二年级数学《连续退位减法》教学反思（精选20篇）

第33页共33页二年级数学《连续退位减法》教学反思〔精选20篇〕篇1：二年级数学《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的根底上学习的一个知识点。这是笔算减法中最为复杂的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进展讲解。在新课的一开场，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的`学习做铺垫。接着创设情境，出例如题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知构造，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚刚说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生如今要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，如今十位上有珠子吗？”“没有。”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。如今十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位如今是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位如今是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。如今得多少？96。如今你们想一想刚刚的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。如今你们明白了小华所说的了吗？你们如今会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。在这一教学环节中，假如光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器寻找解决问题的方法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在理论后，我更能体会到这段“感性认识”安排的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比拟深化的数学化过程，水到渠成。最后再让学生互相交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手理论、自主探究的活动，也是发挥创新精神，开展演绎推理的过程。对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因此从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们根据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；根据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再继续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试“1000-537=”时，假如按照教材这样教学，我认为学生虽然可以理解千以内的隔位退位减法的算理，但假如让学生在刚刚理解算理后马上就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然一样，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”〔不写〕。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。大局部学生都会做了。整个教学过程还比拟顺利，但是，学生的作业反响情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。根据出现的问题我反思改良如下：1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步到达听到算式就能说出结果。2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。3、注重重要环节的计算过程，多创设时机让学生讲计算过程，不断稳固计算法那么，并帮助学生打破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法那么，并帮助学生打破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少1”，让学生能更好、更快、更准确地计算。4、充分利用学生原有的知识，多分析^p比拟计算方法。篇2：《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》教学反思这是三年级上册连续减法例2，这是在学习了加法的根底上学习的，这节课采取全生本的方式进展的，从整体上看孩子们思维活泼，发言积极主动，有质疑、有交流、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经根本成型。从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们按照原来的方式准备课前三分钟的内容，第一道问题就震惊了全场，389+156=？这个问题要让三年级的孩子口算确实存在难度，连我也有些蒙场。因此我决定对课前三分钟进展改良，改成20以内加减法口算，因为这是一切计算的根底。整个课堂孩子反响非常好，倾听仔细，发言积极，质疑非常到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的'方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。本来以为很成功的一堂课，其实却是失败的。1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应该把507-438这个算式下面的位置流出来，专门进展竖式计算的演练，以此来突出重点——竖式计算。老师还应该把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，老师应该选择喊停，让剩余的方法放到课下交流，给孩子们一些练习的时间。在方法多样性的汇报上，老师应该引导学生，在别人已经呈现的方法上进展改良，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的罗列。假如是那样的话层次会非常明晰，课堂会非常完美。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。一样的小研究设计，用专家指点过的方式进展授课，确实有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全展示了自己的方法，而且完成了教学目的。我非常兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。篇3：《连续退位减法》的教学反思苏教版《连续退位减法》的教学反思在新课的一开场，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。接着创设情境，出例如题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知构造，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚刚说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生如今要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。可是，如今十位上有珠子吗？没有。那应该怎么办啊？学生说：从百位上退1个。百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？一个百是多少个十呢？10个十应该在哪一位上拨10呢？学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。如今十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位如今是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位如今是多少个珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。