《风筝》人教七上及反思

《风筝》人教七上及反思《风筝》人教七上及反思（精选10篇）

《风筝》人教七上及反思篇1

一、背景介绍

这篇课文的内容是选自人教版义务训练课程标准试验教科书语文七班级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作学习是基于同学主动参加、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能转变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进同学生动活泼且主动全面的进展。在教学中可促进同学高水平的思维和学习活动，而且当同学看到同伴的胜利，也会提高自身的自我效能感。

在学习中，学习者之间的沟通、争议、看法综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在学习者沟通过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决问题面进行的沟通中要达成对问题的共同理解，建立完整的熟悉体系。

在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思维拓展环节，实行了合作学习的方式。通过问题的设置，给同学铺设好的阶梯，为合作学习制造基本的条件。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高学习的效率。通过合作可使同学自主解决本节重点难点问题，在小组汇报成果之后，各组可取长补短，相互补充，共同完成学习任务。

同时，本课中合作学习与有效的探究性学习有机地结合起来，使学在学习过程中主动性更强，思索问题也更加深化。

二、教材分析

鲁迅先生的《风筝》，是回忆兄弟之间的一件往事的一篇散文。写了他童年时，由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发同学的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过.背景的探究加以把握。严峻的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

三、教学理念

我这节课的设计是围绕如何促进同学有效地合作学习绽开的。

四、教学目标

（一）学问与技能：1.精确     流利地朗读课文，领悟文章内容。

2.学习本文传神的动作和心理描写。

3.理清课文思路，理解文章主题思想。

（二）过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、态度和价值观：1.精确     理解在特定.背景下兄弟间的情感。

2.学习自我反醒的珍贵品行。

3.理解作品中对封建训练思想的批判。

五、教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

难点：通过心理变化的描写，理解作品中对封建的训练思想的批判性。

六、教学过程

（一）导入

打开记忆的相册，童年很多美妙的回忆出现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。

（二）初步感知

同学以自己喜爱的方式朗读课文，并留意思索概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。

提示问题：1.这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。

2.读课文以后，你有哪些感受？

（三）合作争论

可以围绕以下几个问题进行分组争论：

1.“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲伤”呢？（联系上下文回答）

2.“精神的虐杀的一幕”详细指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么.意义来？

3.是什么使“我”的想法发生了转变？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？”？

4.末段的语句如何理解？为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

让同学绽开想象，先在小组争论，人人参加，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班沟通学习成果。同学可选择自己感爱好的内容进行，不必面面俱到。

（四）思维拓展

课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经受吗？选一个你最难忘的说给同学听。

（五）迁移训练

当你正常的嬉戏或爱好，被父母或老师阻挡时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们转变对这些事的看法。

（六）小结

本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，剧烈的愧疚使“我”的心始终很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”擅长反省和自责，严于自我解剖的精神。

（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。

（八）最终在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）

（九）教学反思

在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价看法和建议的基础上，我对本课的教学进行仔细的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的熟悉。

一、胜利之处。

1.教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，同学理解起来有肯定的难度，所以在本节课的教学中。我引导同学在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让同学理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。

2.本节我主要采纳让同学合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使同学在45分钟的时间里学到了更多学问，并且增加了团体合作意识，学会高效率地学习。

3.同学学习乐观性高。虽然文章内容和同学现实生活相隔的年月久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以同学情愿接受。通过正确引导，同学也能意识到，作品中所批判的封建训练思想在今日仍旧存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之处。

1.部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参加进来。

2.对同学的朗读指导还不够，同学的朗读水平有待提高。

3.同学自主学习的开放性不够，老师引导较多。

4.教学阅历不足，课堂上和同学的沟通不够充分。

三、心得体会。

一节课下来，静心深思，摸索出一些教学规律，得到一些启示。

合作学习的主要目的是加强生生之间的沟通与互动，但也必需加强师生之间的沟通，在同学合作学习时，老师要从讲台走到同学中间来，充当同学学习的合，参加同学的争论，获得有关信息，为有效调控作好充分的预备。合作学习结束以后，老师应组织同学进行全班沟通，让同学反馈合作学习的信息，依据同学反馈的信息进行有效指导。

