《老人与海鸥》教学案例设计

《老人与海鸥》教学案例设计《老人与海鸥》教学案例设计（精选15篇）

《老人与海鸥》教学案例设计篇1

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。'因此我们应当让同学在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让同学在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。

2、"阅读是同学的个性化行为'，本设计"以人为本'、"以读为本'，引导同学进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

3、"阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程'，同学与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现"以学定教'的教学原则。

教学对象分析：同学在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来欢乐，给人关心，人与动物应当和谐相处。

教学内容分析：

《老人与海鸥》一文叙述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、学问与技能：

（1）有感情地朗读课文。

（2）揣摩是如何把感情真实、详细地表达出来的，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法：

（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：让同学熟悉到，动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

教学策略：

1、把学习重难点定位于"感受情感、揣摩写法'这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地连接和过度。

2、奇妙地设计板书，清楚地反映两条线索、两个板块。

板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

老人与海鸥

念（爱）

3、布置同学课前了解海鸥的相关科普学问，搜集"海鸥老人'吴庆恒的资料，增加感性熟悉，从而激发情感，引起共鸣。

教学媒体：关于"海鸥老人'吴庆恒的文字资料，多媒体课件。

教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学过程：

一、整体感知，理解思路

1、师：今日这节课让我们连续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

生：课文叙述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人

2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？

生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。

师总结：是啊，课文是根据两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，其次部分写海鸥念老人。是呀文章就是根据这样的挨次来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作挨次。

师：同学们上节课我们共同讨论了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成"爱'字。

二、入情，感悟海鸥对老人的爱

师：同学们当海鸥观察老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今日代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，

出示：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）

师：看都这样的一幕我们惊呆了，连忙给海鸥让出一块空地来。

出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（一生读）师：老人悄悄的凝视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）

师：当我们不得不去收起遗像的时候

出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（齐读）

师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？

生提出自己的疑问。

三、入境，感悟老人对海鸥的爱

（1、）老人喂海鸥

师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别人有什么不一样的地方。把关键词画出来。

师：画完的同学和同桌沟通一下。

出示：老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：说一说你的词是什么？

生："很当心'说明平常人们顺手放一下。

"退开一步'说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。

师：他们画了很当心、退开一步你画了什么？

生："搓起嘴'说明召唤引起留意。

2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。

生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。

师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很当心的用饼干丁。

同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？

出示：每当红嘴鸥"驾临'，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们玩耍，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食，而他自己，唯一的浪费品是两毛钱一包的香烟。

师：看到这样的数据你有什么话想说？

生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？

生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出

生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍得买。

3、师：这是一个喂海鸥而宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意

请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）

师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高班级的同学就要这样去阅读去思索。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）

师:好请坐，读的时候假如我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。

师读

师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告知我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）

师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？

生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。

（2、）老人唤海鸥

师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在

生：老人唤海鸥的场景中。

师：你能读读这段吗？

生读：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话"独脚'"灰头'"红嘴'"老沙'"公主'

师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话"独脚'"灰头'"红嘴'"老沙'"公主'

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地召唤这些海鸥的名字呢？

生："独脚'"灰头'"红嘴'"老沙'"公主'

师：召唤得多到位呀！你来。

生："独脚'"灰头'"红嘴'"老沙'"公主'

师：抑扬顿挫的味道特别浓！（同学情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地召唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

师：自己试试。

师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。

但从这些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜爱这些海鸥。

生：老人爱海鸥。

师：是啊，老人召唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以确定，老人召唤海鸥，肯定布满了？爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）

（3）老人谈海鸥

师：老人亲昵而自然地召唤着一只只海鸥，就像在召唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

（同学自读）

师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。

生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉利鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧

四、想象写话，深化品悟

师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦围着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。

我是您

曾经喂养过的海鸥，

我想对您说（）；

回忆着

跟"儿女们'相依相伴的日子，

我想对你们说（）。

愿老人和海鸥

永久相依相伴！

找生汇报

五、扬情寓意升华情感

师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有很多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有遗忘这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永久在人们心中传承。

让我们永久

记住这位可敬可爱的老人！

记住他的这些儿女们---海鸥！

记住人与动物之间这份真挚的感情！

《老人与海鸥》教学案例设计篇2

我作课的内容是：义务训练课程标准试验教科书，六班级上册，《老人与海鸥》。

一汪翠绿的湖水边，一个一般的老人和一群欢乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让同学熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲热的伴侣，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。

