班主任即时性评语的特点与功能

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班主任即时性评语的特点与功能

即时性评语是相对于期末的操行评语而言的。它是教导工不受教导时空的限制，实时抓住教导契机，对学生的思想品德行为举行多种形式的实时性评价的评语。课堂教学中，批改学生作业（试卷）中，各项教导活动和文体活动中，以及在一切与学生的交往中，只要察觉学生优点和问题均可使用。即时性评语包括书面评语、口头评语、非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语。

实际上，即时性评语早已被宏大教导工广泛应用，只是提出即时性评语这一概念还是近期的事（见《天津教导》2000年第1期《即时性评语》），因此，对它的研究和有意识地自觉应用还是刚刚开头。因此，对它的特点和功能做进一步研究，理应说有利于宏大教导工自觉地运用即时性评语对学生举行思想品德教导。

一、即时性评语的特点

即时性评语不同于操行评语。操行评语是班主任在学期末对学生一学期来的操行表现，所做的高度概括的书面评语，它是具有时间性的终结性的书面评语。而即时性评语与其相比有以下几个鲜明的特点。

1、实时性。从时间意义上讲，即时性评语具有察觉教导契机立刻举行评价的实时性特点。不管什么场合、什么时间，只要教导工察觉学生思想道德行为上的优点或展现的偏差，学习中的进步和问题都要立刻举行评价和教导引导。这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程，是教导工猛烈的教导意识、责任意识的表达，同时也能表达教导工的教导机敏和教导艺术。

2、广阔性。从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，如前文所述，教导工在与学生的一切交往场合均可利用。同时，它也不像操行评语受容量的限制，因此，运用即时性评语对学生举行教导引导比起期末的操行评语不仅具有实时性的特点，而且更具有广阔性。因此，对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，要比操行评语所发挥的导向鼓舞作用更广泛。

3、多样性，从评价的形式上讲，即时性评语具有多样性的特点。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时那么是用口头评语，不少有阅历的班主任和任课教师还告成地使用了间接评价的方法，即通过被评价学生的挚友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息，以达成鼓舞的目的如教师的家访或家长的校访。在没有学生在场的处境下，教师对学生的评价断定会通过父母传导给学生，这种便属于间接性评语。

4、随机性。随机性是教导工在教导教学过程中，能够随机应变地运用即时性评语。它是教导工教导机敏和教导艺术的表达。如一位教师正在上课，一迟到学生破门而入，旁若无人似地坐到自己的座位上，令师生膛目。（班主任）当时，这位老师正讲到《游园不值》中的"小扣柴门久不开'这句诗，他没有正面批评该生，而是立刻提出：为什么"小扣'而不是"猛扣'呢？让同学们回复。当同学们回复"懂礼仪有礼貌'之后，便走到迟到者面前，拍着他的肩头轻轻地问："你同意大家的观法吗？'这位同学红着脸，低下了头。尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为举行批评，但是，他那高明的提问，拍着肩膀的非语言期望信号，充分表达了这位老师擅长随机应变地运用否决性负强化鼓舞艺术，也足以令该生惭愧和反省。

即时性评语这四方面特点充分说明，正确运用它的重要性。当然只有坚持不懈地高明运用，才能对学生良好思想品德的形成与进展，发挥重要作用。

二、即时性评语的根本功能

即时性评语与学期末的终结性操行评语相比，尽管他们都是一种将教师的评价信息反应给学生，从而对学生良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成和健康心理的进展发挥着导向、鼓舞的功能，但是，即时性评语由于具有实时性、广阔性、多样性和随机性等特点，因此，它的这种功能更加耐久和明显，因此，有必要联系实际加以阐述。

1、导向功能。教师的言传身教对学生的全面健康进展具有指明行为方向的导向功能。在中小学教导中对比重视和强调教师的身教，即教师人格形象对学生的影响，这当然是正确的，但是假设忽略教师的言传，甚至把教师的言传视为夸夸其谈，而挫伤教师运用鼓舞性的即时性评语对学生举行教导引导的积极性，鲜明是不对的。即时性评语的导向功能，即通过即时性评语为学生学会学习、学会生活、学会合作、学会审美、学会健体、学会做人指明方向，引导学生据此来调理自己的思想观念、行为方向，朝着培养目标努力奋斗。

如何才能充分发挥即时性评语的导向功能呢？关键是从以下几个方面去努力：一是教师务必努力实现以遵守教师职业道德为核心的人格形象的自我完善，由于即时性评语导向功能的发挥是以教师的人格形象为后盾的，学生不仅要看你是怎样说的，更要看你是怎样做的。二是要努力转变观念，提高教导水平，否那么很可能会展现导向性错误。如一位老师在评价学生时说："你是一个沉静寡言的好孩子，从不惹事生非??'鲜明这位老师把好孩子的标准给定错了位，而一位特级教师给一位性格内向的学生写了这样一那么评语："你理应有更多的快乐和挚友，只要你再活泼、开朗一些，快乐和挚友就会来到你的身边。'可见只有教导观念正确，才能发挥即时性评语的正确导向。三是语言要亲切中肯。俗话说"感人心者莫先乎情'，即时性评语的语言亲切才能感人，才能使学生亲其师，信其道；只有语言中肯切实才不致发生导向错误。因此运用即时性评语切忌感情用事、以偏概全，中肯切实才能使评语真正起到引导的作用。