合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的训练功能。

合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。

1.课堂教学形式的多样性，如何既做到符合课堂需要，激发同学爱好，又不致过于花哨，落到实处。

2.如何准时捕获教学契机，发挥老师的教学机灵，提高课堂教学质量。

教学中，还有许多问题和不足，恳请领导、专家和老师们指正。

《风筝》人教七上及反思篇2

1、本节课胜利的关键所在。

本节课上得胜利的关键在于：能把《新课程》崭新的的理念在上课前一节课先和同学讲清晰，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。告知同学：老师和他们是公平的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会经常把讲台让给同学，让他们也神采飞扬地站在这里施展自己才能，让每个同学都能享受到胜利的喜悦，让每棵种子都感受到春天的阳光。我对同学提出几个“允许”：允许同学与老师争辩，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的叙述。在把新课改的理念渗透给同学的基础上开头上新课，收到了预期的效果。班上有个同学叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是公平的关系，由于老师今日告知她们：老师和同学是公平的对话关系。由此看出，老师的一言一行对同学的影响相当大。

2、本课中同学好的思维方法。

课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉同学良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪同学的思维。

上完本课，我空出时间让同学质疑，有位同学提出：课文最终一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢——但是，四周明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。”这句放怎么理解？说真的，我认为把鲁迅写的《风筝》支配在第一课，末免太难了。由于鲁迅先生的文章，语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子转不过弯来，何况是刚进学校的同学？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位绽开争论，最终请同学来回答：“这句话强调地指出：当时封建.黑暗势力、封建伦理道德和封建训练思想非常猖獗，必需坚持战斗，不能退缩！”另一位同学接着回答：“这句话和其次段中的‘我现在在哪里呢？四周都还是严冬的肃杀，而久经决别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料，写这篇文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是对政治气候的感受。”除此之外，同学还提出了很多问题，我都让他们通过争论自行解决。同学预习课文时，遇到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过争论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐地渗透到同学的思维中去了，这是值得欣慰的。

3、本节课存在的不足。

对一节课胜利了，我们要准时总结阅历；失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。教学第四自然段“风筝大事”时，我让同学以小组为单位绽开争论，上台表演整个大事的过程，留意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。两位同学用特别生硬的动作、语言，断断续续地说完了整个过程，引得全班同谈论纷纷，我也觉得非常尴尬。课后我自我反思：同学表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，同学做起来困难。并不是全部课文都能通过表演来增加同学活动的空间，要因文而异，没计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。做为老师要突破教材对同学训练的禁锢，制造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的仆人。

《回忆我的母亲》教学后记

试验中学陈春红

学完《回忆我的母亲》这一课，我腾出半节课，结合课后练习第四题和助学手册第六题：谈谈自己对父母的感情。我先让同学带着感情朗读课后附文《金色花》这首诗歌，然后让同学以小组为单位相互沟通对父母的感情，最终上讲台沟通。前段时间气氛相当不错，可是，当我要让同学上台沟通时，却特别的静，静得让我担忧。只见同学一个个坐得特殊端正，眼睛有的躲闪着，有的看着地板，表情相当沉重，任我怎么启发，都没人举手。我觉得非常惊奇，究竟是什么缘由呢？

缄默几分钟后，我不得不点将了，第一上台的叫陈宁，她慢吞吞地站起来，表情黯然，在我的鼓舞下，她说："老师，你让我讲真话还是讲假话？当然是讲真话啦！"我说，"我不喜爱他们，由于每次我考不好，他们总是骂我，甚至打我。"她满面含委屈地说着。立刻教室里像炸开了锅，我听到许多同学都附和着，我傻了眼，再叫一个学习较好的同学，他说："父母亲十疼爱我，但有时候他们好像更重视我的成果，每次我考好了，他们总是眉开眼笑的，我要什么都有，要是成果下降了，他们就拉下脸。我不喜爱他们这样做。"最终，有一位女同学只说了这几个字"我不喜爱妈妈。"就一个字也不再说了。

