三年级下册语文课文《山沟里的孩子》教学反思（整理19篇）

第49页共49页三年级下册语文课文《山沟里的孩子》教学反思〔整理19篇〕篇1：三年级下册语文课文《山沟里的孩子》教学反思《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。叶圣陶先生说：“学语文要学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进展阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作比照，促使他们“角色移位”，可以设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的才能。在教学设计中，我也非常重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知;引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读;同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。教学中我设计了用四组比照句带全篇的环节，老师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中缺乏之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组比照句，而没有让他们深化的去读，去感受读，去体味读，假如学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。三年级下册语文课文山沟里的孩子教学反思《山沟里的孩子》这篇散文用富有感情色彩的语句,描写了山沟里的孩子们起早贪黑去上学的情景,赞颂了山里的孩子们不怕困难、刻苦学习的精神。这篇课文短小而充满情感,但是它的内容又与城市孩子们的生活有较远的间隔。如何引导学生学习呢?首先，我让学生充分的预习、自学，在自学的根底上，我在第一课时请学生质疑问难，引导学生将一些不重要的问题、语言文字训练意义不大的问题逐一理解，从而使得第二课时的学习目的非常集中，进步了教学的效率。同时，我要求学生把课文读熟，为第二课时训练有感情地朗读课文打好了根底，表达了教学的层次性。接着，在第二课时的教学中，我针对文章的特点，把引导学生体会文章的思想感情、激发学生的思想感情作为重点，以此带动语言文字的训练。为了发挥学生的主体作用，我精化问题，组织学生读书、考虑、交流、讨论，表达了以读为主的教学方法。为了充分调动起学生的情感，我采取了以下方法：1、通过教学课件使学生进一步理解贫困山区孩子学习的艰辛生活,以此来激发学生对山区孩子的敬仰之情.2、通过老师有感情的范读来感染学生。3、通过让学生跟山沟里的孩子作比照，促使他们“角色移位”，可以设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。4、通过有感情的朗读训练来进一步体会文章的思想内容。5、通过“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，让学生理解课文的，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。6、通过拓展延伸，激发学生的想像，开展学生的创造性思维。让学生想像山沟将来的宏大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达才能得到了培养。这样使语言文字训练和思想教育得到了统一。尤其是适时地放映，吸引了学生，使学生真实地看到了贫困山区的孩子们是怎样艰辛地学习的，他们的心灵被强烈地震撼了,真可谓“此时无声胜有声”。本节课的缺乏:1、在第一局部引导学生体会山沟孩子学习的艰辛生活时,我没能指导学生抓住语言文字“天还没有亮”“翻过”“由…变…”……等重点词语体会文章的思想内容.2、本课教学中我注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。3、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，还有待研究。我的困惑：要在语文课堂上出语文味，让“听、说、读、写”有机地贯穿在我们的教学中，我总觉得教学时间上无法落实，通常一篇讲读课文需要两课时，而三年级的学生正处于从低年级到高年级的过滤时期，思维才能、朗读才能等都需要大力指导与培养，这就要花费一定的时间，所以经常没法按正常进度完成教学任务。就像今天这节课吧，为了指导学生入情入境地朗读，我采用了各种形式的朗读训练，结果下课铃响了，我只得草草收尾，总感觉心里头空落落的，毕竟还是留下了遗憾。不过为了让这么好的一篇课文教学划上完美的句号，我决定还要再上第三课时，让课文的拓展深化到每个学生的心坎里，这样语言文字的训练和思想教育才能得到真正的统一。可假如大局部课文都这样上，教学时间够吗?教学任务能顺利完成得了吗?篇2：三年级下册语文课文《山沟里的孩子》教学反思《山沟里的孩子》是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里的孩子们对学习的热爱。在初读这篇充满诗情画意的文章时，自己不禁被那美丽的画面吸引了，品读着、想象着“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。”当读到这些美丽的句子时，脑中的画面已经像电影似的在一格格的跳跃着，播放着。多么欢快、活力勃勃的画面啊!在把握好全文基调的根底上，我重点让孩子们通过朗读、想象来学习山沟里的孩子们为了实现美妙的理想而刻苦学习的积极向上的精神。课文最后，在让孩子们想象山沟里的孩子以后回到家乡时，会做什么时，有的孩子说：“他们会在山沟里装上一排排的路灯，以后不管多早去上学或者多晚回家都不会黑乎乎的了。”有的说：“要多建几所小学，让孩子们上学不必再那么的辛苦。”有的说：“要将山路修得平坦些，让山沟里的孩子在刮风下雨的时候走得平安些。”……由于班里有一局部学生来自山区，在教学本文时，好几个地方都引起了他们的共鸣。