【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导同学进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使同学“在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导同学走进自主探究的境界，使同学感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学过程】

由于本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

分析课文主要由两个问题动身：找一找老人爱海鸥的句子进行体会；走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情意。

在感悟中，注意读议结合，抓住重点词句来体会。让同学在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”；老人一声召唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让同学在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让同学真实地体会老人对海鸥的情感。

在同学充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织同学读、悟课文的其次部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞回旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导同学朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

在教学中我还搜集了一些课外图片，展现给同学，让同学对海鸥老人的做法感受更深，进一步体会课文中的感情。

总之，本课设计意在引导同学带着问题读书，促进同学个性化阅读。放手让同学自学，让同学从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师赐予批判指正！

《老人与海鸥》教学案例设计篇3

一、出示老人雕像图片，揭题

1、师介绍：在昆明翠湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一个普一般通的老人，但昆明市民都叫他"海鸥老人'。这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个通人塑的雕像----一个曾被历史压在.底层的小人物的雕像。

2、听了老师的介绍，你有什么问题想问吗？

师：是啊，昆明市民为什么会自发捐钱为一名一般的老人塑雕像呢？这其中还有个动人的故事呢，这就是我们今日要学的揭题生读题

一.初读课文，整体感知

1、师：翻开书114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思索课文主要讲了什么？

师：我们来看看词语会了吗？自己先读一读

谁来读读第一列

2、出示词语

送餐抑扬顿挫亲昵召唤啧啧赞美

翻飞回旋连声鸣叫肃立不动白色旋涡

（1）指名读分别读两列词语

（2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？指名讲

师：同学们，读词语想象画面，能关心我们快速了解课文内容呢。

2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

可以选其中几个词，不肯定全用上，同桌可先相互说说指名讲

3、是的，课文就是先写老人为海鸥做的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。

4、现在请同学们快速阅读课文，读着课文你会用什么词来形容老人与海鸥的关系呢？（指名讲，讲了请生板书）

（2）指名讲，师选择性板书，

师：哪里感受到他们的关系像亲人、伴侣、呢？

这节课我们先重点走进老人，从老人对海鸥的深情中去感受他们的这种关系、（师板书？）

三、研读老人对海鸥的深情

1、请你快速阅读113段，用波浪线划出相关语句，感受特殊深的地方还可以做做批注。

沟通：预设：

（一）学习"唤海鸥'

△在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话"独脚'"灰头'"红嘴'"老沙'"公主'

⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）

⑵自己先学着老人的样子来召唤召唤它们的名字吧

a师：谁来学着老人的样子召唤召唤？

b师：谁来评评他召唤的怎么样？

（3）理解抑扬顿挫师范读

师：听了老师的召唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲

师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的召唤声中你听出什么来了？

（熟识得意）

师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥

（二）学习"喂海鸥'

△老人把饼干很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

⑴感受老人喂海鸥的细心喂养

师：这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。（板贴：喂海鸥）

师：还有谁也想来读读这部分？指名读

师：你读得不仅流利也很专心

师：同学们自己也专心地来读读这个片段，自由读

师：你从这片段哪些词感受到他们像伴侣像亲人呢？指名讲

师：你从哪个词感受到？（退开一步、很当心地放、饼干丁）

师：你是怎么理解这个举动呢？

师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，我们要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解？

（退开一步、很当心地放、饼干丁）

师：请你带着你的感受来读读这句

师：请你读出老人的细心爱护

指名一生讲完就让他带着自己的感受读该句，齐读该句

（2）感受老人与海鸥的熟识默契

a.师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像伴侣关系亲密？

（彼此很熟识很有默契）

b.师：正是这份熟识默契才形成了翠湖边上这道独特的风景。红色出示第三段后几句话

指名生讲

师生合作读：

c.（师：读着读着，你仿佛看到了什么？你还看到了什么？）

d.师：是啊，海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢？（时快时慢）

师：什么时候快？什么时候慢？

e.是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，

师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗？来让我们一起来演奏这首乐谱，留意跟着老师的节奏来哦