从孩子们的眼神中，我了解到：目前大部分家长都非常重视孩子的学习成果，但是否太过分了，只看重成果，不注意和子女沟通，考不好要了解状况，分析缘由怎能拿孩子出气呢？因此，父母在孩子的心目中越来越模糊，存在很深的代沟。假如出现这种状况，做父母的不去打开这个结，任你从生活上再怎么关怀他们，孩子们也不会领情的。

课程改革特别重视过程，当然，评价机制也在转变，如何让家长们也能参与课改，了解课改，我想这是非常重要的。

《风筝》人教七上及反思篇3

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想方法根据"读----说----写'的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文老师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。

一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：

导入的问题设计的比较奇妙，"你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?'这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注意让同学自渎自悟。在同学读了两遍课文之后，让同学说说课文都写了什么，同学大都能说出来课文写了孩子们"做风筝、放风筝、找风筝'，紧接着老师范读课文，让同学边听边思索孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，同学不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注意课堂小练笔。课文的第一自然段写道"童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。'我抓住这句话，引导同学进行仿写。"的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是'。当时，孩子们的爱好一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。"夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是游泳、打水仗。'"冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。'"春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是编花环、戴花环。'"课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是投沙包、干编号。'等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

大家也给我提了一些建议：同学读书的时候，老师最好同他们一起读;在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少;重点地方，还是应当精讲;仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给同学一个详细的方法。

老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多查找方法，多请教他人，争取把课上好。

《风筝》人教七上及反思篇4

本周三上午在县试验中学上了七班级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，同学上学校后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了讨论性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清楚。一开头，让同学谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此冲突而上演了一场"精神虐杀大事'。最终争论体会封建训练思想和伦理道德才是导致这场"精神虐杀'真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住"精神虐杀'，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出"出神、惊呼、兴奋得跳动'，让同学体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演"我'毁风筝的片断，同学很是受启发。评点时，大多同学都能指出表演同学的不到位之处，甚至后来连"我'的"傲然'神态都能表现出来。朗读、表演，同学充分领会了"我'的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在争论""我'还不是"罪魁祸首'?那导致这场"精神虐杀'悲剧的幕后真正"凶手'是谁呢?''这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年月，大大关心了同学对此问题的思索，降低了这个难题的难度，以适应七班级同学的认知水平。同学各抒己见，有的从家庭背景动身述说，有的从不公平的长幼关系阐述，大部分同学熟悉到了这是封建训练思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深化，但我还是一一予以了确定。

不足之处也是显而易见的。毁风筝大事中的"抓'、"掷'"踏'等动作描写以及"傲然'"无望'的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让同学表演，肯定会比粗读马上表演的效果好。

这堂课是以"精神虐杀'来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对同学的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有"散'架之感。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采纳合理的教学方法，让同学读透，打开思维，并绽开充分的争论，老师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》人教七上及反思篇5

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是"心中布满了向往和盼望'"愉快';放风筝的时候，"我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑';线断以后，我们"大惊失色，千呼万唤';找风筝时，我们都"哭了'，"垂头丧气'。

教学时，我首先让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让同学在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学已有体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的?此时你会怎么想?你在愉快地喊叫着什么呢?风筝飞走了，你会怎么召唤?等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解"向往'，联系上下文理解"依旧'，联系实际生活理解"大惊失色'"千呼万唤'等。渗透学习语文的方法。第四：多处让同学设身处地的加以想象。使同学能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。同学想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们乐观地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。给同学读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

《风筝》人教七上及反思篇6

新课程试验教材人教版学校语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

一、这堂课中比较胜利的构思

为了调动同学学习语文的爱好，能够乐观参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高同学读和说的力量。例如：在感悟做风筝时的欢乐这一部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话“我们细心做着……写在上面”进行引读：1、由于风筝给我们的生活带来最大的欢乐，所以我们……

2、由于风筝给我们的童年带来最大的欢乐，所以我们……

3、由于风筝给我们的幻想带来最大的欢乐，所以我们……

这样引读的目的就是为了让同学能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了愉快的体验，这样的引读很有必要。

不仅如此，我还注意挖掘文章的空白，发挥同学的想象力，让同学能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“他们舍命地奔跑，舍命地喊叫。”进行语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更好玩的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去欢乐的喊一喊，孩子们明显感到特别兴奋，表现的欲望大增。

