《用连乘解决问题》的教学反思（共12篇）

第33页共33页《用连乘解决问题》的教学反思〔共12篇〕篇1：《用连乘解决问题》教学反思《用连乘解决问题》教学反思-李俊《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而提醒，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联络的，有用的信息。2、建立解决问题方法的模型。在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析^p与解答，回忆与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促情，激发学生自主探究。让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析^p解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立考虑，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的`理解。使学生深化的领会数学与现实之间的联络：数学于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析^p推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析^p数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析^p和解答的方法。4、注重解题思路的训练。教学中，重点让学生先应用综合法，根据从信息出发去分析^p解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析^p连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的才能。5、课中穿插微课，表达新课改的理念。在课堂教学中，重点培养了学生从信息出发进展分析^p解答。然而分析^p问题的方法也不知一种，但为不给学生增加负担，我采用了用微课来讲解分析^p问题的另一种方法，就是从问题出发去分析^p，这样用微课展现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。6、突出学生主体地位，开展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析^p与解题思路的梳理。本节课在分析^p应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探究，让学生上台讲解。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的表达，也使学生的创新思维得到的开展。7、课堂练习，培养了学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大局部学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维才能得到了明显进步，但少数学生由于才能有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达才能有待进步。另外，我自身素质也还有待进步，比方对课堂临时生成的一些问题的处理，对学生信息的搜集，对学生的调动，评价等等，这些都还得做的不够好，以后还要多向有经历的老师学习。篇2：《用连乘解决问题》教学反思本节课是在学生已经较纯熟地掌握一定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的知识点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要老师注意引导学生考虑，适时给予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的知识解决问题。第一次在6班，可能因为在他们班上课的课件动态，吸引孩子的注意力，使得学生不可以充分读图，获取信息，刘老师建议不要一开场就出示3个方阵，可用圆片直观呈现，第一次让学生充分感知情境图的信息；其次是请学生上来汇报，环节设置不明确，放手不够，让学生上去讲就让他讲，我们不要剥夺孩子表达的时机，可以采取让其他孩子说他的这种想法想算什么再算什么。也可以先让他们独立考虑，然后再小组讨论，看看有几种不一样的方法，比一比哪个小组方法最多。第二次上课，在原来的根底上更改。但教学中的缺乏是：1、语调太平，不能很好地调动学生学习的积极性，建议在今后的课堂里多多改良。2、语言表达才能欠缺，学生能列出算式，不能正确表达所求的含义，以后教学中加强孩子的表达才能，多给孩子表达的时机。3、在让学生提出问题后，可以让他直接答复，并让他说说想法，从横着看和从竖着看。4、在总结多种方法后，应让学生选择自己最喜欢的，择优。经过这次展示课我充分认识到自己的缺乏，以后教学时多给学生创造平台，多放手让学生表达自己的想法，多总结反思教学，不断进步自己的教学，成长自己。篇3：《用连乘解决问题》教学反思本课主要教学两步连乘计算解决简单的实际问题，两步连乘的实际问题要求学生利用条件进展不同组合，不仅需要学生去搜集信息，更要学生去选择信息，去分析^p信息，找到有关联的信息，从而确定可以先求出什么，再去求什么。找到解决问题的不同策略。鼓励学生在认真分析^p数量关系的根底上，探究不同的解题思路，进而体会解决问题策略的多样性。在此根底上，再要求学生根据自己的思路列式解答，并反应。最后再对两种方法进展比拟，找出两种方法的异同。由于本课的重点是让学生从不同的角度分析^p问题，进而解决问题，因此对于计算的结果我并不是很看重，在学生答复下列问题的过程中，我重点关注他们能否将自己的思路表达清楚。在回忆解题过程时，让学生谈谈自己的体会，说说对两步连乘实际问题的一些感受，自主归纳方法。在后面的练习中，也是重点要求学生找出有联络的条件，说说可以先算出什么，怎样算。一共可以找出几种不同的方法。