课上，我也让他们联络实际来说说如今要如何去寻找“金钥匙”，长大后如何更好的建立家乡，及时抓住这珍贵的“资”，有针对性的进展了引导。篇3：课文《山沟里的孩子》的教学反思课文《山沟里的孩子》的教学反思《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进展阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作比照，促使他们“角色移位”，可以设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的.才能。在教学设计中，我也非常重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。教学中我设计了用四组比照句带全篇的环节，老师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中缺乏之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组比照句，而没有让他们深化的去读，去感受读，去体味读，假如学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。篇4：课文《山沟里的孩子》教学反思课文《山沟里的孩子》教学反思【1】《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进展阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作比照，促使他们“角色移位”，可以设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的才能。在教学设计中，我也非常重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。教学中我设计了用四组比照句带全篇的环节，老师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中缺乏之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组比照句，而没有让他们深化的去读，去感受读，去体味读，假如学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。【2】我常常问自己：假如我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是一样的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用老师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的`穷相貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学习的艰辛，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有一定难度。如何打破这些难点，让学生快乐主动地学习呢？经过反复考虑，第一课时我设计了以下教学环节：1、初读课文，整体感知；2、激发学生主动质疑；3、学生再读书，在课文中寻找答案；4、组织学生交流收获；5、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目的。第二课时我设计了以下教学环节：1、读课文，理解“金钥匙”的作用，联络生活实际，利用多媒体，让学生理解山沟的穷相貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷相貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。2、多种形式读1――5自然段，理解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位考虑，与文中人物心灵对话。3、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学习抓重点词理解课文重点句的方法。4、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的相貌。5、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学习，学有所获。一、努力营造民主和谐的课堂气氛。在教学活动中，我与学生始终保持平等的关系，尊重每一个学生，学生的思维始终处于积极主动的活泼状态，愉快地学习。课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学习要求，我没有说你们如今该怎么样，而是用赞赏的语言激发他们更高的学习愿望，比方：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛，激发了学习的无限热情和创造愿望。二、以读为本，读中感悟。1、课堂中，我给学生创造主动参与学习的条件，让学生进展自我阅读理论，如：初读整体感知后，请学生交流学习收获，提出不懂的问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生考虑问题的方法，如请学生比照读上学和放学局部，看看自己有什么发现，从而引导学生学习相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。2、将分析^p变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、老师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、老师与文本、学生与老师、学生与学生之间进展的交流。