课文最终同样是语言训练的延长，给了孩子们更大的空间去想象，在这里我处理的方式是让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。达到把所想的变成文字抒发出来，从想到写，练习变得有梯度，为以后的作文作铺垫。

语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、制造空白，并为同学留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。

《风筝》的轻与重

——我的备课叙事（下）

读书，要博采众长，教学，同样也需要博采众长，把适合自己的新思路敏捷运用，虽有些东施效颦的嫌疑，最起码，比闭门造车或者不学无术要好得多。

最观赏王菘舟老师教学中掷地有声的引读方式，在语文课堂上有着推波助澜的良好效果，连听课者也恨不能参加其中，读个痛快。他的许多课堂实录都被我下载保藏，只要有时间，我总潜心去观赏。那种感觉，仿佛一下子回到了童年，回到了语文课堂，而眼前，一位诗人般的引领者，带着我闲逛在诗意的天堂。每每读罢，深深地被他的学识，他的睿智，他的大气所折服，令我意犹未尽，不能不赞叹：王菘舟，诗意课堂的代言人，真的是无人能及。

说实话，我也偏爱诗意，尤其是语文教学中体现诗意的风格。不论平常的教学，还是公开课，我都不失时机地运用引读这一朗读的方式，往往会收到意想不到的效果。当然，这种引读不能滥用，要针对文本教材，适可而止，多用显得华而不实。

基于这篇课文的整体脉络“做风筝——放风筝——找风筝”的经过，来体会孩子们心情的变化，我思索着要实行不同的手段去促进同学的理解，万变不离其宗，最终达到感悟童真童趣的学情。于是，我想象的空间里呈现出《风筝》的教学情境和细节。

感悟做风筝时的愉快，我挖掘到引读的亮点，就是课文中描写孩子们做风筝的语句“我们细心做着……把我们的名字也写在上面”。对于这个部分的处理，我初定紧抓“细心”一词，运用换词和想象的方法，感悟孩子们做风筝时愉快的心情。在感悟的同时，引导同学读出自己的感受和理解，而后，随即引读：1、由于风筝给我们的生活带来最大的欢乐，所以我们……2、由于风筝给我们的幻想带来最大的欢乐，所以我们……3、由于风筝给我们的童年带来最大的欢乐，所以我们……引读的语言强调了贾平凹那童年的欢乐之情。

而体验放风筝的愉快，我作了以下试想：放风筝时的愉快让同学自己畅快的呼喊吧，发挥想象力，当看到风筝翩翩飘舞在蓝天之上，他们会愉快地喊叫什么？假如一个孩子的力气不够，就让我和他们一起站起来，带着美美的感觉，自由地、愉快地喊一喊吧！

找风筝的这一环节体现了孩子们的心情变化，那难懂的成语，像“垂头丧气、大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会吧！假如把成语的复杂理解，转变为动作表演，应当很直观的参透其中的意思，与此同时，也会调动同学参加课堂的乐观性，一举两得。

课文最终的那个省略号同样值得讨论，这是文本中的一段空白，很难得的练笔内容，同样是语言训练的延长，给了孩子们更大的空间去想象，在这里我处理的方式是让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。达到把所想的变成文字抒发出来，从想到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫。

最终，心中的备课思路渐渐清楚明朗，我早已按捺不住，也有些担忧年龄尚小的孩子们，生怕难以接受我的理念。

周二的第一节语文课，我和我的孩子们开头了一次欢乐的童年之旅。课堂上，有欢声笑语，有琅琅书声，有小勇士表情展现，更有我和孩子们的尽情召唤。精致的课件中，我们的风筝，连同的风筝，飘在了语文的课堂上，成了一道亮丽的风景线。

示范课早已结束，那份心头的重担卸下了很多，好像应当轻松。风筝的份量是轻快的，随风而飘，自由不受羁绊。可是，经受了这样一次备课的蜕变，诗意语文的彼岸，覆盖在山水之间，忽明忽暗，而我即将撑一支寻梦的小舟，渐行渐远……

