决策支持系统与专家系统课件

决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。决策支持系统与专家系统决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。管理信息系统总体框架第一章管理信息系统概述第二章管理信息系统的开发第三章系统规划第四章系统分析第五章系统设计第六章系统实施第七章面向对象的系统开发第八章决策支持系统与专家系统第九章网络环境下的信息系统设计第十章信息系统的发展及其影响第八章决策支持系统与专家系统决策支持系统8.2群体决策支持系统8.3专家系统8.4智能决策支持系统教学语言是一种适合教师职业特点，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。因此，农村幼儿转岗教师应该明确教学语言行为标准，充分发挥语言的魅力，使天真无邪的幼儿们伴着教师的教学语言健康快乐地成长。一、农村幼儿园转岗教师教学语言存在的问题教学语言是教师教学的基本功和必要素养。目前农村幼儿园转岗教师，在教学语言方面还存在诸多问题，这严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。1.繁冗多余与低效教师的教学语言是教师在活动中与幼儿交流最主要的手段。为了保证教师与幼儿沟通的高效性，教师的教学语言首先应该是精练、精确、清楚明白的。清楚明白的、带有启发性的教学语言能有效地推动教?W的顺利开展。模糊、繁冗的教学语言会影响幼儿对教师语言的理解程度，影响教学活动的进程和效果，限制了幼儿思维的空间，剥夺了他们表达、发现和体验的机会。幼儿由于无法与教师进行真正有意义的交流，进而也不能迸发出思想的火花，语言表达、创造能力也就得不到相应的发展。2.情感性语言使用缺失情感性语言，是指带有情感性质和色彩的语言。教师的教学语言负载了大量的情感信号，使得语言产生了委婉、居高临下、和蔼可亲等不同的感觉。教学语言的情感性决定了语言的交往过程不是接受式的，而是感应式的、体验式的。富有情感的语言不仅能作用于幼儿的听觉感官，影响他们的知识水平，还能作用于幼儿的心灵。但是在实际的教学活动当中，有些教师的情感性语言使用不足，教学语言不生动，用来控制幼儿或者训斥的话语偏多。3.指令性语言使用过多幼儿园的教学是一个开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧与精神交流和发展的过程。教师的教学语言应该起到支持、鼓励、引导幼儿充分表达自己的想法及疑惑的作用。这样有助于教师与幼儿展开信息交流与情感的沟通。但是在日常的教学中，教师的教学语言容易表现出明显的教师主导与规范控制的特征。例如，为了维持良好的教学秩序，教师在言语上反复提示幼儿要规范举手、保持安静等。有时候在教学活动开展之前，教师心中早已有了答案，就试图通过自己富有引导性的语言按照画好的图纸来按部就班地引导幼儿走向预定的终点。教师教学语言的引导更多地在于秩序的维持和目标的达成。形式多样的各种表扬或鼓励成了控制幼儿的一种手段，幼儿的兴趣、需求也较少受到关注，违背了教学语言的开放性及不确定性，使得教学语言呈现独白性、封闭性和确定性的特征。4.语言示范性不够班杜拉的社会学习理论认为，儿童语言的学习是通过观察他人的言语行为及其结果而习得的，幼儿身处的语言环境都是幼儿学习语言的来源。教师的教学语言水平对幼儿语言能力的发展至关重要。在实践中，我们发现教师教学语言示范性不足，有些教师的语音、语法上存在许多问题。如：有些教师的普通话不够标准，口头禅和方言使用频繁，例如教师把“好”字作为口头语，说话后面都会带有一个“嗯”“啊”字。幼儿是未成熟的、正在形成中的生命个体，知识经验缺乏，判断能力弱，教师的这些不够规范的语言问题很容易被幼儿模仿和学习，妨碍幼儿语言与认知的发展。二、农村幼儿园转岗教师语言素养提升路径苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够春风化雨、滋润心灵。但农村转岗幼儿教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流时语言平淡，不能做到感情丰富、内容充实。那么，如何提高语言素养，提高语言表达能力呢？1.加强学习，夯实理论著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师为了提高胜任力，还应学习语言学理论的基础知识，如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能游刃有余。2.扩大阅读，丰富文化中华文化源远流长，诗词歌赋浩如烟海。教师要博览群书，这样可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。3.注重情感，美化生活幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。教师可用准确、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”这些语言简单明了，而且能让幼儿乐意去做，这样，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。4.优化策略，锤炼沟通语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。5.