如今得多少？96。如今你们想一想刚刚的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。如今你们明白了小华所说的了吗？你们如今会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。在这一教学环节中，假如光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器寻找解决问题的方法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在理论后，我更能体会到这段感性认识安排的必要性。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比拟深化的数学化过程，水到渠成。最后再让学生互相交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手理论、自主探究的活动，也是发挥创新精神，开展演绎推理的过程。对学生而言，被减数十位上是0，没有1可退，因此从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们根据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；根据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再继续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试1000-537=时，假如按照教材这样教学，我认为学生虽然可以理解千以内的隔位退位减法的算理，但假如让学生在刚刚理解算理后马上就完成1000-537=，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的'题目，计算原理与例题虽然一样，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了500-416=，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是10-6=4，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位应是9-1=8，百位是4-4=0〔不写〕。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。大局部学生都会做了。整个教学过程还比拟顺利，但是，学生的作业反响情况并不很理想。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。根据出现的问题我反思改良如下：1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步到达听到算式就能说出结果。2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。3、注重重要环节的计算过程，多创设时机让学生讲计算过程，不断稳固计算法那么，并帮助学生打破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了借与被借两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法那么，并帮助学生打破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律0头有点看作9，其他数上有点看少1，让学生能更好、更快、更准确地计算。4、充分利用学生原有的知识，多分析^p比拟计算方法。篇4：《不退位减法》二年级数学教学反思《不退位减法》二年级数学教学反思这节课是学生在一年级已经学过两位数减两位数的笔算根底上，学习千以内数的不退位和不连续退位的笔算减法。在复习准备中，先布置了三道百以内笔算减法，以复习百以内笔算减法法那么，然后布置了四道口答，以复习数位之间的十进关系，最后是口算练习。在学习新课中，首先出例如题，让学生说说图意，弄清题目的.条件和问题。由此让学生列出算式。鼓励学生各自用自己的方法算出得数，然后组织学生交流。再让学生分别说说如何用计数器计算得数的，还有如何用竖式计算的。在比拟中让学生意识到：无论是用计数器计算还是用竖式计算，都要用一样数位上的数相减。用竖式计算引导学生说出用竖式计算时需要注意的地方：数位对齐，从个位算起。然后，引导学生计算完要进展验算。说一说可以怎么验算。对于学生没有说出来方法的提醒了他们可以用加法验算。然后让学生独立用自己喜欢的方法进展验算计算的得数。使学生能从整体上把我做计算题的注意点。篇5：二年级数学上册退位减法教学反思人教版二年级数学上册退位减法教学反思在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上浸透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，通过比照，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减。在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言稳固，让孩子深化理解计算过程及算理。通过这节课的学习，我明白课堂上老师要注重培养学生的`表达才能，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能明晰。也要注重后进生的学习掌握情况，由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不纯熟，速度较慢且易发生错误。作为老师，把注意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培养起对数学的兴趣。篇6：三位数连续退位减法的教学反思三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的根底上来进展教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进展讲解。在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：1、注重新旧知识的联络。在课一开场，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联络。2、注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析^p产生错误的原因，使大家都能从错误中汲取教训。对于正确的算理，那么让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后老师进展归纳升华并板书出“十位”的考虑过程。因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。3、注重估算。在笔算517－348之前，我先让学生进展估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进展比拟，从而得出最正确估算方法。篇7：三位数连续退位减法的教学反思三位数连续退位减法的教学反思最新整理本节课是笔算减法中比拟难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前,已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完好的计算过程，从而发现他们存在的'错误。上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的缺乏：一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联络不是很严密，就像脱节了似的。我想这一点是我必需要努力到达的。二、该如何让学生进展正确地估算在学生计算之前，我让学生先进展估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。我只是在例题时让学生进展了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。三、应该注重重要环节的计算过程学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略其中的一个角色，需要屡次重复强化。