《风筝》人教七上及反思篇7

《风筝》教学反思

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让同学在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学已有体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让同学设身处地的加以想象。使同学能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。同学想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们乐观地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。给同学读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

《风筝》人教七上及反思篇8

这是一节手工课，也可以说是一个创意美工活动。在这样一个活动中我们老师往往会面对“示范”和“制造”两者如何均衡的问题。由于“示范”多了就显得整个活动呆板、作品毫无新意；假如放手让幼儿自由探究制造，又很难完成作品。

始终以来的课堂阅历让我了解，老师在教学指导过程中，要转变传统灌输式的教学模式，综合运用启发、提示、鼓舞等教学方法，赐予幼儿适当的示范，指导他们获得肯定的技能技巧，并自主选择各种技能进行操作，把制造的余地留给孩子。但注意幼儿在活动中的自由制造，并不意味着老师不去教。假如任凭幼儿自由发挥自己的想象，就会导致训练仅有过程而没有结果，不利于幼儿胜利感的产生和对美的表现力的进展。

在做风筝时，老师的要求是在即时贴上剪出自己喜爱的图案，再贴到保鲜袋上去。由于是两人合作做一个风筝，所以简单出现你画你的，我贴我的现象，因此，我在制作之前支配幼儿与同伴一起先商议 ：预备为风筝贴些什么东西，你们俩合作的风筝叫什么名字。有了一个确定的主题之后，两人就能依据主题来确定剪什么，怎么贴。比如冯启宸和薛瑞合作的是“动物乐园”-——小兔、小熊、小猫们一起来草地上快乐地玩耍；孙语萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龟、小鱼、大鱼在海水中躲猫猫；郑玥瑜和张浩辰合作的是“城市”——以黑色为主打色，一座一座的高楼层次有序，别有风味……

这就是孩子们珍贵的制造！

《风筝》人教七上及反思篇9

冷水江市七中刘光华

冷水江市教科所李松祥邮编：417500

一、教学设计

创意说明

《风筝》选自义务训练课程标准试验教科书——《语文》七班级上册。这是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问预备，而本文又有肯定的难度。因此，课前可布置同学从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上沟通。“网络资源促进中同学阅读的有效性讨论”课题在本校已进行了半年，因此同学大多能从网上快捷地猎取资料。

运用多媒体手段.引趣，以情感角度切入，运用“复线并行”的结构组织教学，“说”、“读”、“演”、“解”，将多种力量的训练渗透其中。把自主权还给同学，给同学搭建一个熬炼自我、展现自我的舞台，解放其思想和个性，转变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导同学多角度，有创意地理解主题，有肯定的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。让同学进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展同学的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的力量。同时，在把握学问，培育力量的过程中，关注同学终生进展的需要，“润物细无声”地培育同学正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

课前预备：

同学：

⑴借助工具书解决字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。

⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，预备沟通。

老师：

⑴制作多媒体课件。

⑵广泛搜集资料，以便引导同学多角度理解课文。

教学步骤（本课设计为二课时）

（一）导入新课，简介作品。

1、电脑课件展现：儿歌MTV《三月三》（苏红演唱）

“又是一年三月三，风筝飞满天，……”（有声有形，唤起美妙回忆）

2、同学用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受。

3、引入正课。

4、电脑课件展现：鲁迅生平、作品。同学对比资料卡片，自由朗读，初步了解鲁迅。

（二）整体感知。

1、课件展现，课文配乐配图朗读。

2、复述故事，留意记叙的要素。

3、课件显示问题组：写了哪两件事？为什么“我”不让小兄弟放风筝？事隔二十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

（针对同学的复述内容提问，进一步感知全文。）

（三）合作探讨

1、以合作学习小组（每组4-5人）为单位，拿出课前预备的问题卡，进行组内争论。老师巡察引导、点拔、补充。

2、每组选派一名中心发言人陈述本组争论结果，尚未解决的难题在老师的启发下集体解析，深化理解。

3、课件展现部分参考答案。

（不必强求全都，同学可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受。）

（四）深化理解

1、自主品析、研讨

（让同学自己去发觉并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在同学的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩有创意的予以表扬。）