加强内省，创新教学语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。“主问题”的概念是余映潮老师提出的，总体归纳了课堂教学中的课堂提问，当然它并不是指老师在课堂中的随意提问、习惯性提问，而是经过老师精心设计，能够在语文课堂教学中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。经过对余映潮老师主问题观点的仔细研究、反复学习及热烈讨论，得出在语文阅读教学中主问题的设计要根据教学内容的总体设计，能够起到精炼的问题引导作用，同时能够起到激活课堂的作用，避免课堂提问中出现零碎、单调等现象，丰富教学内容，使教学内容更加清晰细腻。可以说主问题是语文阅读教学中立意深远、高质量的课堂导向，能够深层次地表述教学内容，所以主问题的设计具有深远意义。根据教学经验，我认为要在初中语文阅读教学中设计主问题，应当从以下几点着手：一、从文章的标题着手对于语文阅读来说，标题是文章的引入点，在此可以形象地说标题是文章的窗户，是文章的重要描述内容，我们可以尝试从标题着手引出主问题，设计主问题。在阅读教学过程中，可以从标题内涵的解读入手，如在教学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，我设计了一个主问题：钱学森在美国取得那么大的成就，生活待遇那么丰厚，他为什么要克服重重困难，毅然决然地回国？是什么让他对祖国如此眷恋？通过探究，学生从“眷恋”一词感受到爱国志士对祖国无限的、深厚的情感。这种看似简单的主问题设计，却可以让学生加深对文章的理解，展示学生独到的见解，增强阅读教学的整体教学效果，综合提高学生的阅读素质，培养学生的自主学习能力，实现以一个问题贯穿全部教学内容、教学目标的目的，可以说这种主问题的设计方法是有效的。二、从文章的主旨入手如在教学杜卫东的《明天不封阳台时》一文时，我设计了这样一个主问题：本文是以什么为线贯穿全文的？它给我们引出了一个什么样的主题？学生通过阅读讨论得出：本文是以“明天是否封阳台”为线索贯穿全文：明天要封阳台——明天还封阳台吗——明天先不封阳台，这样层次清晰地引出一些小问题：封阳台有哪些好处与弊处，学生兴趣盎然地探究出答案并上升到最高层次，得出人与自然应和谐相处的重大主题。三、从文章的语言方面入手在阅读教学过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，形成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想都有极其重要的作用。例如在《阿里山纪行》教学中，重点研读“森林恰似一片汪洋，无边无际。树林姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔。它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马”。并设计了这样一个主问题：阿里山的原始森林美在哪里？围绕这个主问题，学生在欣赏时知道了这段文字中用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。又如“潭无鱼鳖，林无鸟兽”。还有“神要依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。它仍然是阿里山的标志、灵魂”。这种对偶句字数相同，结构相同，读起来自然和谐悦耳，具有音乐美、拟声美、音节美、修辞美等，而且能挖掘出文章主旨。四、从文章的结构方面入手从文章的结构方面入手，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，我设计了这样一个问题：课题为什么是从“百草园”到“三味书屋”？“百草园”和“三味书屋”可以调换位置吗？由此启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。这样的主问题设计，可以使学生充分把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。五、从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手这种设计适合故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。如鲁迅的小说《故乡》一文，可设计一个主问题：小说中的“我”的故乡在二十年前后分别发生了怎样的变化？由这一主问题引导学生在文中归结出故乡在景物面貌方面、故乡人物方面、“我”和故乡人物关系方面均发生了巨大变化。师生沿着这一主问题研究课文，既理清了小说情节，又明白了人物性格，进而自然地总结出了这篇小说的深刻主题。六、从作家的写作背景方面入手作家的写作背景可以帮助我们原生态地了解作品。例如在柳宗元《小石潭记》的教学中，设计这样一个“主问题”：本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。并说说为什么不同？学生在了解写作背景的基础上明白了，观鱼时心情比较愉悦，游览结束时看到小石潭如此美的景致却无人欣赏，又联想到自己的处境，心情凄凉寒骨。这种“先入为主”式的“主问题”设计大大提高了学生对文本的理解力。教无定法，但教学有法：有时课堂教学中的“旁逸斜枝”或许就是一个有价值的问题，更能引起学生对作者和作品的思考和感悟。在语文阅读教学过程中，只要主问题设计得恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。