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克制重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体，把自己搜集的遥远山区孩子们艰辛学习条件的图片，展如今学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，假如你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的考虑，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。三、遗憾。本课问注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比方学生在描绘阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想将来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应该多注意学生语文根本功的全方位训练。篇5：《山沟里的孩子》教学反思《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感,但是它的内容又与城市孩子们的生活有较远的间隔。为了提起孩子们学习的兴趣，开课时就引出一个问题，“山沟里的孩子是怎样寻找这把神奇的金钥匙?”让孩子带着这个问题进展课文学习。教学时注意带着孩子抓住重点词、句谈体会，在体会的根底上读句子。通过品味语言文字，来充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。为了使孩子能深化地体会孩子们读书的艰辛，在教学时让孩子联络自己的学习条件与山里的孩子学习条件进展比照，在有了更深化的感悟时再读课文，孩子们读起来就比拟投入。在教学中，我还借助媒体，把自己搜集的遥远山区孩子们艰辛学习条件的图片，展如今学生眼前，让学生理解山沟的穷相貌，使学生有身临其境的情感体验，来引发学生的考虑，以此来激发学生学习兴趣。在学生充分体会山沟里的孩子这样艰辛的学习就是为了寻找传说中的金钥匙时，也使得学生真正体会到了山沟里的孩子为了自己的家乡可以改变穷相貌，为了实现他们的理想而刻苦学习的精神。最后让孩子说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，只有知识才能改变贫穷落后的相貌。整个教学过程中，教学思路比拟明晰，教学的重难点也被解决。学生学的很认真，很主动，学生学习的积极性被充分地调动起来了，教学活动也进展的很顺利。但是缺乏的是：在抓重点词体会上学道路远和难走时，还不够深化，挖掘地不够。以致于孩子们在谈“要改变山沟哪些穷相貌”时，只停留在外表，只想到要装上路灯。同时在畅想将来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在学生交流阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。还有问题的提法有些还不够准确，语言不够精炼。以后的课堂中，应该多注意学生语文根本功的全方位训练，同时还要继续进步自身老师素质，进步教学程度。篇6：《山沟里的孩子》教学反思教学有三者：文本、老师、学生。教学活动是老师引领学生与文本展开对话的过程。传统教学的最大弊病是老师直接把文本内容〔即教参上所述〕代个口讲给学生听，至于学生是否可以理解与承受，便纯属学生之得失了。课程之风吹来了“细读文本”，于是就有了“把‘文本语文’转化为‘师本语文’”之说。如何把“文本语文”转化为“师本语文”？靠的就是老师的细读功夫，即通过细读将文本化为自己的所得所思。如此一来，老师就不只是“文本”与“学生”一“中介”，而是也融入了自己的阅读体验。但是仅仅只是如此，是远远不够的，还得历经一个很重要的过程，就是把“师本语文”转化为“生本语文”。如何把“师本语文”转化为“生本语文”？靠的那么是老师的专业素养――对教育教学规律的理解运用，对学生学习规律的掌握调控，表如今课堂上，即老师的倾听功夫与应变机智，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，把“师本语文”进一步转化为“生本语文”。上完《山沟里的孩子》后，我明白了自己或许还可以把“文本语文”转化为“师本语文”，但对于如何把“师本语文”转化为“生本语文”，却严重缺乏！难道“课堂”就这样远远不属于我了吗？难道“课堂”就这样远远被我丢弃了吗？一种从未有过的失落感与挫败感包围了我，侵蚀了我，重重地打击了我难道是自己太过于“精心预设”致使“按教案行事”？或是对学生的理解与预设还不够充分，致使课堂机智不够？抑或都有吧，或是其他……不管怎样，即使目前还找不准“为什么”，但有一点我始终相信，唯有不断理论与考虑，才能使自己不断成长起来。篇7：《山沟里的孩子》教学反思这篇课文出如今“读书”这个主题单元，我认为课文最后提到的“金钥匙”就是书本中的知识。结合课文理解6、7自然段的大意并不困难，难就难在前面孩子们上学的过程是如何的艰辛和危险，孩子们毫无经历，有些孩子甚至看都没有看过类似的新闻。以往的这一类型的课是这样处理的――首先揭题，然后请学生看老师准备的真实的图片，理解山区学生的生活概况，再进入课文进展情感体验。这篇文章重点词就是“黑”，如何启发学生领悟这个“黑”就是艰辛与危险的表达，需要学生去想象，结合他们的生活实际去想象，也许比老师给出的图片还要困难、还要可怕，我们班的孩子说到了孩子们上学途中可能遇到的其他的困难，例如落石、摔下山沟去、有野兽等等，从学生各自的心情出发去理解山沟里的孩子们读书的不易，也许更能激发孩子有感情朗读课文的主动性，从而理解最后一段的“灿烂的黎明”。关于这个“黎明”，我有自己的看法，作者把山沟里这群孩子读书的这一漫长时间比作上学途中的“黑洞洞的天”，等到学有所成之际就会迎来“灿烂的黎明”，只要学生能体会到其中的一小局部即可，不必死缠着不放。篇8：《山沟里的孩子》教学反思我常常问自己：假如我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是一样的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用老师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷相貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学习的艰辛，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有一定难度。