师生创设情境合作读：

海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读

海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了他的脚步,师慢节奏读，生慢节奏读

（3）投影再次出示第三段，齐读整段

师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么细心地去喂养海鸥啊

请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。齐读

师：同学们的朗读真是字字入心啊！

（4）从喂养海鸥的路程和时间上去感受

师：那么我们的老人如此细心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？

出示：伴侣告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

a.师：自己来读读这句话，从这句话哪里感受到细心？（20里，每天、只）

b.1里500米，步行20余里相当于每天在操场不停留地走50圈，每天都需要赶6、7个小时却一心只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴

c.师：这份情，这份意你能读出来吗？

指名讲指名读齐读

b.师：他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？

（还从课文哪里看出他不是一天两天这样细心喂养海鸥呢？）

不用出示："伴侣告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。'（生说感受）（老人每天必来是怎么做的呢？导到第一句）

c.十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊

引导生想象在冬天怎样的状况老人都是风雨无阻的来喂海鸥

师引读：无论刮风下雨生读

无论老人身体多么虚弱生读

师：十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了（生接读）仅仅只为了（生接读）

d：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人对待海鸥就像亲人像伴侣，那么专心那么、那么他又是如何对待自己的呢？到课文中找找相关句子

(5）学习老人的外貌

出示：

△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？（勤俭、贫困）（抓三个"褪色'。）

⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢？自己静下心来看看这份资料

⑶投影出示，补充资料

被昆明人称为"海鸥老人'的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家产燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作"鸡蛋饼干'；而他自己，唯一的浪费品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。

⑷读了这两段文字，你看到的一位怎样的的老人吗？

带着自己的体会读好这句话（读出褪色背后的东西来）指名读齐读

师：这位爱海鸥赛过自己的老人，读

师：这位待海鸥如儿女的老人读

（三）学习"谈海鸥'

师：同学们，那还从哪里感受到老人对海鸥的深情？

师：同学们，老人不仅细心喂养海鸥，亲切的召唤海鸥的名字，他还喜爱跟别人谈海鸥呢板书谈海鸥

△出示11段

1、师：同学们，让我们关注老人谈海鸥的这段话，请班级的朗读高手来，其他同学仔细听，听着听着，你从老人的谈话内容或是语气中听出什么来了？（是否也可请生假如你是身边的一只小海鸥你听了老人的话有什么感觉？）

（师：我请同学谈一谈，作为老人身边的海鸥你听了这段话你有什么感觉？）

2、从老人与别人的谈话中你感受到什么？（骄傲喜爱）

师：是啊，老人谈起海鸥就是这样喜爱，这样骄傲。

怪不得一谈起海鸥老人的眼睛立即（生动起来），

3.课文学到这里你知道了昆明市民为什么会自发给一位普一般通的工人塑雕像了吗？

四、老师小结：

同学们，这节课我们从老人细心地喂海鸥、得意地唤海鸥、骄傲地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥就像亲人，彼此间、、、下节课我们从海鸥的角度去感受他们的这种关系、

《老人与海鸥》教学案例设计篇4

学习目标：

1.能有感情的朗读课文。

2.揣摩是如何把感情真实、详细地表达出来的，并进行语言的积累。

3.抓住重点词句，体会句子的意思。

学习重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点句，体会蕴含其中的深厚感情。

学习难点：

揣摩是如何把老人与海鸥之间的情感真实、详细地表达出来的。

学习预备：

导学案和多媒体课件。

学习过程：

课前

一、复习导入——感受老人对海鸥的深情

这篇课文讲了一件什么事？上节课我们学习了哪个画面，留给你怎样的印象？今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。

二、自读自悟——感悟海鸥对老人的深情

1.过渡：

当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示片段)“没想到过了十多天后,突然有人告知我们,老人去世了”。

当人们遵照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了……

2.出示学习提示：自读14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪线画出有关的句子，从这些句子当中你体会到了什么呢？自主学习，完成下面的填空。

当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：；

当我们从老人照片旁退开时，海鸥；

过了一会儿，海鸥；

当我们不得不去收起老人的遗像时，海鸥们。

课中

三、合作探究——剖析海鸥对老人的真情

目标导向，学法提示:

1.我能朗读课文精彩句子或者段落，读出文字蕴含的情感；

2.我能利用联系上下文、抓住关键字词和结合自身实际理解和体会文中的重点句子所表达的含义。

出示学习提示：有感情朗读14-19段，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？用——划出海鸥特别举动的句子，标出关键词，体会海鸥的深情厚意。（在文中划出相关句子，写出体会）结合课文内容，跟同学争论：为什么会发生这样的事？

预设重点沟通学案：

a.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞回旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平常大不一样,像是发生了什么大事。

（1)引导同学抓住重点词语“大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿态与平常会有怎样的“大不一样”?

（2）从海鸥连声的鸣叫中，你们好像听到了他们在说什么呢？

（3）同学们,海鸥们一声声热切的召唤有惊异,着急,还有哀痛,谁能把这种感觉朗读出来?