另外，在反应时，要求学生说出每个算式的含义，假如说不出实际含义，那那个算式就没有实际意义。在一系列题目的训练下，学生的语言表达才能已经有了提升，可以明晰表达自己的思路，在说的过程中，也能发现存在的问题，课堂气氛活泼。通过练习，进一步丰富了学生对从条件出发考虑的策略的体验，体会了同一个问题可以有不同的解决方法。通过学生自己独立考虑，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生通过练习，也能讲出道理，学生真正成为了学习的主人，积极地参与了每一个环节，大胆地发表了自己的观点，课堂参与度高。充分表达了以生为本的理念，也使学生的创新思维得到了开展。在本节课教学中，也存在很多缺乏的地方，如前置研究不够简单、开放，教学语言不够精练、标准，板书不够漂亮，在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，课堂纪律有些混乱等。这些都将是我今后教学中还有待努力的。今后，我要继续践行四元素生本教学理念，以生为本，把课堂真正交给学生，让学生真正成为学习的主人。篇4：《用连乘解决问题》教学反思本课是在学习了乘法口诀后，通过练习使学生纯熟地掌握和运用乘法口诀，并能灵敏运用乘法知识解决简单的实际问题。练习与生活实际联络在一起，扩大用乘法计算解决问题的空间，让学生感受生活中处处用数学的同时，进步学生解决实际问题的才能。教学时，我先让学生稳固乘法的意义，旨在唤起学生的记忆。在学生的知识和情绪热身之后，开场用乘法解决问题的练习。练习题的安排按由简到繁，由易到难，循序渐进的思路进展。整个过程先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流，说出解题的想法，理清思路，进步自己的语言表达才能。设计了比照练习，从而进一步理解乘法的意义。使学生们明白为什么应该用加法，而不能用乘法。促使学生不断的深化观察、考虑、反思。但是，本节课也暴露出了一些问题，差生无从下手，启而慢发，甚至有的启而不发，离不开老师的讲解，学生的思路较混乱，表达不非常清楚，语言表达才能需要大大的进步。有的同学没有专心的听，还不能很好的抓住别人说的优缺点。这让我意识到了还应该在“引”上下功夫。另外，有老师听课，学生放不开不能大胆发言，今后还要加强学生的口头表达才能。当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进展讨论，促使学生深化观察、考虑、解释、反思，使知识内化、深化。篇5：《用连乘解决问题》教学反思《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革。我有以下几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而提醒，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联络的.，有用的信息。2、建立解决问题方法的模型。在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析^p与解答，回忆与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促情，激发学生自主探究。让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析^p解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立考虑，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深化的领会数学与现实之间的联络：数学于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析^p推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析^p数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析^p和解答的方法。4、注重解题思路的训练。教学中，重点让学生先应用综合法，根据从信息出发去分析^p解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析^p连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的才能。5、突出学生主体地位，开展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析^p与解题思路的梳理。本节课在分析^p应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探究，让学生上台讲解。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的表达，也使学生的创新思维得到的开展。6、课堂练习，培养了学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大局部学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维才能得到了明显进步，但少数学生由于才能有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达才能有待进步。篇6：《用连乘方法解决问题》教学反思《用连乘方法解决问题》教学反思“问题解决”从原来的“三足鼎立”到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革。一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进展教学。但是由于在计算教学和概念教学中浸透了大量的问题解决，学生的问题解决才能得到了很大的进步。教材中的例1是连乘应用题。这类问题在学生的生活中经常碰到，因此学生并不感觉生疏。因此，在本课教学中，我力求表达以下几个方面：一、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。