如何打破这些难点，让学生快乐主动地学习呢？经过反复考虑，第一课时我设计了以下教学环节：1、初读课文，整体感知；2、激发学生主动质疑；3、学生再读书，在课文中寻找答案；4、组织学生交流收获；5、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目的。第二课时我设计了以下教学环节：1、读课文，理解“金钥匙”的作用，联络生活实际，利用多媒体，让学生理解山沟的穷相貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷相貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。2、多种形式读1――5自然段，理解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位考虑，与文中人物心灵对话。3、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学习抓重点词理解课文重点句的方法。4、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的相貌。5、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学习，学有所获。篇9：山沟里的孩子教学反思《山沟里的孩子》是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐观向上的精神。在教学中，我首先利用在网上搜集到的图片资料(一双破旧的鞋)拉近学生与文本的间隔，为学生的读书学文做了良好的铺垫。其次，在这堂课上，我把“读”作为重点，作为主线，以读促学，以读代讲。教学中，我让学生围绕“神奇的金钥匙”读出主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”……颜色会变，读出孩子们的艰辛和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”读出对孩子的敬仰；围绕“灿烂的黎明”读出山区的希望与美妙前景。我感觉，学生在老师创设的情景里，通过感悟读，多种形式的反复诵读，真正将文章读熟了，读懂了，读透了，读出了感情、读出了主旨。然后是拓展延伸，激发学生的想像，开展学生的创造性思维。让学生想像山沟将来的宏大变化，学生合作畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达才能得到了培养。再者注意教给方法，注重培养才能。为使学生早日掌握阅读的方法，在设计中，重视学法指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品味赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。另外非常注重以自主学习为根底，培养学生的合作意识、合作习惯、合作才能。课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学习的活动，还安排了很多同桌、小组等形式的学习活动。培养学生的合作意识、合作习惯、合作才能，努力使合作学习成为学生的一种学习需求。篇10：山沟里的孩子教学反思我常常问自己：假如我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是一样的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用老师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷相貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学习的艰辛，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有一定难度。如何打破这些难点，让学生快乐主动地学习呢？经过反复考虑，第一课时我设计了以下教学环节：1、初读课文，整体感知；2、激发学生主动质疑；3、学生再读书，在课文中寻找答案；4、组织学生交流收获；5、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目的。第二课时我设计了以下教学环节：1、读课文，理解“金钥匙”的作用，联络生活实际，利用多媒体，让学生理解山沟的穷相貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷相貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。2、多种形式读1――5自然段，理解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位考虑，与文中人物心灵对话。3、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学习抓重点词理解课文重点句的方法。4、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的相貌。5、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学习，学有所获。一、努力营造民主和谐的课堂气氛。在教学活动中，我与学生始终保持平等的关系，尊重每一个学生，学生的思维始终处于积极主动的活泼状态，愉快地学习。课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学习要求，我没有说你们如今该怎么样，而是用赞赏的语言激发他们更高的学习愿望，比方：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛，激发了学习的无限热情和创造愿望。二、以读为本，读中感悟。