹人喜爱，但显得急躁；（2）这种气质的人不甘寂寞，善于交际，喜欢与人交往，有种“自来熟”的本事，但交情粗浅。他们智慧敏锐，适应性强，但注意力易转移；（3）他们的话言表达力强而且富有感染力，一件平淡无奇的小事能被他们描绘得精彩无比。（4）这种人情绪易于产生，也易于改变，体验丰富不深刻，而且明显外露，喜怒哀乐皆形于色，他们那副表情多变的脸折射出他们的内心世界；（5）他们思维灵活，行动敏捷，对各种环境的适应力强，教育的可塑性也很强，容易接受新事物，但印象不很深刻。（6）总之他们气质上的优点是乐观、活泼、好动、乐观、灵活。他们气质上的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。抑郁质的特征（秋）《红楼梦》的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。心理学把类似于林黛玉式的气质叫做抑郁质。这种类型的人其显著特点是具有高度的情绪易感性，因此易受挫折。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。抑郁质的人特点：（1）他们的行为举止缓慢而单调，虽然踏实稳重，但却优柔寡断，反应迟缓，行为孤僻；（2）这种人情绪、情感反应体验深刻、细腻而又持久，不易外露，沉溺于内心体验，郁郁寡欢，在困难时优柔寡断，在危险时极度恐惧，主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉；（3）他们聪明而富于想象力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振；（4）具有很高的感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物。气质类型的测定与鉴别

1．判断气质类型的心理指标：感受性、耐受性、反应的灵活性、可塑性、情绪的兴奋性、外向性和内向性。2．气质类型的鉴定方法（1）观察法。（2）条件反射法。（3）量表测定法。附：陈会昌气质测验法。四、气质与实践（一）正确认识气质在人类实践生活中的意义1．气质表现了人的神经系统的某种特性。2．气质类型不决定人的智力水平和社会价值。3．气质具有适应性，是选用人才的依据之一。4．气质在人际交往、教育教学等活动中具有重要意义。（二）气质与教育工作1．了解学生气质类型。一方面，要教育学生自己要认识自己的气质类型。另一方面教师要了解学生气质类型。2．正确认识气质优缺点。一方面教师应认识到每一个学生的气质都有优缺点；一方面教师本人应正识自己气质优缺点，加强自身行为修养。3．针对学生不同气质特征，因材施教。在教育工作中，要针对学生不同的气质特征，采取切合实际的教育方法。（三）气质与职业活动要根据学生的气质特点进行职业指导；一方面要使个人的气质特性适应于工作和活动的客观要求；另一方面，在选择人才和安排工作时，要考虑个人的气质特点。第二节性格一、什么是性格二、性格与气质的关系三、性格结构的差异特征※四、性格的类型五、性格的形成与改变（成因与塑造）一、什么是性格性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的总和。性格是人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。性格含义说明：首先，性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。表现在两个方面：一是对现实的稳定的态度观念，二是具体的、习惯化了的行为方式。性格表现了人们对现实和周围世界的态度观念，并显示在他的行为举止中。它主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理特征。再次，性格表现了一个人的品德和世界观，它在个性中具有核心意义的心理待征。性格是一种与社会相关最密切的个性（人格）特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义。正如恩格斯所说：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。”二、性格与气质的关系（一）区别：1．先天因素影响不同：气质主要是先天的，更多地受人的生理特点，主要是神经过程及体液特点的制约；而性格则主要是后天的，更多地受社会生活条件的制约。气质是心理活动的动力特征，生理基础是人的高级神经活动的类型，它的形成受先天的因素影响大些。2．范围不同：气质表现的范围较窄，局限于心理活动的强度、速度、稳定性、显隐性等方面；而性格表现的范围广泛，几乎包括人的全部心理活动的各个方面的一切稳定特点。3．好坏不同：气质没有好坏之分；而性格可用一定的社会标准区分好坏。4．可塑性大小不同：气质的可塑性较小，不容易改变（变化慢）；性格的可塑性较大，变化较快。（二）联系：性格与气质又是相互联系、相互影响和相互作用的。1．气质对性格的影响气质影响性格的表现方式，使人的性格特征带有各自气质类型的色彩；气质影响到一个人对事物的态度和他的行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊气质的形式。其次，气质影响到性格的形成和发展的速度。2．性格对气质的影响：性格在一定程度上可以表现、掩蔽和改造气质。(一)性格的态度特征人们对自己、对他人、对集体、对事物有各自不同的态度，这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世。1．对他人、集体和社会的态度。如爱祖国、爱集体、助人为乐、见义勇为等2．对学习、工作和劳动的态度。如勤奋、认真、细致等。3．对自己的态度。如诚实、正直、自强自律等。(二)性格的意志特征