过渡:海鸥们“翻飞回旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们最终明白:老人已经永久永久地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人进行了一场特别而感人的葬礼。课文中还有那些画面是你意想不到的呢？

b.“海鸥们急速扇动翅膀,轮番飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”（出示老人的遗像）

（1）这句话让你感受到了什么？从哪个词中感受到的？

（2）瞻仰的意思是

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对老人的敬重和爱戴吗？

c.“海鸥们急速扇动翅膀,轮番飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)从这句话中你体会到了什么？

(2)假如你现在就是一只海鸥，把你最好的祈祷与祝愿送给老人吧!

(3)你能把这份守灵时真诚的感情读出来吗？

d.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)从这句话中你又体会到了什么？从哪些词中体会到的？带着感情读一读。

（2）这句话中用了两个“扑”字，假如换成“飞”字好吗？为什么？

这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼啊，让我们一起有感情的读15至17自然段。（配乐齐读）

5.请同学们想一想，毕竟是什么缘由引发了这样意想不到的事呢？板书:爱

三、场景再现——重温老人对海鸥亲人般无私的爱

1.过渡:

看到这样悲壮的场面，我们不禁又想起老人与海鸥相依相随的情景，老人悉心喂养海鸥的情景。（出示句子）：“老人顺着栏杆边走边放，……飞成一片有声有色的乐谱。”

2.老师引导同学进行情景朗读。

男生读—女生读—全班读。

3.再次感受老人对“儿女们”无私的爱。

四、想象写话——深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情

1.过渡:老人走了,可他的心里肯定还牵挂着海鸥,海鸥们对老人也是那样的不舍,我想,他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2.生想象说话

(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对哀思欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

（3）假如你是翠湖边的一名游客，看到这感人的一幕幕，你想对他们说些什么？

3.练习写话。

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1.多么真诚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(课件出示):老人照旧满脸慈爱的笑容,四周,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!

2.生活中,像老人一样爱惜动物的人还有许多,有你,有我,有大家,最终，让我们在一首《永久在一起》中结束这一节课,盼望我们永久牢记海鸥老人，每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!（出示《永久在一起》）

六、达标检测

1.深情地朗读课文，体会感人的人鸟情。

2.课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分讲（），后半部分讲（）。是抓住老人的（）、（）、()以及描写海鸥的（）来把老人与海鸥之间的感情写详细的。

3.课文多处用了省略号，作用也有所不同，各处表示什么？

4.你的四周有小动物吗？你情愿与小动物交伴侣吗？说说你准备怎样与小动物交伴侣。

课后

七、沟通收获

学习了本课，你有哪些收获？薄弱的学习环节有哪些？以后应当实行怎样的措施和方法？对学习方法有哪些感悟？……

八、资料链接

1.吴庆恒老人的事迹：

《老人与海鸥》这篇课文，叙述了一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。每年红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步二十多里进城给它们喂食，和它们玩耍，风雨无阻；老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，其次天又带给海鸥，周而复始。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的浪费品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的友情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最终时间，老人最牵挂的依旧是红嘴鸥。

老人去世后，记者去了他的屋里，只放得下一张床，有一本英汉大辞典。邻居包师傅说，老人平常十多元钱的收音机都舍不得买，他喜爱听京戏，包师傅放时他就请包师傅将声音放大一点。家里唯一值钱的东西是6个鸡蛋和一小袋面粉，那是弄来给海鸥吃的。工厂退管办的师傅说，老人30多年了从不报销医药费。去世前仅是患了感冒。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮着拍的，照片上的海鸥很小。记者答应过老人两件事：一件事是给老人一套他与海鸥的照片，另一件事是带他去看海鸥睡觉的地方。想不到竟然爽约……说到这里，记者缄默了，伸手去擦眼睛。

老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。

2.小诗首《永久在一起》

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，

怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

肃立不动的守护，却留不住往日的欢快，

翻飞回旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！一路走好。

让我们对海鸥深情地说一句：

你们，别太哀痛，由于还有我们。

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永久铭刻下这动人的一幕。

让我们对地球上全部的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，

让我们永久在一起、在一起……

《老人与海鸥》教学案例设计篇5

师：同学们，你们好！有点紧急，是吧？我来自.，.，大家去过吗？.给了你怎样的印象？

生：很美

生：还有哈密瓜

师：提到.，大家都会想起哈密瓜，由于.是瓜果之乡。还有呢？

生：我觉得还有很多山川，各种各样的葡萄。

师：不错，一提起.，大家最简单想起的就是.的特产。聊了.。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？