1、课堂中，我给学生创造主动参与学习的条件，让学生进展自我阅读理论，如：初读整体感知后，请学生交流学习收获，提出不懂的问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生考虑问题的方法，如请学生比照读上学和放学局部，看看自己有什么发现，从而引导学生学习相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。2、将分析^p变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、老师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、老师与文本、学生与老师、学生与学生之间进展的交流。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克制重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体，把自己搜集的遥远山区孩子们艰辛学习条件的图片，展如今学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，假如你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的考虑，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。三、遗憾。本课问注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比方学生在描绘阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想将来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应该多注意学生语文根本功的全方位训练。篇11：山沟里的孩子教学反思一、描绘《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。二、分析^p叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂气氛到达了高潮。某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读到达有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进展“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进展情感上的交流，同时积累语言、运用语言。三是拓展延伸，激发学生的想像，开展学生的创造性思维。让学生想像山沟将来的宏大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达才能得到了培养。三、规划美中缺乏之处，上完课才感觉到，假如本节课再增加拓展延伸环节，就能更好地激发学生的想象，开展学生的创造性思维。让学生想像山沟将来的宏大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描绘自己想像的山村将来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达才能。篇12：山沟里的孩子教学反思上周一进展了一堂《山沟里的孩子》公开教学，通过课后反思，总结了一节课的得失。1、叶圣陶先生说：“学语文要*学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感体验至关重要。教学中,我以颜色为主线，第二自然段与第四自然段相比照，一直把朗读贯穿教学始终。通过男女生比照读、师生比照读等多种形式的朗读，到达了熟读成诵的教学目的。这也为今后的语文教学中的背诵环节提供了一个很好的借鉴。2、在难点的打破上，我抓住了对重点词语的理解来解读课文。例如在教学第六自然段时，我抓住“金钥匙”“丰富的宝藏”来解读，通过学生自己合作交流讨论来解决这个问题，他们居然能说出老师非常满意的答案。这是本节课的一大亮点，也同时是课堂的有效生成。3、对于本篇课文的情感把握比拟准确到位，无论是刚开场的播放视频还是范读配乐都采用了比拟积极向上的素材。没有让学生一直停留在山沟里孩子的贫穷和困难上，这也为学生理解把握课文奠定了好的情感根底。4、这节课最大的缺乏在于时间的掌控缺乏，这导致了一节课没有完成设定的教学任务，如让学生合理想象，自由说话，说说山沟里孩子“夏天，雷雨交加时……冬天，大雪纷飞时……”上学的情形，这一环节就省略了。通过课后反思，我觉得除了环节设计过多这一弊端外，还有各个环节衔接不够严密的问题存在。篇13：山沟里的孩子教学反思《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困相貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学习的热爱。虽然山沟里的孩子学习要比平原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学习生活是美妙的，快乐的。以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰辛，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。如今的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学习的状态理解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的理解，又对自己产生积极的意义。拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的风光在我的`眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得明晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷相貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰辛也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最正确时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最正确方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最正确时机。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美妙的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学习生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美妙种子呀！在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两局部之间参加一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进展积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文理解一下！接下来，学生自主阅读课文，理解文章的主要内容，在学习了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的详细经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。我们把目光聚焦到前五自然段，在这一局部的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题非常多，根本也可以自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？〔因为他们的学习时机很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。〕为什么上学只写两段，放学却写三段？〔因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更表达孩子上学是多么艰辛！〕为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？〔因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！〕孩子们提出的问题很多，在自问自答中表达了自己对课文的考虑和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学习。课文中都写了哪些风光？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的风光。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在详细的风光中，抓住了风光的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联络自己的上学实际，理解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进展想象和表达的时机来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的风光怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”后来有同学发现，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、风光的变化之外，还有什么特别的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要保护他们，心疼他们。能从一句简单的风光体会出这样的情感，是多么珍贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热情又那么充满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份美丽就此融化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特别有感情呢？”孩子们的想象力非常丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤单害怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，看见孩子们马上就飘散了；假如是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调寂寞。尤其是这连绵起伏的大山，一直弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们仁慈眼睛的观察下，一些景物都变得有情有义。这样的风光怎么样啊？孩子们欣喜地答复：“好温馨啊！好有趣啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心意啊！这么仁慈的孩子们，怎能不让人心动和喜欢呢？再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了风光，这分风光又怎样呢？孩子立即找出了“远远近近、脚步匆匆”和“远远近近、说说笑笑”这两局部，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，渐渐回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们考虑后答复：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这风光怎样样？孩子们会心一笑答复：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？〔这是好学的孩子！