《分数的初步认识》教学反思5篇

《分数的初步认识》教学反思5篇（一）创设情境

吴教师从孩子们熟识的生活中单刀直入开头了学问的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声答复了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴教师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟识的生活一下子吸引了孩子们的留意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴教师连续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜爱的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立即喧闹起来，有的同学接过教师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴教师仔细地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

接着，吴教师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。只见吴教师停在了2/1、1/2前，怀疑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。每份是相等的。”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想答复说：“我在一本数学书上见过。”写2/1的同学则很骄傲的说：“我没有见过，是我自己想的。”吴教师笑着说：“挺好嘛，自己制造的。”伴着教师的声声赞许，同学们感受到了制造的欢乐。

吴教师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜爱的方式表示了桃子的一半，说明你们很有方法。不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢确定地答复：分数。吴教师边出课题边确定大家的答案：“对啦，叫做分数。”接着，吴教师又一次回到1/2前，给同学们引荐这位数的大家族中的新朋友---“分数”。孩子们在吴教师的带着下自然而然地进入了新学问的学习。

（二）指导探究

新课的学习开头了，吴教师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开，然后问：“这个同学是怎么分的月饼？”待同学们明确了“平均分”后,吴教师带着同学们边比划边说：“把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。”小伙伴之间相互叙述着自己对1/2的理解。这时，吴教师神奇地问：“哎，你还能在这块月饼中找到另外一个二分之一吗？”一个同学很快地跑到前面，在月饼的另一半写上了1/2。在教师的示范下，同学们又很快把握了1/2的读法、写法并知道了这个分数表示的含义。

这时，吴教师看着一开头到黑板上表示“一半”的同学们，用商议的口吻说“我想和你们商议一下，刚刚你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示这样的一份。假如你认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；假如你认为你的表现方法更好，也可以保存意见。”许多同学纷纷跑上去擦掉自己画的图、文字、线段。只有一位同学坚持认为自己画的图更好执意不擦，吴教师敬重了他的意见，并把这幅桃子图框起来保存在黑板上。

大屏幕上消失了各种彩色图形，同学们兴奋地谈论着，丰富了对1/2的熟悉。

接下来，教师请同学们拿出预备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜爱的图形的二分之一，同时与小伙伴沟通。

孩子们的指尖上跳动着才智，他们用不同的折法表现着1/2。

不知谁喊了一声：“我折出了圆的四分之一！”同学们把惊异的目光投了过去，此时的吴教师显得有些感动，“什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位同学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了四分之一。”吴教师满腔热忱地鼓舞了他：“很有制造！同学们折出圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？”这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来。吴教师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里喧闹起来，同学们仔细地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参加的欢乐，制造的愉悦。

不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吴教师真诚地观赏着孩子们，热忱地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展现。同学们七嘴八舌地说着各得意到的新分数的含义，不断的加深着对分数的理解。探究的胜利，给同学们带来了美妙的感受，同学们爱学的兴趣在升华，会学的技能在提高。

接着，吴教师走到这副图形跟前，抛出了一个问题：“看到这副图，你都想到了什么？”片刻的谈论之后，又是一次好玩的发散：

“我想到其中的一局部可以用1/3来表示。”

“我还可以在这个圆中找到另外两个1/3。”

“一个1/3是1/3，两个1/3是几？”

“3个1/3是不是就是那整个圆？”

“从2个1/3中去掉1个1/3，是不是还剩1个1/3？……”

听了同学们的答复，吴教师脸上露出惊喜的神情，真诚地赞美道“同学们了不起，你们的联想真丰富呀！”

下面的活动更精彩了。银幕上消失了一个才智人，眨着双眼向小朋友们提出一个问题，请大家推断。“把一个圆分成两份，每份肯定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，吴教师没有裁决，而让持不同意见的双方各推举两名代表与同学商议后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片争论着，都下定决心要把对方说服。经过争论预备，小小辩论会开头了。

正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”

反方代表点头应答：“是，是。”

正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”

反方：“是，是啊。”

正方固然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”

此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反对的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两局部大声问：“这是分成两份吗？”

正方赶忙答复：“是。”

反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”

正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”

正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。

一场别开生面的辩论会到此告一段落，吴教师紧紧握着反方同学的手，：“庆贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时吴教师并没有遗忘身边的正方同学，仍旧深情地握了他们的手：“感谢你们，正是由于你们问题的消失，才给咱们全班带来一次有意义的争论！”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬“感谢！”孩子们笑了。别小看了这一次握手、一声感谢，它使胜利者体会到欢乐，使临时失败者找回了面子，这无不表现着吴教师对孩子们的喜爱与敬重，表达着吴教师以学生进展为本的教育思想。