1、对行为目标明确程度的特征；2、对行为自觉控制水平的特征；3、在紧急或困难情况下表现的意志特征；4、对已做出决定贯彻执行方面的特征；意志是一种设定行为目标，自觉地调节自己，努力克服困难，达到目标的心理品质。意志特征是性格结构的一个重要侧面，它是一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。如顽强拼搏，当机立断。一个人的性格是坚强抑或脆弱，是根据意志特征来评判的。(四)性格的理智特征这是在人们的认知活动中所表现出来的个人风格。人们在感知、记忆、思维、想象等方面的差异，就是性格的理智特征。凡属认识过程和智力方面的一切稳固特点，都可以构成性格的理智特征。如有主动观察型与被动观察型，有听觉记忆型与视觉记忆型，有思维分析型与思维综合型，有想象广阔型与想象狭窄型等。小视窗：歌德的性格《歌德传》的作者彼谢斯基，在书中生动、具体而精彩地描摹了歌德复杂而多层面的性格世界：“------这个人，平常非常温柔忍耐的，竟有时愤怒至于咬牙跺脚。他能闲静，又能活泼，愉快时犹如登天，苦闷时如堕地狱。他有坚强的自信，他又常有自若的怀疑，他能自觉为超人，去毁灭一个世界，但又觉得懦弱无能，不能移动道途中一块小石。”歌德的性格是复杂矛盾的。性格作为一个整体系统是完整的、和谐统一的。但客观现实是多变的、矛盾的，现实对人的要求有时也是多样的、矛盾的。处在充满矛盾的社会生活中的每一个人，其性格结构都积淀着正与反、积极与消极、肯定与否定等对立的性格特征。就像歌德的性格世界那样。尽管如此，每个人的性格中总有主导的本质的特征，有着一种一贯忠实于他自己的力量并以此作为他的性格的核心和基础，造成他的性格的总倾向是积极、优秀的，或是消极的。性格的矛盾并不可怕，我们之所以称某人具有宝贵的性格，实乃他能够舍弃、战胜自己的弱点。勇敢者也有怯弱的时候，助人为乐者也有考虑自己的时候，关键在于好的品质战胜了不好的品质，取得了胜利，显示了力量。总之，性格是稳定而独特的，又是发展变化的；是矛盾的，又是始终如一的。我们只有了解了，性格的结构及特性，才能全面地把握自己的性格世界。五、性格的形成与改变（成因与塑造）（一）性格的成因（形成原因）1．生物因素的影响：（遗传、高级神经活动类型、内分泌激素、外表特征）2．家庭环境的影响：（家庭父母对子女的教育方式；家庭成员的品行、家庭的结构尤其是父母的和睦程度）家庭在性格形成中起着奠基作用，父母教育子女的责任感与养育态度、家庭气氛、孩子出生的顺序及其在家庭中的地位、家庭的社会经济地位等因素，都会对孩子的性格形成与改变产生重要的影响。3．学校教育的影响：性格与教育关系密切，学校教育在性格形成中起着定向作用。（学习过程、集体作用、教师影响）4．社会因素的影响：（社会实践活动）5．自我教育的影响：自我陶冶在性格形成中的作用也是巨大的。※（二）塑造学生性格的策略1．自觉塑造，自我教育。2．以身作则、榜样示范。3．个别指导，因村施教。4．协同教育，多方培养。5．创设情境，注重实践。人的性格发展不是自发的，而是在一定的环境中实现的，是学习活动的结果。是在一定的客观环境条件下通过与人、与事交往、接触的实践活动中，不断取得经验并加以内化而形成与发展的。故通过系统的学习活动过程和具体的课外的学习活动等，可培养儿童的目的性、坚韧性、自信心、主动性、勤奋、谦虚、独立性、细致性、创造性等。学习成败对儿童性格发展有影响。