2、鼓舞功能。即时性评语作为教师的积极期望信息传递给学生，从而发挥激发学生正确的行为动机，调动学生行为积极性的鼓舞功能，因此，即时性评语不是教师肆意说出的、写出的，而是依据素质教导的目标要求，针对学生正确与错误的行为及其动机而发出导向性的期望信息，为学生端正动机，强化正确的行为、校正错误的行为指明方向。而且即时性评语代表了教师对学生思想品德和学习处境的认可程度，断定性的评语能使学生获得心理上的得志，强化其要求进步和努力学习的积极性；中肯恰当的批评评语，也会使他们意识到自己的缺乏从而产生正确的行为动机，形成一种紧迫感和行为动力。如一位老师在指导学生解方程x-2ax2+a2-a=0时，多数学生习惯把x当作未知数，结果是久攻不下，而一位学生视a为未知数将原方程变形为a2-a(2x2+1)+(x+x)=0,然后分解因式得出(ax2-x)(a-x2+x-1)=0那么有x2+x-a=0，x2-x+1-a=0，很快解出这个方程。这位老师马上做出如下评语："你能实时调整视角变更思维重心，说明你有敏锐的查看力，生动的应变才能，你的思维素质不同寻常！'这评语表达了教师对学生的称赞，无疑会得志学生的成就感，更加激发学生的学习热心。

如何才能最大限度地发挥即时性评语的鼓舞功能呢？关键是做到以下几点：一是巩固责任意识，充分运用即时性的评语。有的老师上课照本宣科，对学生积极性和能否采纳全然不顾，什么运用即时性评语根本脑子里就没这根弦。只有责任意识强的教师才能察觉学生的进步和闪光点，才能把握鼓舞学生的素材，并实时赋予中肯的评价。二是以激励为主，因势利导。教师察觉学生的进步和闪光点后，要立刻赋予表扬。评价后进生时千万不能"哪壶不开提哪壶'。由于任何学生都有猛烈的自尊心，都有要求进步的猛烈愿望。假设老是一味指责，甚至讥讽挖苦，必然会造成学生的逆反心理，以至于破罐破摔。可见即时性评语也应以激励为主。如一位学生平日写作业特别潦草，有的老师屡屡批评，甚至讥讽他的作业"像蜘蛛爬'，结果是没有一点好转。一次，班主任察觉他写的作业尽管依旧很乱，但其中有用贴纸条修改的地方，于是，在作业旁边写上这样的评语："这张修补纸条的背后，说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师欣喜！我相信只要专心就会把作业写得工工整整。'这样简朴的几句评语使他的作业有了很大变化。强调以激励为主，不是不要批评，然而批评也要讲究艺术。三是留神科学性。科学性是充分发挥即时性评语鼓舞功能的关键。教师在运用即时性评语时，要专心考虑能够影响学生积极性的各种诱因，并举行科学的选择。更加要研究影响学生行为的各种变量，内在的与外在的、生理的与心理的、历史的与现实的、可见的与不成见的，及其相互关系。以便做到：①鼓舞的目标要适度。教师要了解学生的近期目标和进展目标，鼓舞过程中提出的目标要适度；②鼓舞的强度要适合。学生有了劳绩和进步务必予以表扬激励，有了缺点也应批评，但务必是实事求是的、一分为二的，不管是正强化鼓舞还是负强化鼓舞，一旦失度就会走向反面。如把小有劳绩的学生称之为"天才'、"神童'，把有确定劳绩说成无与伦比；相反，对后进生犯了错误就说他不成救药，这些都是不科学的。什么事过了头就会适得其反。③鼓舞的时机要恰当。俗话说"争取最早一分钟'或坚持结果一分钟"都可以争取最大的时效。这就要求教师把握运用即时性评语的时机。一般地讲，需要实时表扬、赏赐的不能拖着不办或轻描淡写，学生有了缺点在没搞清理由时就草率批评也会产生不良的后果。④鼓舞的布局要合理。鼓舞布局是指各种鼓舞诱因的选择要科学，并使之相互合作、相互协调、相得益彰。不能浮夸某一激因的作用，而忽略另一激因的作用，如过分强调规章制度的强化管理而忽略以人为本的民主管理、强调得志学生的物质需要而忽略其精神需要或反之，都会展现偏差，因此，运用即时性评语鼓舞学生时，务必把目标的与动机的、制度的与情感的、物质的与精神的、外在（模范）的与内在（自我鼓舞）的、正强化的与负强化的有机结合起来，把赏赐个人与赏赐集体结合起来。

可以说评语的全部意义在于激励学生自身进展。即时性评语的导向功能也罢、鼓舞功能也罢，其最终目的是促进学生素质的全面进展。学生的进展当然要靠教导工的教导引导，但这种教导引导是一种他律，学生只有将这种他律转变为自律，才能真正实现自我进展。出名心理学家威廉詹姆斯说："人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。'是否可以这样理解，开发学生潜能，促进学生进展的最有效的方法是赏识和激励"。记得心理学家曾把各种评价方式对学生的影响作了一个比较测验，察觉激励组的学生进步最大，表扬组次之，批评组开头进步而后直线下降，不批评不表扬组学习最差。测验者认为，这个测验对不同年龄的学生会有一些差异，但根本结论是不容置疑的。

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