生：可能是余数的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比方的喻

师：你们只知道这些yu吗？

生：鲨鱼的鱼。

师：哈哈，这样你们就会记住远在.的这个鱼姓的老师。

[出示.电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让同学看昆明电视台的台标。]

【出示昆明电视台图标】

师：看看它像什么？

生：海鸥

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

生摇头。

师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的预备了吗？

生：做好了！

上课。

师生问好。

师：一只飞行的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今日我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉利鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，立刻飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜爱海鸥。

师：好，请坐。假如我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和在谈论海鸥。我写什么，大声告知我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，连续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。假如说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们特别苦痛，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，其次部分写了海鸥念老人。文章就是根据这样的挨次写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作挨次。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们连续默读课文，毕竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开头。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发觉？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感悦耳众，最好的方法就是专心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。我们特别惊异，赶忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音嘹亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深化。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。我们特别惊异，赶忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就肯定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们连续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种特别的读书方法。我盼望在接下来的学习中，你们能连续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，几次写到了“扑”，换成扇型不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应当是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力气。

师范读。

根据老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？

生：爱

生：思

师：说说你的理由。

生：渐渐想，渐渐说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：由于老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！由于老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急迫地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，赶忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们悄悄地凝视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，为什么要轮番？

师：为什么是轮番，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌沟通一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“当心”。；平常，我们一般来说我们都是顺手放一下，就让海鸥来吃。老人是很当心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很当心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最终有亲热地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在召唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明白什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“召唤”。我从召唤可以看出老人很喜爱海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的留意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很当心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不当心的扔在哪里，而老人是把饼干很当心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的浪费品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人特别地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也情愿让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。

师：这时候，海鸥听到召唤声，接着，你来——

生：立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高班级的同学就要这样去阅读，去思索。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上……

师：还不够当心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千洁净净。

师：扫得不够洁净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们假如脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，老师范读：老人把饼干丁很当心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告知我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，肯定还有很多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

同学练写，老师巡回指导。

提示同学下节课沟通和去看自己的博客。

下课。

《老人与海鸥》教学案例设计篇6

设计思路

《老人与海鸥》是义务训练课程标准试验教科书六班级上册，第七单元第一课。这篇课文叙述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展现了人与动物，人与自然的和谐、感人。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

教学目标

1、学问目标

学会本课的8个生字。

2、力量目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实、写详细的方法。

3、情感目标

体会人与动物的美妙情意。

教学重难点1、体会人与动物的美妙情意。2、揣摩是如何把人与动物之间的感情写真实、写详细的。

教学媒体多媒体课件

教学过程

一、解读段落，营造氛围

1、谈话，出访段落：今日我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。【课件出示】海鸥们急速煽动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人悄悄地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。请大家仔细读一读这个段落，肯定要仔细。思索：1、你从这个段落中知道了什么，还想知道什么？2、这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么？开头。

2、课堂沟通①指生读段落；②知道了什么？③还想知道什么？④最感动的内容？最意想不到的方面？

3、老师依据状况板书：老人与海鸥；老人照看海鸥；海鸥不舍老人。还想知道的方面：“？”（怎么照看）

二、初读全文，整体感知

1、过渡：老人与海鸥之间究竟发生了什么？是什么让一群动物对老人如此哀思如此难舍？让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。（p114）。

2、同学读书。

3、课堂沟通①文章讲了一个怎样的故事？②老人怎样照看海鸥——理解文章其次个段落。【课件出示】其次段。读的指导。板书：“每天步行”“只为了”你有什么想法；③【课件出示】“老人喂鸥图”——用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容——文章第三段了解；④你读书后的心情。

三、精读文本，体验情感

（一）老人照看海鸥部分

1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢？请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内沟通读书的体会。

2、同学读书

3、课堂沟通。（1）理解“取名”部分。

①【课件出示】在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……、

②弄清：句意；“抑扬顿挫”意思；亲昵得变了调；成千只海鸥老人能不能记清晰呢认精确     呢？；这是什么缘由？

（2）理解“牵挂”和“宠爱”部分

①【课件出示】前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉利鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……

②两个省略号的含义（牵挂——喜爱）读出这种语气③老人对海鸥的情意④“白鸥飞出带诗来”链接。【课件出示】七绝·过湖宋·俞桂舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