〕他们在说今天给老师送了一束野花、〔这是爱老师的孩子！〕他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！〔这是敢于竞争的孩子！〕他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。〔这是个淘气的孩子，以后可别这样了啊！〕孩子们开心地笑了！欣赏完这幅画里的风光，我问孩子们：假如让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必需要联络课文说出理由。孩子们有的说艰辛，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看风光、说笑话、分享自己的学习成果。有的说先苦后甜，他们如今艰辛学习，以后才会实现理想，改变山沟的穷相貌。这才是本单元“读书”的意义！我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰辛的条件，仍然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴得意的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰辛，而要表达山沟里别样的风景、别样的成长！结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联络自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷相貌，我们也可以把城市建立得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！下课后，我思索着，也许，文本中都藏着合适我们的元素，我们需要去开掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！篇14：山沟里的孩子教学反思《山沟里的孩子》是本册第五单元主题为读书的第二篇主体课文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像一幅幅流动的画面一样生动而又多彩，赞颂了山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。在教学本课时，我根据课文的特点和学生的认知情况，主要从以下几个方面着手：第一、重视朗读，把握好语调的变化。本篇课文的意境很美，适宜于学生个人读，认真品味。所以老师要先范读，学生认真听，然后让学生练读，注意把握好语调的变化。比方“这座山”“那座山”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了”“天黑洞洞的。突然，天空中亮起了一盏灯，哦，那是月亮哟，它把清辉洒向田野，照亮了孩子们回家的路”。通过朗读，体会山沟里的孩子上学的困难，以及他们积极向上的精神。第二、全文的基调是昂扬向上的。山沟里的孩子有远大的理想，他们热爱生活、热爱家乡、热爱学习，他们不怕困难，发奋向上，脚踏实地。所以读的时候，语调要轻快。第三、创设情境，启发想象。在把握课文基调的根底上再拓展，想象孩子们在上学路上会遇到什么困难。老师这时可以创设情境启发学生，如：“当冬天下大雪时，生病时，山路崎岖陡峭摔倒时……从而体会山沟里的孩子积极进取，不怕困难的求学精神。让居住在城里的孩子来学习本文有一定的难度，所以老师要根据自己所知充满情感的向学生说明，根据课文插图启发学生想象，向山沟里的孩子学习，学习他们在那么艰辛的条件下，还热爱学习，认为上学是快乐的事。把握好这些，让学生珍惜自己现有的学习条件，端正学习态度，这节课也就上成功了。篇15：《山沟里的孩子》课文教学设计一、导入3分钟师：老师这里有一张照片，请同学们看看。先说说你看到了什么，再说说你想到了什么？好不好？师：大家看的很仔细也很认真。这是河南山区一所小学的一位同学所穿的鞋子，他的鞋子到底为什么会变成这个样子呢？今天就请同学们和老师一起走进山沟，去理解那里的孩子们。二、讲授第一大局部22分钟1、大家先自己小声的读读课文，然后把自然段的序号标好。2、谁想给大家朗读课文？其他同学在他读的时候想一想课文主要写了什么呢？3、师：说的好，那哪些自然段写了孩子们为了上学克制重重困难的呢？4、师：请同学们在书上读一读课文，划一划相关的句子，最后再说一说孩子们在路上遇到了哪些困难？●时间长：山沟里的孩子们从黑暗走进黎明，又从黄昏走进黑暗，可以说是起早贪黑。〔板书〕●路不好走：要翻好几座山那，看〔课件〕，同学们是怎么翻山越岭去上学的？谁能看着图给大家讲讲？假如要是遇到恶劣的天气呢？看来他们上学的路真是太难走了！〔板书〕●不平安：我们大家都生活在城市里，不到动物园或是在书本、电视上我们是不可能看到狼的，那就让我们听听狼的叫声，来感受一下，孩子们放学回家听到狼叫时的心情是怎么样的？〔课件〕怎么样，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真为孩子们捏把汗啊！〔读〕●乐观：可是他们自己好象并不在意，书上是怎么描写的.？〔课件〕因为能去上学已经是孩子们是快乐的事了，所以克制困难也就变成了一种习惯，困难跋涉也就变成了一种乐趣。〔读〕●对应的句子：读读这两个句子，你发现什么了？生答。师：他们句式上的构造是一样的，而在内容上也是相对应的。你找找，课文中还有哪几个句子，也是前后对应的？这些相对应的句子，在向我们每一个人诉说着山里的孩子上学有多难！清晨，孩子们迎着晨曦上学；夜晚，孩子们披着夜雾回家，多不容易啊！〔读，挑出某一句读也可以，要做到读中见物〕小结：看，〔课件〕这就是山区孩子们平时常走的一条山路，这条路每天早晚承载着孩子们求学的梦想。当天边还是一片隐隐漆黑时，和我们年龄相仿的同学们就背上书包，行至离家几百里路的县城去上学。他们不怕困难，因为他们心中有个信念，那就是一定要学习，只有学习才能有出路。这是一种多么顽强的信念，又是一种多么执着的追求啊！〔1〕让我们大家再把孩子们克制困难去上学的局部来读一读。〔没时间就齐读〕〔2〕你们可以在小组里商量一下，打算怎么读这局部，是大家一起读，还是一个一个轮流读，或者还有其他的好方法？〔有时间就小组先练读，再汇报读〕师：如今大家知道这个同学的鞋为什么会变成这样了吧！