第三节智能一、智能的含义二、智能与知识、创造力的关系三、智能理论（能力结构理论）四、智能测验与心理测验五、智能的发展特征与差异（二）什么是智力1、智力内涵的多种说法（智力的性质与概念）表11.1智力的属性2、共识：智力就是一般能力或认识能力，即进行任何活动所必须具备的能力。总之，大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。3、智力结构因素：观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力。表11.1智力的属性1986年1921年智力的属性50％59％高级认知过程（如推理、问题解决和决策等）29％0％具有文化价值25％7％执行控制过程21％21％低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）21％21％对新的情况作出有效的反应21％7％知识17％29％学习能力17％14％一般能力（解决所有领域问题的能力）17％14％不易定义，不是一个结构17％7％元认知过程（处理信息过程的监控）17％7％特殊能力（如空间能力、言语能力和听觉能力等）13％29％适应环境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理机制（三）什么是能力1、能力的含义能力是直接影响人的活动效率、使活动任务顺利完成的个性心理特征。能力与活动关系密切。能力是一种与人所从事的活动紧密相联的个性心理特征。能力是通过一定的活动才能表现出来的。从事某种活动又必须以具有一定的能力为前提。

能力与本能、才能、天才的关系密切。先天具有的能力叫本能；才能就是多种能力在质的方面的最完备的结合。多方面才能的高度发展或特殊结合称之为天才。2、能力的不同类型（1）一般能力和特殊能力一般能力又称普通能力（即智力），指在不同种类的活动中表现出来的能力，即从事一切活动必须具备的一些基本能力的综合。观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力。特殊能力又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。

（2）再造（模仿）能力和创造能力再造能力又称为模仿能力，指能顺利地掌握前人积累的知识和技能并按提供的样式进行某种活动的能力。即指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力指依据一定目的，创造出有社会价值的、新的、独特的东西的能力，即指产生新思想、发现和创造新事物的能力。（3）认知能力、操作能力和社交能力认知能力（即智力）指接收、加工、储存和提取应用信息的能力。操作能力又称实践活动能力，指操纵、制作和运动的能力。是指人们操纵自己的身体以完成各种活动的能力。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

（三）能力与知识、技能的关系1．现实的误解：认为读书多就是知识、技能多，知识、技能多就是能力强。2．区别：能力不等于知识、技能。内涵特征和获得方式不同：知识：指人们所掌握的人类改造自然和改造社会的历史经验的总结和概括。知识是对自然和社会认识的客观结果，以某种学习方式为个体所掌握的；技能：指人们通过练习而获得的巩固了的自动化动作方式和动作系统。技能同样反映了人对某些事物及其关系的认识结果，是以操作和训练方式为个体所掌握。掌握的速度、程度不同：知识、技能掌握速度快；能力形成速度较慢。通过知识、技能掌握方式、速度、程度可辨别能力高低。3.联系：密切的关系3.联系：密切的关系首先，能力是掌握知识、技能的前提；其次，能力表现在掌握知识、技能的过程中。最后，能力是在知识、技能的基础上发展的，即知识、技能是能力形成和发展的基础，能力本身也要知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。4．对教育教学的启示首先，不能根据知识、技能的多少断定能力的大小。其次，不能用对知识、技能的评定来代替对能力的鉴定。最后，传授知识、训练技能与培养能力向结合。二、智能与知识、创造力的关系（一）智能与知识（讨论：两者关系）1、区别知识是后天获得的，而智能是先天与后天的“合金”；个人一生中，知识可以逐步积累，不断增长，呈上升趋势，而智能的发展，受年龄的制约比较显；知识的掌握比较容易，短时间内可以收到明显效果，同时它们也比较容易遗忘，而智能的提高比较级慢，但一旦形成，却是稳固的，可以受用终生。2、联系智能是掌握知识的心理条件，制约掌握知识的快慢、深浅、难易和巩程度；增长知识又是发展智能的主要条件；知识增长和智能发展相关的实际情况，因人而异。3．知识、智能与教学的发展防止几种片面认识：知识与智能同步发展论；唯知（智）论；唯能论阅读材料：教育能力及其结构影响教育活动效果的因素是多方面的，如教师的思想水平、教师知识深度和广度、教师的教育教学方法以及教育能力等。其中，教育能力对于创造性地完成教育活动，具有重要的意义。对教育活动的爱好，是形成各种教育能力的一个重要前提。教师锐利、独特的观察力是教育能力的基本特征。教育想象力是教师教育能力的主要特征。教师教育能力结构中，除了上述几种因素外，还包括对儿童集体的组织能力、担任专门学科的教学能力、语言表达能力等。（二）智能与创造力智能与创造力的关系相当密切。智能是创造力的主要组成部分，创造力是智能在创造活动中独特发展的结果。智能是创造力和必要条件，但不是充分条件。三、智能理论（能力结构理论）要求：学生课外阅读“智力或能力结构的理论”。注意代表人物的主要观点内容。问题：几种典型的能力结构理论对我们教育教学的启示有哪些？（一）智力的因素论1.斯皮尔曼的智力的GS二因素说2.瑟斯顿的智力群（多）因素论3.卡特尔的流体智力和晶体智力说4.弗农（阜南）的智力层次结构理论（模型）（二）加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳(Gardner)他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这7种智力为：(1)言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。(2)逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。(3)空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。(4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。(5)身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。(6)人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。(7)内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（三）吉尔福特的智力三维结构理论