小小辩论会完毕了,折绳竞赛又开头了。同学们边动手边争论如何精确快捷地折出它的八分之一。同学们跃跃欲试，不由自主地站起来，举着他们的“讨论成果”给大家看。

“小朋友们请看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8这样的数都叫做分数。你还能举出几个分数来吗？”吴教师的话音刚落，同学们积极的举起手来，一个接一个的说着：1/7、2/2、1/10……吴教师轻声问大家：“我们这样说下去，能把分数说完吗？”一个小伙子迫不及待地说：“我知道了，分数有很多个”。“对，分数的个数是无限的。”

接下来，是分数各局部名称的介绍。吴教师先请同学们命名。孩子们把分数线命名为“平均分线”突出了分数线的本质含义，也许是受了“分母”的影响，孩子们把“分子”起名为“分父”“分公”，表达了分母与分子的亲密关系。在笑声中同学们用自己喜爱的方法、窍门记住了分数各局部的名称。

（三）反应练习

稳固练习开头了，同学们兴奋地用分数表示着以下各图的阴影局部。

接着推断练习开头了，大屏幕上消失了下面各图形，请同学们推断

各图中的涂色局部能否用下面的分数表示。

当同学们推断到最终一副图形时，意见发生了分歧，他们用自己的理解表述着、争辩着，进一步加深了对分数含义的理解。

在愉悦气氛中同学们完成了读分数、写分数的练习。

（四）总结提高

吴教师请同学们结合生活实际，用分数说一句话。学生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。”学生乙：“我们组有7个人，我们组的人数占全班人数的7/50。”……当一个学生说到“我爸爸买了100个鸡蛋，打碎了一个，打碎了的正好占这些鸡蛋的1/100”时，吴教师顺手将1/100写到了黑板上。并特意把开头上课时坚持用画图方法表示分数的那位同学请上来，“1/100该怎样用你喜爱的画图方法表示呢？请你试试看！”只见这位同学仔细地画着,画着画着停住了，他扬起小脸“教师，这种方法太麻烦了，还是分数表示好。”边说边用劲把开头画在黑板上的桃子图擦掉，这位共性极强的孩子此时，心服口服地接纳了分数这个新朋友。

最终一个练习——猜一猜。

银幕上消失了两条被遮挡起来的线段，只露出其中相等的一局部，请同学们猜猜哪条线段比拟长。如图：

第一条：其次条：

同学们相互猜想和谈论着，各自申诉着自己的理由。这个谜底就要揭开了，同学们屏住了呼吸，教室里宁静极了。吴教师煞有介事地说：“谁对谁错呢？请——看——这——里！”有意把话一字一字地断开，引起孩子们高度的留意。突然，吴教师轻轻按动鼠标，遮盖在线段图上的蓝色纸片不翼而飞，两条线段赤裸裸地呈现在孩子们面前：

第一条：其次条：

“ye！——”孩子们欢呼起来，猜对了的同学高高举起小拳头，猛劲地向空中挥动。“ye！——”“ye！——”教室里沸腾了！

《分数的初步熟悉》这节课，就在同学们昂扬的心情中完毕了。

《分数的初步熟悉》教学反思2

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，我既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，也为他们供应了进展的时机。如有的学生在折纸时表示出了这个分数。又如在练习中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

在本节课中，充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想熟悉的`分数等。在课堂中，积极地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度

《分数的初步熟悉》教学反思3

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念笼统，同学承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌答复，就问教师半个怎么拍啊！于是我就抓住时机由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比拟成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法,又请同学观看教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进展争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假设分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说教师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。

我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的时机，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

《分数的初步熟悉》教学反思4

对事物的熟悉总是有个过程的，怎样表达这种过程，并在敬重学生熟悉规律的根底上去表达，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展现自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利表达在这样几个方面：

1、我的教师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对马上学习的学问已有储藏状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向猎取学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的熟悉状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生分散到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的争论、相互评价、相互反应、相互倾听、相互鼓励、相互竞争等。这样，课堂上不只教师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反应评价网。在这样的学习气氛中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达力量以至共性特点等方面都会得到长足进展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

（1）允许学生保存自己看法，可以不跟教师的意见全都。

（2）我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、争论等，让学生有比拟充分的时机沟通学习的体会。

（3）转变教师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随便对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如熟悉1/2的教学，安排同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展现板，体验到合作的欢乐，积极的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同制造的由教师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，积极地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展现板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经受，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动学生生成预设局部做更深入、细致的思索，尽量避开教学圆满的发生。

《分数的初步熟悉》教学反思5