本节课教学中，我以学生喜欢的运动会作为情境载体，让学生计算运动会参加播送操的人数、长跑运发动的训练米数、运动会奖品购置、运动会照片存放等一系列数学问题，以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，当他们独立解决参加运动会播送操人数时，不仅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通过互相交流，能有条理地分析^p连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。同时，我并不拘泥于单一的问题情境中，把连乘问题拓宽到“计算图书室的图书”等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性，掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的'才能。二、丰富题型，培养学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。本节课在新授完成后安排了四个不同类型的相关练习。练习1是例题的模拟练习，是对学生探究知识的适当稳固。练习2以表格的形式展现，让学生学会分析^p表格中的数量关系，并能对小组成员进展合理分工，在合作的根底上完成练习。练习3需要学生自己搜集相关的数学信息，并能根据问题提出缺少的数学信息，是学生对连乘问题的深化理解。练习4结合估算，体验解题策略的多样化。通过不同类型的练习，使学生进一步掌握了连乘问题的数量关系，并理解到同一问题可以有不同的解决方法，培养学生合理灵敏的解题才能。当然课堂中也有许多亟待改良的地方：1、课中师生生生的交流形式比拟单一。每题几乎都是学生练习、老师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。2、只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。假如在课堂上不加以比照，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析^p。篇7：《用连乘方法解决问题》课程教学反思《用连乘方法解决问题》课程教学反思“问题解决”从原来的“三足鼎立”〔计算、概念、应用题〕到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革。一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进展教学。但是由于在计算教学和概念教学中浸透了大量的问题解决，学生的问题解决才能得到了很大的进步。教材中的例1是连乘应用题。这类问题在学生的生活中经常碰到，因此学生并不感觉生疏。因此，在本课教学中，我力求表达以下几个方面：一、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。本节课教学中，我以学生喜欢的运动会作为情境载体，让学生计算运动会参加播送操的人数、长跑运发动的训练米数、运动会奖品购置、运动会照片存放等一系列数学问题，以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，当他们独立解决参加运动会播送操人数时，不仅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通过互相交流，能有条理地分析^p连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。同时，我并不拘泥于单一的问题情境中，把连乘问题拓宽到“计算图书室的图书”等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性，掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的'才能。二、丰富题型，培养学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。本节课在新授完成后安排了四个不同类型的相关练习。练习1是例题的模拟练习，是对学生探究知识的适当稳固。练习2以表格的形式展现，让学生学会分析^p表格中的数量关系，并能对小组成员进展合理分工，在合作的根底上完成练习。练习3需要学生自己搜集相关的数学信息，并能根据问题提出缺少的数学信息，是学生对连乘问题的深化理解。练习4结合估算，体验解题策略的多样化。通过不同类型的练习，使学生进一步掌握了连乘问题的数量关系，并理解到同一问题可以有不同的解决方法，培养学生合理灵敏的解题才能。当然课堂中也有许多亟待改良的地方。1、课中师生生生的交流形式比拟单一。每题几乎都是学生练习、老师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。2、只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。假如在课堂上不加以比照，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析^p。篇8：小学数学《用连乘解决问题》的教学反思“问题解决”从原来的“三足鼎立”〔计算、概念、应用题〕到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革。一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元专门劈出一个单元进展教学。但是由于在计算教学和概念教学中浸透了大量的问题解决，学生的问题解决才能得到了很大的进步。教材中的例1是连乘应用题。这类问题在学生的生活中经常碰到，因此学生并不感觉生疏。因此，在本课教学中，我力求表达以下几个方面：一、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。