（模型：内容、操作和产物）他认为智力活动可区分为操作、内容和产品（产物）三个维度。这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象引起的，包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(寻找各种答案或思想)、聚合思维(寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(做出某种决定)。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元)，可以分类处理(分类)，也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种(见图11.2)。

图11.2三维智力结构模型（四）智力的认知理论1.斯腾伯格的智力的三元理论：认为一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分：即元成分、操作成分和知识获得成分。这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。认为智力的内部构成涉及思维的三种成分。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称经验性智力。最后在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。2.达斯的PASS模型：PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含三层认知系统和四种认知过程。注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型认为，注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息也是计划的功能，所以同时性加工和继时性加工也要受到计划的影响。四、智能测验与心理测验（一）关于智力测验心理测验意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。智力测验是用标准化测量工具来鉴定人的智力水平差异的技术手段。

1.智力测验的产生2.智力测验的种类（1）个别测验和团体测验（2）文字测验和非文字测验（3）速度测验和难度测验（二）关于心理测验1.心理测验的性质（1）心理测量的对象是心理特质（2）对心理特质的测量是间接的（3）心理测量具有误差（4）心理测量工具的适用性与社会文化背景有关2．心理测验的技术指标（1）信度信度即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。

第一，再测信度。指测验结果跨时间的一致性。

第二，评分者信度。指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。

第三，内部一致性信度。又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。

（2）效度效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。

第一，内容效度。指测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。第二，构想效度。构想是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑、自我、外向、攻击性等等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。第三，预测效度。又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。3.测验的标准化常模是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。百分位系统又称百分制，它是将一组测验分数分成100等分。一个百分位数反映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。标准分数系统是一种更复杂的常模表示方法。由于几乎所有能力测验的分数分布都呈正态曲线形式(如图11.3所示)。标准分数是根据测验分数的正态性质确定的，每个测验分数为正态曲线上的一个点，一个分数离中点越远，获得这一分数的人数越少，而它所处位置以标准分数来表示，即Z分数=(X-M)/S，其值介于+3和-3之间。图11.3正态分布与智力测验分数（三）经典的智力测验1.斯坦福一比内测验法国心理学家比奈和西蒙于1905年发表比奈—西蒙智力测验量表，1911年提出“智力年龄”概念。比内智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数（心理商数）的概念，简称智商，缩写为IQ。智商是心理年龄与实足年龄的比例，如果二者相等，比值为1；智力年龄大于实足年龄，其值大于1；心理年龄小于实足年龄，其值小于1。为了避免出现小数，将商数乘以100就是智商。计算公式为：智商（IQ）=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×1002.韦克斯勒智力量表美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，称为离差智商。计算公式为：