三、学习课文第二局部15分钟师：就是这种克制困难，坚持到底的精神鼓励着孩子们起早贪黑的去上学，那么除了学习，他们还有什么愿望呢？请同学们先读读6、7自然段，然后在小组里跟同学们说说你们读懂了什么？3分钟〔1〕金钥匙：指的是知识〔2〕日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的寻找：指不怕困难，不停的发奋学习。〔3〕理想的灿烂的黎明……说明了作者对山沟里的孩子寄予了无限的期望。同时也对他们一定能改变山沟的穷相貌充满了信心和决心。〔4〕5分钟……：说说省略号省略的句子；描绘一下将来的学校什么样；畅想山村将来发生的宏大变化。〔将来的教育更加普及化。教育的春风吹遍神洲大地，偏远山区的孩子都坐进了充满现代化气息的教学楼，大家都会使用电脑，说着一口流利的英语。“贫困山区”已成为历史名词，“希望工程”成为仁慈人们记忆中的名字。师：或许是山里的风清新，山里的水干净，才使得山里孩子的梦更自然；或许是山里的人坚强，山里的人淳朴，才使得山里孩子们的梦更诚恳真实。让我们和作者一起赞美山里的孩子们，一起预祝孩子们的梦想可以实现，好不好？齐读第七段。要读的深情！四、拓展延伸5分钟〔指板书说〕同学们，“天还没有亮”，孩子们已经背着书包去上学；“从这座山梁，翻过那座山梁”，直到“远远近近，初升的红日把他们拥抱”时还在上学的路上，下午放学回家时“月亮”像灯笼在迎接孩子们银铃般的笑声。山里的孩子就是这样还坚持上学，他们就是要用聪明和才智去“改变村庄”，“改变山沟的穷相貌”。联络到我们每个学生，和他们相比，你觉得你做得怎样呢？五、抒情结尾2分钟在我国有许多地方都非常的贫穷和落后。那的孩子没有好衣服穿，没有好房子住，更没有零花钱。他们每天的生活重心是放羊、砍柴、喂鸡、种地，他们不知道什么是汉堡包，也不知道什么叫摩天轮，不知道安徒生是谁，更不知道外面的世界到底有多大。但他们知道一点，那就是学习，只要努力学习，他们所有的不知道都会变成知道，所有的不可能都会变成可能，让我们深情地呼唤，山沟里的孩子，一路走好！篇16：课文《山沟里的孩子》教学设计教学目的：1认识13个生字，学会9个生字、词。2学习课文，理解山沟里的孩子起早贪还去上学的情景。感受他们学习的困难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。3理解课文内容，理清段落构造。4能抓住重点理解课文最后两段的意思，并体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的.含义。5有感情地朗读课文。教学重点：在杜重理解重点词语，体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感悟他们不怕困难、刻苦学习的精神。课时安排：二课时第一课时课时目的：1初读课文，认识本课生字，掌握“覆盖、启程”等词。2理解课文内容，理清课文构造。3学习课文，理解山沟里的孩子们起早贪黑去上学的情景，感受他们学习的困难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。导学过程：一谈话，揭题同学们，你们平时是怎么上学的?想理解山沟里的孩子，他们是怎么上学的吗?今天，我们就一起来学习《山沟里的孩子》一课，去看看山里的孩子他们是怎么上学的。二初读课文，认识文中生字。1自由读课文，画出不认识的生字，用喜欢的识字方法认识它2指名读课文，检测生字。三再读课文，理清文章构造。1仔细读课文，边读边想：课文写了那两个方面的内容?2学生分段，理清构造。3说说分段的理由，概括段意。4老师小结。四学习课文，感悟课文内容。1认真地将课文阅读一遍。篇17：课文《山沟里的孩子》教学设计3找出文中描写山沟里的孩子不怕困难的句子读一读。小组讨论、交流：山沟里的孩子上学有什么困难?他们是怎样面对的?4指导朗读，学生怎么感悟就怎么读。5学生自学课文第二局部。(六、七段)小组讨论，课堂交流“金钥匙、理想的灿烂的黎明”讨论感悟后，有感情地朗读。激发学生想想：看看省略号省略了什么?你能用一段话补充一下吗?1师小结。五齐读课文，全面感受课文内容。六布置作业。第二课时课时目的：1再读课文，深化感受课文内容。2完成语文天地中的—3会写本课生字。导学过程：一直接导课。二再读课文，联络自己，深化感受内容。1齐读课文。2想想山沟里的孩子是怎样上学，联络自己，谈谈你此刻的想法。3找出自己喜欢的自然段，有感情地读给你的同桌听，并在班上展示。三完成语文天地中的—1读句子，在文中找出对应的句子。2读一读两组句子，抄一抄，积累精彩句子。四指导学生写本课生字。1观察田字格中的生字，说说那个字较难写或易写错?2重点指导“罩、慧、貌、勤”的写法。五布置作业。六板书设计：时间长山沟里的孩子〔上学〕路不好走〔英勇、乐观〕不非常平安篇18：课文《山沟里的孩子》教学设计教材分析^p：本课是一篇讲读课文，课文讲的是山沟里的孩子决心从书中掌握更多的知识，刻苦学习的经过，他们要起早贪黑地走山路，到学校读书使学生通过比拟体会自己优越的学习环境，使学生从而受到启发向小朋友学习，认真刻苦读书掌握更大的本领。教学要求：1、有感情朗读课文，理解课文大意以及课文的中心思想。2、掌握课后考虑题，进步口头表达才能。3、掌握本课的生字生词。教学重点：体会山沟里的孩子上学的艰辛，并进展比拟，理解如今城市中孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。教学准备：小黑板、投影仪教学时间：2课时教学过程：第一课时教学内容：学习课文教学过程：一、导入新课：老师谈话导入：同学们我们都是生长在城市中，你们知道山沟里的孩子们是怎样生活和读书的吗？让我们一起翻开书自由读课文，看看他们的情况。二、学生自由读课文指名说一说山沟里的孩子生活和学习是怎样的？可以结合文中的有关句子来说明，老师加以适当讲解。三、课文通过三方面来讲山沟孩子的，先讲了清晨孩子去上学的情景，天还没有亮，山沟里还黑着，孩子们走过这座山，翻过那座山，去上学。通过描写野葡萄、牵牛花、女孩子身上的新褂子颜色的变化，来描写孩子们上学要起得很早。四、指导学生朗读，重点体会五、课文第二局部讲了，黄昏山沟里的孩子才从学校放学回家，孩子走过那座山，翻过这