本节课教学中，我以学生喜欢的运动会作为情境载体，让学生计算运动会参加播送操的人数、长跑运发动的训练米数、运动会奖品购置、运动会照片存放等一系列数学问题，以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，当他们独立解决参加运动会播送操人数时，不仅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通过互相交流，能有条理地分析^p连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。同时，我并不拘泥于单一的问题情境中，把连乘问题拓宽到“计算图书室的图书”等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性，掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的才能。二、丰富题型，培养学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。本节课在新授完成后安排了四个不同类型的相关练习。练习1是例题的模拟练习，是对学生探究知识的适当稳固。练习2以表格的形式展现，让学生学会分析^p表格中的数量关系，并能对小组成员进展合理分工，在合作的根底上完成练习。练习3需要学生自己搜集相关的数学信息，并能根据问题提出缺少的数学信息，是学生对连乘问题的深化理解。练习4结合估算，体验解题策略的多样化。通过不同类型的练习，使学生进一步掌握了连乘问题的数量关系，并理解到同一问题可以有不同的解决方法，培养学生合理灵敏的解题才能。当然课堂中也有许多亟待改良的地方。1、课中师生生生的交流形式比拟单一。每题几乎都是学生练习、老师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。2、只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。假如在课堂上不加以比照，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析^p。篇9：小学数学《用连乘解决问题》的教学反思本节课是在学生已经较纯熟地掌握一定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的知识点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要老师注意引导学生考虑，适时给予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的知识解决问题。本节课的重难点是运用乘法的两步计算解决问题。第一次在6班，可能因为在他们班上课的课件动态，吸引孩子的注意力，使得学生不可以充分读图，获取信息，刘老师建议不要一开场就出示3个方阵，可用圆片直观呈现，第一次让学生充分感知情境图的信息；其次是请学生上来汇报，环节设置不明确，放手不够，让学生上去讲就让他讲，我们不要剥夺孩子表达的时机，可以采取让其他孩子说他的这种想法想算什么再算什么。也可以先让他们独立考虑，然后再小组讨论，看看有几种不一样的方法，比一比哪个小组方法最多。第二次上课，在原来的根底上更改。但教学中的缺乏是：1、语调太平，不能很好地调动学生学习的积极性，建议在今后的课堂里多多改良。2、语言表达才能欠缺，学生能列出算式，不能正确表达所求的含义，以后教学中加强孩子的表达才能，多给孩子表达的时机。3、在让学生提出问题后，可以让他直接答复，并让他说说想法，从横着看和从竖着看。4、在总结多种方法后，应让学生选择自己最喜欢的，择优。经过这次展示课我充分认识到自己的缺乏，以后教学时多给学生创造平台，多放手让学生表达自己的想法，多总结反思教学，不断进步自己的教学，成长自己。篇10：《连乘解决问题》教学设计《连乘解决问题》教学设计模板教学目的：1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。2、让学生从多角度解决同一个问题，进步解决问题的才能，开展思维。3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。教学重点：多角度能用两步连乘解决问题教学难点：描绘解决问题的考虑过程。教学过程：一、课前谈话师：今天谢老师非常快乐能和我们班的同学一起来学习数学。在上课之前，老师问了本校的其他老师说我们班的同学上课特别积极，老师特想在这节课上看到大家的风采。看谁的耳朵最会听老师和其他同学的发言，看谁的脑筋动得最快并且能举手发表自己的意见。二、创设情境，导入新课1、一个方阵师：前段时间育才小学正在举行运动会，瞧，他们排着整齐的方阵过来了。〔播放：运动会情境〕假如老师用手中的这副图上的一个圆表示其中的一个人〔贴图〕，那你从这一个方阵中〔板：一个方阵〕找到了哪些数学信息？生1：横着排的有5人。师：在数学上，我们把横着排的叫做行。板：行师：那有几行？每行几人？板：每行有5人，有4行。生2：竖着排的有4人。师：在数学上，我们把竖着排的叫做列。板：列师：那有几列？每列几人？板：每列有4人，有5列。生：一个方阵有20人。师：很棒，你还看出了一个方阵的人数。2、提出问题师：紧接着又走来了一个一样的方阵，看着这两个方阵，如今你能提一个数学问题吗？生：2个方阵一共有几人？3、探究方法师：这个问题你能自己解决吗？〔安静独立地考虑，把算式写到本子上；写好后，考虑你是先求什么，再求什么跟你的同桌说一说〕。师巡视一圈，同时听取和指导完善学生说的过程。4、汇报交流〔1〕师：谁来说说你是怎么算的'？〔生说算式师板，再说思路〕生1：54=20〔人〕202=40〔人〕师：那你的这个算式是先求哪局部，再求什么？生：先求一个方阵的人数，就是54=20〔人〕，再求2个方阵的人数，就是202=40〔人〕。师：你能上来圈一圈吗？师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？〔生说师同步媒体演示〕师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。〔生齐读〕〔2〕师：除了这种方法，谁有不同的算法或思路？