(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S上面公式中MX代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团体分数的标准差，Z代表该人在团体中所处位置，即他的标准分数。包括韦氏成人智力量表(简称WAIS)，测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表(简称WISC)，用于6至16岁学龄儿童；韦氏幼儿智力量表(简称WPPSI)，测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这三种量表项目类别相似，只是内容及难度方面存在差异。此外还有韦克斯勒—贝勒维量表（W—BⅠ）（1939年）；韦克斯勒军队智力量表（W—BⅡ）（1942R年）韦克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955年）；我国于1982年修订成中国韦氏成智力量表（WAIS—RC）。3.团体智力测验团体智力测验最早出现在第一次世界大战时期。面对150万应征人伍者，为了适应战争的需要，美国陆军先后研制了甲、乙两种纸笔型团体智力测验。团体智力测验被广泛用于学校、企业、军队等人员选拔和招聘工作中。目前，广泛应用的团体智力测验是英国的瑞文标准推理测验(SPM)，由60道题目组成，图11.4是两个瑞文标准推理测验的题目示例。图11.4瑞文标准推理测验的题目示例（四）智力测验与性向测验、成就测验的关系智力测验与性向测验和成就测验同属能力测验范畴，三者既有相似之处，又有区别。能力测验是一个概括性名词，这类测验主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。一般是分数越高或正确答案越多表明能力越强，成就越大。由于对能力的认定与实施目的不同，实际使用时，能力测验被分为智力测验(intelligencetest)、性向测验(又称能力倾向测验，aptitudetest)和成就测验(achievementtest)。（五）特殊能力和创造能力的测验社会各行各业使用和人才选拔测验，如职业能力（飞行员能力倾向）测验、社会能力、机械能力、文书能力等。创造能力的测验问题。说明：要正确对待与运用智能测验大多数智力测验是依据某一团体(如美国白人)的生活经验编制的，测验所使用的语言符合该团体的文化习惯，评价标准也依此团体而定。由于忽略了这一点，在测验结果解释上的不公平性在20世纪70年代曾一度使心理测验受到了批判，这是测验工作者必须引为教训，认真注意的。五、智能的发展特征与差异（一）智能发展的特征（二）智能发展的差异（三）智能发展特征和差异的影响因素（智力的影响因素：遗传与环境）（一）智能发展的特征1.智能发展的一般趋势在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段，即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。进入老年阶段(60岁以后)，智力的发展表现出迅速下降现象，进人衰退期(见图11.5)。

图11.5智力发展的一般趋势图11.6智力各成分的发展趋势智力是由许多不同的成分组成的，智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同(见图11.6)。