（3）以上学习内容小结：学到这里，老师特别想知道大家的内心想法，特别想知道大家对老人的看法，特别想知道假如有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。

（二）海鸥送别老人部分

1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

2、同学快速读书。

课堂沟通。点拨点：①鸣叫什么②假如说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么③它们扑过来想干什么。不是几只,不是几十只,是几百只、几千只来送别呀！

六、回读课文，提升情感

1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮丽！这么多的海鸥来送别，多么悲壮！让我们再来读一读漂亮的海鸥对老人的一片深情。

2、引读。

（1）从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

（2）从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人召唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

（3）从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

七、引入资料，强化情感

1、老师范读最终一个自然段。

2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗？

3、老师：这是一个真实的故事。【课件出示】生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。吴庆恒，昆明市人。每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他，【课件出示】在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

八、总结下课，情感延长

同学们，山之妙，在于峰回路转；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于专心感受。让我们从今日起学会专心沟通吧！

板书设计

21老人与海鸥

关怀、爱惜

老人——海鸥

依依不舍

爱护自然，爱惜生物，共创和谐

《老人与海鸥》教学案例设计篇7

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。

教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

课前预备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于"海鸥老人'吴庆恒的资料。

第一课时（略）

教学内容：初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

其次课时

教学内容：学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

教学流程：

一、谈话导入，引出课题

师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们连续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知

师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：其次个场景）

三、细读课文，感受其次个场景

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

2、反馈沟通找到的句子。

生1：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

生2：鸥群急速煽动翅膀，轮番在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。。。。。。

四、品读重点句，感悟"情理之中'

1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人毕竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会沟通。

3、沟通

生：老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群召唤。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟识，只要老人撮嘴召唤，海鸥就会马上飞来和老人做伴。

师：特别熟识，老人一呼，海鸥就立刻──

生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的召唤是一呼百应，联系上下文，老人的召唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟识，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在召唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：宠爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲热无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读其次句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥特别信任老人，由于你看，海鸥几下子就把饼干扫得干洁净净。

师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。

生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样任凭扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛观察老人在翠湖边，顺着栏杆

生：我看到这一切似乎是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满足足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、小结：老人与海鸥之间的亲情在的笔墨里被渲染的如此有声有色，漂亮和谐。这多像一副灵动的画，一首悦耳的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵沟通：

（指名3位写老人的和3位写海鸥的同学进行沟通。）

师：老人和海鸥毕竟在说什么呢？老人亲切地说──

生（老人）：海鸥是吉利鸟，幸福鸟我心满足足了。

生（海鸥）：我真是要感谢您，假如没有您，我真不知要怎样生活？

生（老人）：

生（海鸥）：老爷爷，感谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照看我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照看我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是由于有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类感谢您！

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲热，这么欢乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲热无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：伴侣告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。伴侣在翠湖边为老人立了一块墓，许多都在照片上签名，全部空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、假如你就是"白色旋涡'中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

4、老师小结：此时此刻，假如你就在漂亮的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上全部的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报沟通（音乐起）

五、总结全文，请感升华

千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2022年底时，许多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他每天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永久在人们中间传承下去。

板书设计：

喂

21老人海鸥

送

和谐相处

教学反思：

这节课，我的教学思路是先让同学感知当老人离去，海鸥们看到老人遗像时，那种令人意想不到的举动，这样的行为让人惊异，只有人才会有的行为，却发生在了海鸥们的身上，同学读到这里，不禁就会问几个为什么？这样一来激发了同学的学习爱好，带着想知道答案的心理连续学习老人生前是怎样照看海鸥的，从而体会出老人对海鸥的浓浓的爱。这节课下来，整个教学流程特别的顺当，我教学起来也是得心应手，手到擒来。孩子们没有一味的听老师讲，而是乐观参加到探讨中来，都有着自己独到的见解。但是老师的随机应变的力量还是有待于提高。当同学在理解"老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏。。。。。。这一句时，同学说到这是对老人的细节描写，这是多么好的回答啊，我真的没想到孩子们会得出这样的理解，当时我只是轻描淡写的赐予确定和表扬。课后一想，我应顺势再问同学，文中还有哪些这样的细节描写呢？这样就可以牵一发而动全身，对课文的第三段重点段也就一一理解了。所以本课带给我的思索就是老师应擅长捕获这样的思想火花。

《老人与海鸥》教学案例设计篇8

一、导入新课

1、同学们，今日我们来学习一篇“人与动物”的文章《老人与海鸥》。

2、齐读课题。

3、这是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书自由读