2、合作表演

（通过表演、了解人物，理解内容，为感悟主题做预备）

3、感悟主旨

⑴本文意蕴丰富，可引导同学多角度有创意地理解。

⑵想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。

（五）课外拓展

1、网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。

2、练笔（文后练习四）

二、精彩片断

师：自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。

生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。

生：“惊呼”、“跳动”说明他天真活泼。

师：这里还可以看出他热切憧憬放风筝。

生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟可怕兄长，脆弱，胆小。

生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。

生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。

师：“体弱多病”该怎么办？

生：该多照看。

生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参与户外活动，能提高反抗力，对健康有益。

师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？

生：天真、活泼、聪慧、瘦弱。

生：可爱，……又可怜。

师：为什么说可怜？

生：他身体不好。

生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被残暴地毁掉了。

师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力气。那“我”在这部分里是一个怎样的人？

生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。

生：粗暴、野蛮、残酷。

生：特别专制，凶神恶煞。

生：我不同意用这些词，由于只盼望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。

师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。由于“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然他的立场是好的，结果却很糟糕，我说的这些大家同意吗？

生：我也觉得他是好心干了坏事。

师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？

生：……

师：那大家争论一下吧。

（个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。）

生：也许是封建思想吧。

师：对，“我”当时也是一个少年，平常受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建礼教才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。

……

（同学表演看风筝，毁风筝，当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展现结果。）

师：大家还有话想对文中的“我”说吗？

生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习。

生：这不是你的错，都是.惹的祸。

生：其实你对小弟特别关怀爱惜，特别盼望他能用心读书。因此，他不会怪你的，你就不要始终悲伤下去了。

生：幸好我生活在二十一世纪的今日，不然我就不会成为我班的“风筝之王”了。

生：我要把你的事告知我爸，盼望他双休日别老是把我关在家里。

……

三、教学反思

这堂课虽过去半年多了，但至今仍历历在目。在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了多个教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外回旋的鸽子。那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相像。我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。同学立即群情高涨，表现出剧烈的参加意识，投到乐观主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但同学们还是精彩的表演了全过程。这样一来，同学加深了思索和理解，并有所体验和感悟。我想，单凭老师讲解，语言再多也收不到这种效果。那天，下课很久了，还有些同学围着老师，久久不愿离去。

设置问题卡片的目的在于让同学自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先必需树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主公平的学习氛围，使同学的思想和个性得以解放。本堂课中，同学卡片上的问题丰富，但小组争论时，有部分同学缘于害怕或虚荣，不愿将问题示于众人。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，对于刚进入学校的同学来说，无疑难度太大。因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

四、专家点评：

这是一堂初一班级的课，基本达到了“三个维度”的教学目标，课堂气氛活泼，同学表现也很精彩，可以说，这堂课是比较胜利的。其一，采纳现代化的教学手段，让同学倾听美的声音，观赏美的画面，感受美的形象。这样，激发了同学的表现欲，进展了同学的个性特长，并鼓舞同学个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为同学自我表现的舞台。其二、突出了同学在阅读教学中的主体地位，并重视了同学的独特感受和体验。课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、公平、自由、轻松、活泼的课堂气氛，同学的对话富有活力和创意。这符合现代阅读理念的要求，使阅读成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程，师生共同参加，共同制造，共同完成训练教学任务。在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使同学在品尝语言的同时，又得到精神的熏陶，而这一点，恰恰是很多老师忽视了的。当然，本堂课并非绝无瑕疵。这一学段的阅读尤其要重视阅读习惯地培育。良好的习惯使人终生受益。本课中虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和重量仍显不足。因此，课堂中有不少同学因阅读不够而缺乏对文本的熟识。透过课堂的表面富强，可滤出不少的“滥竽充数”者。这一点，教者当留意反思。

《风筝》人教七上及反思篇10

值得确定的地方

1,环节清楚,层次分明

抓住孩子们做风筝,放风筝,找风筝的大事进展线,感受他们的心情由感动到愉快,再到焦急,最终又燃起一丝盼望的不断变化的心情.

2,指导朗读,感悟心情

教学中,注意对同学