2.智力发展的稳定性和可变性人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。美国心理测量学家布朗指出：”一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。”(Brown，1976)个体的智力既有稳定性，又有可变性。双生子纵向追踪研究的结果，得出了双生子儿童在2到15岁不同年龄间智力测验分数上的相关(见表11.2)。表11.2不同年龄之间智商的相关年龄234567891527468636154585647376727368676558480797272716058781797961686848469787876989078980从表11.3中可以看出，不同年龄儿童在智力测验分数间的相关是有规律可循的。不同年龄间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。例如，2岁和3岁之间的智商相关为0．74，但在2岁和7岁时智商间的相关减少到0．54，在2岁和15岁之间智商的相关只有0．47。也就是说，两次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。同时，儿童第一次测验时年龄越小，预测力越低。测验分数在短期内具有较高的预见性。一个人在8、9岁时的智商分数可以较好地预测他们在15岁时的智商(相关分别为0．78和0．80)。大量的研究获得了类似的结果。（二）智能发展的差异智能差异表现在多方面，有个体差异（由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。主要表现在智力发展水平和类型结构两方面），也有团体差异；主要表现水平的高低、结构的不同、成熟的早晚、性别的优势等方面。1．智能发展水平的差异2．智能发展的类型差异3．智能发展的早晚差异4．智能发展的性别差异5、智力的职业、种族差异人的能力是有个别差异的。能力的个别差异表现在能力发展水平、能力表现早晚及能力类型三个方面。1．智能发展水平的差异一般说来，能力在全人口中表现常态分布。智能发展的水平差异可直接反映在智商上。主要表现：（1）智能低下；（2）智能超常。首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。研究表明，全人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式(见表11.3)。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之间，而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。表11.3智商在人口中的分布IQ名称百分比140以上极优等(verysuperior)1．30120~139优异(verysuperior)11．30110~119中上(highaverage)18．1090~109中才(average)46．3080~89中下(Lowaverage)14．5070~79临界(borderline)5．6070以下智力落后(mentallyretarded)2．902．智能发展的类型差异人的智力或能力存在着类型的差异。即每个人的智力结构或组成方式上有所不同。由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，用单一的智商分数，是不足以表明智力的特点的。智能类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维等方面。例如，有的人记忆力好，有的人观察能力强；有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异。近年来，有关智力的理论发展、多元智能的提出，智商的用途已经受到了怀疑。3．智能发展的早晚差异智能在人的一生中有发展的一般趋势：大多数人的发展模式是稳定发展的，童年期和少年期是某些能力发展的关键时期；各种不同的能力，在发展速度上是不相同的，某种能力发展或成熟较早，另一些能力发展或成熟较迟。但是在人的智力发展过程会有不同形态，出现年龄的早晚差异。大致有三种情况：一是“少年早慧”。即人材早熟。即智力早期的突出发展，在很小的时候就崭露头角，但在成人以后智力平平者有之，如《伤仲永》中的仲永；二是中年成才。大多数人。三是大器晚成。后来居上，得到了高水平的发展。如齐白石。4．智能发展的性别差异智力的差异不仅表现在个体与个体之间，而且还表现在团体与团体之间，最明显的是性别差异。（1）总体水平相当。研究表明，男性和女性在总的智商方面没有显著的差别。尽管近期的一些研究指出男女在智商上存在一定的差异，但差异量也是比较小的（2）智力结构与特殊能力上，男女具有性别差异。男性和女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面，如空间能力、数学能力、言语能力上的差异。男性在空间能力上具有一定优势，这种优势的显示具有一定的年龄特征，其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大。女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生，但青春期以后，这种优势被男生所占有，并且男生一直把这种优势保持到老年。女性在言语能力上具有较大的优势，与女性相比，男性更容易被诊断为具有阅读障碍。5、智力的职业、种族差异一般认为智力的差异主要表现在智力测验的平均得分上。对不同职业团体进行研究发现，从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的IQ，如技术人员、财会人员等具有较高的IQ。这种团体间在智力测验平均分数上的差异是普遍存在的，过去也曾经对不同种族间的智力差异有过争论，但是如何理解这个问题，重要的是应该对其产生的原因做认真分析。我们认为最主要的原因在于后天的环境和教育等人为因素的影响，同时智力测验本身的公平性问题也不容忽视。在同一群体内部，人们在智力测验分数上的差异可能归因于遗传因素，但不同团体在智力测验平均IQ分数上的差异则应更多归因于环境的不同。同时，智力测验本身的文化不公平性也是造成不同团体间智力测验分数存在差异的原因之一。（三）智能发展特征和差异的影响因素（智力的影响因素：遗传与环境）（影响能力的形成与发展因素）（讨论：影响智能发展的因素有哪些？）结论：一个人的智能是在特定的社会文化背景下，通过遗传与环境因素的交互作用得以发展的。影响人的智力的因素很多，但归纳起来不外乎先天的和后天的两个方面。一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家族的遗传，另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等。这些先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。1.遗传因素（先天生物素质）对智力的影响2.家庭环境对智力的影响3.学校教育对智力的影响4.社会实践活动对智力的影响1.遗传因素（先天生物素质）对智力的影响子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢？心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。（1）家庭谱系研究:关于能力遗传的研究，起始于英国著名科学家高尔顿。认为在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。

（2）双生子研究：布查德和麦克高(1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究，和41个5546对异卵双生子研究，结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0．86，而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0．60(图11.7)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近研究表明，同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。图11.7不同血缘关系者智商间的相关系数2.家庭环境对智力的影响包括产前环境（胎教）、早期教育经验（早期干预）、家庭收养等方面的作用。研究表明：被收养儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关(r=0.02)，由于他们与养父母在遗传上没有任何相似，所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响。被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关(r=0.20)显著地高于他们与养父母的相关(r=0.02)；家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。亲生父母社会经济地位低的儿童，一旦被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