篇8：《退位减法》教学反思对本节课的教学，反思如下：创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具，让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱，列出算式，因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减，让学生说说哪几题算起来很容易，算一算，为什么另外几题算起来比拟难，得出个位不够减，是退位减法，不仅提醒了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别，知道了退位减法的难点，为什么不容易算，因为个位不够减。教学中引导学生讨论24—8的计算方法时，我先让学生考虑24—8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：生：先把24分成10和14，用14—8=6，再用6+10=16。生：先把24分成14和10，用10—8=2，再用14+2=16。生：我把24分成20和4，用20—8=12，再用12+4=16。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。生：我用8减6等于2，30减2等于28。他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维形式来教学，效果也许会更好一些。但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导比照，让孩子理解并掌握算理。在比照的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于进步计算技能和速度。篇9：《退位减法》教学反思这个星期一直在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区别在于如今学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。在进展教学时，侧重了以下几方面：一、从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆，而减法中，个位不够减就需要学生考虑整捆的小棒如何操作；课堂上我发现学生在操作的时候，已经有意识的要拆一捆小棒，在这个地方就要问学生为什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少个一？学生答复后，让学生再进展操作。接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。二、及时引导，为笔算作好铺垫。以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而如今是退位减法，属于逆向思维，难度比拟大。所以我们在学生操作的时候要引导学生在个位考虑，个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？让学生上台演示说说操作的方法。打破个位不够减，退一作十再减的难点。也为后面的笔算作好铺垫。三、突出算理，重视方法。在进展竖式计算时，学生在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应该如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让学生到黑板上进展演示，针对错的进展反复强调，从而到达比拟好的效果四、计算题教学还有一个非常重要的环节要注意，这个环节假如注意不好的话，前面的一切努力都有可能是白费。就是要特别注意要培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯包括：1、要提醒学生做计算题时，首先要看楚题目，摆竖式的时候不把题目给抄错。2、要标准、合理的摆竖式。要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式学生在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。3、要提醒学生摆完竖式后，要记得把答案写在横式上。篇10：《退位减法》教学反思由于在进展本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中掌握计算的方法。同学交流不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。进而老师对重点内容进展说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学到达良好的效果。在这堂课中，表达了“以学生为主体”，老师起到引导作用。在新课开场，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养学生的发散思维。通过小组交流增强学生的合作意识，增强学生对实际问题的解决才能。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思篇11：《退位减法》教学反思这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生提供富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣浓重、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点：1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比照使学生建立知识间联络，逐步形成知识系统。2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是根本，分开了算理，算法那么会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步打破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。表达了学生自主探究的新理念，使学生获得了成功的体验。3、在不同形式的练习中，稳固知识，进步才能。活动设计表达了兴趣性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，表达团结合作、互相学习、互相帮助的精神。4、注意培养学生良好的计算习惯。〔1〕、提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。〔2〕、要标准、合理的写竖式。要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。〔3〕、提醒学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。〔4〕、教育学生计算完要及时检查。篇12：《退位减法》教学反思这是三年级上册连续减法例2，这是在学习了加法的根底上学习的，这节课采取全生本的方式进展的，从整体上看孩子们思维活泼，发言积极主动，有质疑、有交流、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经根本成型。从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们按照原来的方式准备课前三分钟的内容，第一道问题就震惊了全场，389+156=？这个问题要让三年级的孩子口算确实存在难度，连我也有些蒙场。因此我决定对课前三分钟进展改良，改成20以内加减法口算，因为这是一切计算的根底。整个课堂孩子反响非常好，倾听仔细，发言积极，质疑非常到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。本来以为很成功的一堂课，其实却是失败的。1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应该把507-438这个算式下面的位置流出来，专门进展竖式计算的演练，以此来突出重点——竖式计算。老师还应该把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，老师应该选择喊停，让剩余的方法放到课下交流，给孩子们一些练习的时间。在方法多样性的汇报上，老师应该引导学生，在别人已经呈现的方法上进展改良，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的罗列。假如是那样的话层次会非常明晰，课堂会非常完美。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。一样的小研究设计，用专家指点过的方式进展授课，确实有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全展示了自己的方法，而且完成了教学目的。