生1：25=10〔人〕104=40〔人〕师：那你的这个思路是先求哪局部，再求什么？生：先求合并后一个行的人数，就是25=10〔人〕，再求4个这样一行的人数，就是104=40〔人〕师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪局部？师：谁能根据这幅图把刚刚这名同学的思路再说一次？〔生说师同步媒体演示〕师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。〔生齐读〕〔3〕师：还有另一种方法吗？生1：42=8〔人〕85=40〔人〕师：42=8〔人〕，表示你先求哪局部？〔生：先求合并后一个列的人数〕师挪动方阵师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪局部？生：先求合并后一个列的人数，就是42=8〔人〕，再求5个这样一行的人数，就是85=40〔人〕师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？〔生说师同步媒体演示〕师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。〔生齐读〕【预设】：假设学生出不来第三种方法，那么师出示。师：老师这里也有一个小朋友的方法，42=8，85=40你能说一说吗？他表示的42先求哪局部，再求？师：你能上来指一指吗？你可真聪明！〔4〕师：那我们能把这2条算式，写成一条综合算式吗？生1：452=40〔人〕，生2：254=40〔人〕，生3：245=40〔人〕〔1〕师：通过刚刚的小组交流，我们得出了这样3种方法。〔课件出示3种方法〕。〔2〕观察这三种方法有什么一样和不同？一样点预设：答案一样，都用乘法计算〔揭题：这就是我们今天学习的用连乘解决问题〕不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？先求什么，再求什么？小结：真了不起！，同一个问题，能从不同的角度去考虑，采用不同的方法来解决。三、联络实际，稳固进步师：学习了方法，就来解决详细生活中的实际问题。1、鸡蛋问题。〔不同策略，解决问题〕师：这么多鸡蛋会有多少个呢？〔课件出示堆成一堆的鸡蛋〕。〔1〕师：要解决这个问题。这里有信息吗？你能用简洁的语言给大家介绍一下这张图片的内容吗？独立解题。〔2〕师：假如用一个正方体换掉鸡蛋，你能用多种方法解决这个正方体的问题吗？生1：从上面看先求一层的正方体个数，45=20〔个〕，203=60〔个〕生2：从侧面看先求一层的正方体个数，34=12〔个〕，125=60〔个〕生3：从前面看先求一层的正方体个数，35=15〔个〕，154=60〔个〕〔同步媒体演示，让学生建立空间观念〕小结：真棒！同一个问题，不仅能自己搜集信息，还能采用不同的方法来解决。在数学中有很多题目是类似的，只要你掌握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简单。2、面包问题〔选择信息，解决问题〕40个队，每队有20位运发动；每人要3个面包，2瓶矿泉水，共要多少个面包呢？〔1〕40202=1600〔2〕40203=2400〔3〕32040=1600师：怎样改一改其他两个也是正确的。小结：在解决问题中，选择有价值的信息非常重要。3、游泳问题〔隐含信息，解决问题〕师：在信息中，你觉得那个是需要特别提醒其他同学的？小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能灵敏的找出题中隐含的信息。四、课堂总结：今天我们一起学习了什么？老师也非常快乐与同学们一起还学会了一种解决问题的方法：先求一局部，再求整体。篇11：用连乘方法解决问题教学反思(人教版三年级下册)《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。“问题解决”从原来的计算、概念、应用题到如今新课程的“处处浸透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解容许用题学生根据题目的信息考虑：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立考虑，再同桌交流,

最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深化的领会数学与现实之间的联络：数学于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析^p推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件考虑能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联络的条件考虑能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析^p数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析^p和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过互相交流，能有条理地分析^p连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握连乘问题的根本数量关系，培养学生分析^p解决问题的才能。3、突出学生主体地位，开展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析^p与解题思路的梳理。本节课在分析^p应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的表达，也使学生的创新思维得到的开展。4、丰富的题型，培养了学生解决问题的才能。老师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的根底。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大局部学生都能在老师的引导下自主