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文档简介

《简洁机械》教学案例分析《简洁机械》教学案例分析

一、教学案例

课堂复习：

老师：杠杆有几类？

同学：省力，费劲和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费劲杠杆省距离。

新课教学：

老师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？

同学：可以省力。

老师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。

老师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用试验探究。

（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点

老师提问：需要什么器材？

同学：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。

老师要求：分组进行试验、要求设计表格并且把数据记录入表格。

同学活动：安装滑轮、测量。

同学笔记之一：

器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12动滑轮12

同学笔记之一：（表格）钩码质量上上升度

老师设计的表格和试验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n）钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方向定滑轮110.190.19上下动滑轮10.50.10.2上上

老师分析评估：⑴弹簧测力计倒挂。

⑵分析数据，得出结论：

①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。

②动滑轮：省一半力，费距离，不转变力的方向。

二、案例分析

1.明确探究目标，增加教学指向性

案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和试验设计、试验探究活动、分析评估等三个阶段。

⑴试验设计，探究目标要明确

老师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到同学对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从同学的感性熟悉过渡到科学探究的理性认知，老师要发挥坚决的主导作用，引导同学发觉需要探究的目标。

假如不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为同学已经知道探究内容。只是简洁的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让同学选择试验器材、进行试验。则同学的试验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。

⑵从笔记中发觉问题

从同学设计的表格（笔记之一）中发觉：①同学关注的是钩码上升的距离和绳子（应当是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只留意到钩码的重量，没有留意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发觉力的方向关系。这是基础比较好的同学笔记。

从同学设计的表格（笔记之二）中发觉：同学只是孤立的列出了钩码质量和上上升度，明显没有意识到要探究的详细目标，这样的探究结果不行能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区分。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而转变，也就没有探究价值。应当探究利用滑轮之前、后力的关系。这是基础比较差的同学笔记。

⑶老师参加的切入点

假如老师在探究的试验设计之前利用类比的思想，引导同学发觉利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。同学会有明确、详细的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；假如在动

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