我非常兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。篇13：《退位减法》教学反思今天是20以内退位减法的第一节课，总体上来说难点和重点根本打破，但是我觉得学生却有很明显的被牵制学习的痕迹，在学生到前面演示的时候，班级至少有三分之一的孩子没有认真去看，心思不在这上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，这个环节过于着急，在学生的角度上想其实这个时候他们的脑海里没有一点思路，去讲解其实对他们来说就是在强迫的灌输知识，因此立即反映出来了大局部孩子并不理解我的意思。学生的探究过程没有得到发挥，没有经历这样一个过程，这样的知识学得太死了。假如再让我修改一次教学过程，即使时间再紧张我也会让孩子有充足的时间去自己体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。都是一节课40分钟，后者是让学生自己去追求知识，以生为本，前者以老师为中心，可想而知教学效果会相差多少。虽然也是花费了40分钟，但是在我心中学生终究会了多少？怎样会的？能记多久？这都是我头脑中的一个问号。本来应该是学生得到充分展示的一节课，由于我过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。课堂就是学生的，那些附属品只能是一种附加选择，作为老师应该时时亮着自己的眼睛，时时确定好谁才是课堂上的“航标灯”。不等式教学反思笔算乘法教学反思比赛场次教学反思篇14：《退位减法》教学反思在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的退位减法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、兴趣性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习气氛。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会。1、用故事导入新课激起学习的兴趣兴趣是儿童主动探究知识的心理根底，更是注意力的重要泉。在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探究性思维活动。有趣的故事，结合课本内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探究的热情，变被动学习为主动获取。2、探究与合作相结合“授人以鱼，不如授人以渔”。老师在教学过程中不是为了教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在教材中，像32—19=？应该怎样算，你有什么好方法？让学生用学具分别表示32和19，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的时机。为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进展计算，从而表达了学生的自主性。然后我简单的说了退位现象及退位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数减两位数的退位减法的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有。计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比拟多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该退位的没有写退位符号。我想学生是会计算的，只是很容易出错误。我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤。〔1〕读三遍题目，竖式一遍，以防抄错题；〔2〕检查竖式的得数有没有漏写；也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深化吧，练习时学生的正确率大大进步了。3、玩中求知，体验生活数学。练习时，为了防止学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友比赛性的练习”，有效地调动了学生学习的主动性。篇15：《退位减法》教学反思今天进展了不退位减法教学，自己也是进展了认真的备课。但是，看了同组周老师的教学反思，深受促动，感觉自己有很多缺乏之处。在形式课上真的是意识不强，需要加油学习了。我今天的备课最大的缺乏还是表达在没有有系统的安排让学生自主学习，一直是牵引着学生学。开课我也让学生根据主题图，搜集信息提出问题，但是，学生的问题都是东一个西一个，不能把全部问题说出，而且我发现学生的学习主动性并不高，懒得提问题。我也是脑海中想到该是给学生讲一下有序思维提问题，又觉得孩子们年龄小，不需要，否那么给孩子们加重负担。反思到自己挖掘教材还是不够深化。与周老师不同的是，学生提问题后出的算式，我没有挑出不退位减法让学生学习，而是让学生把算式分类，让学生观察“个位够不够减”进展分类，学生果然能很好地分类。我意图就是让学生在头脑中一开场就对100以内减法有个清楚系统的认识。接下来对学生说，今天我们主要就是学习“个位够减的减法，叫不退位减法。”但是，我的方法不如周老师的好，让学生自己尝试做题。我还是带着学生说了一个算式的计算过程。然后才让学生练习稳固。就这样下课时间就到了，我也没有进展更好地不同类型练习。上完课后，我也总感觉我这节课学生的学习积极性不够高，但是我却糊涂地认为是星期一学生刚休息的过。并没有意识到，自己的教学设计上没有给学生设计主动学习的平台。今后的教学，一定要以导学形式为基点尝试教学，给学生自主学习的平台，注重激发学生的学习热情！篇16：《退位减法》教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联络，体会退位减法在生活中的作用。本节课注重引导学生动手操作，探究计算方法。教学中采用了以下几种教学方法：1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比拟，有什么不同？生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。〔从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探究解决问题。〕学生上台展示并说算理生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28〔当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着答复。〕生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。本节课在教学中，做到以下几点：1、注重知识之间的比照，探究36-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36-8等算式比拟，看有什么不同，通过比照使学消费生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比照使学生建立知识之间的联络，形成知识系统。2、表达了算法多样化。通过引导学生进展操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，表达了数学一题算法多样化。同时，也培养了学生的创新思维。篇17：《退位减法》教学反思“退位减法”是本单元的难点。上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。在打破难点时，学生还是可以根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。所以在这一环节上学生学的还是可以的。不过在练习中，发现一些问题：第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。应该是个位本来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些学生容易错误的地方。第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去1。如51-36，十位是本来是5-3，实际上5已经借掉了一个应该是4-3，还有一局部学生没有掌握。总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。篇18：《退位减法》教学反思由于在进展本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任