决策1管理信息系统总体框架第一章管理信息系统概述第二章管理信息系统的开发第三章系统规划第四章系统分析第五章系统设计第六章系统实施第七章面向对象的系统开发第八章决策支持系统与专家系统第九章网络环境下的信息系统设计第十章信息系统的发展及其影响管理信息系统总体框架2决策支持系统与专家系统课件3决策支持系统与专家系统课件4决策支持系统与专家系统课件5决策支持系统与专家系统课件6DSS的基本特征1)对准上层管理人员经常面临的结构化程度不高、说明不够充分的问题;2)把模型或分析技术与传统的数据存取技术及检索技术结合起来;3)易于为非计算机专业人员以交互会话的方式使用;4)强调对环境及用户决策方法改变的灵活性及适应性5)支持但不是代替高层决策者制定决策。DSS的基本特征7DSS的结构特征1)模型库及其管理系统;2)数据库及其管理系统;3)方法库及其管理系统;4)交互式计算机硬件及软件;5)对用户友好的建模语言。DSS的结构特征81数据库子系统DSS所需要的数据或信息是分析判断问题的依据。其特点是数据面广、具有概括性,除了组织内部的数据外,更多的是组织外部数据,例如政策法规、经济统计数据、市场行情、同行动向及科技情报等。1数据库子系统9数据库子系统是存储、管理、提供与维护用于决策支持的数据的DSS基本部件,是支撑模型库于系统及方法库子系统的基础。数据库子系统由数据库、数据析取模块、数据字典、数据库管理系统及数据查询模块等部件组成数据库子系统是存储、管理、提供与维护用于10数据库DSs数据库中存放的数据大部来源于MS等信息系统的数据库,这些数据库被称为源数据库。源数据库与DSS数据库的区别在于用途与层次的不同。数据析取模块数据析取模块负责从源数据库提取能用于决策支持的数据,析取过程也是对源数据进行加工的过程,是选择、浓缩与转换数据的过程。数据库11决策支持系统与专家系统课件12决策支持系统与专家系统课件13决策支持系统与专家系统课件14决策支持系统与专家系统课件15决策支持系统与专家系统课件16决策支持系统与专家系统课件17决策支持系统与专家系统课件18决策支持系统与专家系统课件19决策支持系统与专家系统课件20决策支持系统与专家系统课件21决策支持系统与专家系统课件22决策支持系统与专家系统课件23决策支持系统与专家系统课件24决策支持系统与专家系统课件25决策支持系统与专家系统课件26决策支持系统与专家系统课件27决策支持系统与专家系统课件28决策支持系统与专家系统课件29决策支持系统与专家系统课件30决策支持系统与专家系统课件31决策支持系统与专家系统课件32决策支持系统与专家系统课件33决策支持系统与专家系统课件34决策支持系统与专家系统课件35决策支持系统与专家系统课件36决策支持系统与专家系统课件37决策支持系统与专家系统课件38决策支持系统与专家系统课件39决策支持系统与专家系统课件40决策支持系统与专家系统课件41谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基42决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。决策支持系统与专家系统决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。管理信息系统总体框架第一章管理信息系统概述第二章管理信息系统的开发第三章系统规划第四章系统分析第五章系统设计第六章系统实施第七章面向对象的系统开发第八章决策支持系统与专家系统第九章网络环境下的信息系统设计第十章信息系统的发展及其影响第八章决策支持系统与专家系统决策支持系统8.2群体决策支持系统8.3专家系统8.4智能决策支持系统教学语言是一种适合教师职业特点，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。因此，农村幼儿转岗教师应该明确教学语言行为标准，充分发挥语言的魅力，使天真无邪的幼儿们伴着教师的教学语言健康快乐地成长。一、农村幼儿园转岗教师教学语言存在的问题教学语言是教师教学的基本功和必要素养。目前农村幼儿园转岗教师，在教学语言方面还存在诸多问题，这严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。1.繁冗多余与低效教师的教学语言是教师在活动中与幼儿交流最主要的手段。为了保证教师与幼儿沟通的高效性，教师的教学语言首先应该是精练、精确、清楚明白的。清楚明白的、带有启发性的教学语言能有效地推动教?W的顺利开展。模糊、繁冗的教学语言会影响幼儿对教师语言的理解程度，影响教学活动的进程和效果，限制了幼儿思维的空间，剥夺了他们表达、发现和体验的机会。幼儿由于无法与教师进行真正有意义的交流，进而也不能迸发出思想的火花，语言表达、创造能力也就得不到相应的发展。2.情感性语言使用缺失情感性语言，是指带有情感性质和色彩的语言。教师的教学语言负载了大量的情感信号，使得语言产生了委婉、居高临下、和蔼可亲等不同的感觉。教学语言的情感性决定了语言的交往过程不是接受式的，而是感应式的、体验式的。富有情感的语言不仅能作用于幼儿的听觉感官，影响他们的知识水平，还能作用于幼儿的心灵。但是在实际的教学活动当中，有些教师的情感性语言使用不足，教学语言不生动，用来控制幼儿或者训斥的话语偏多。3.指令性语言使用过多幼儿园的教学是一个开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧与精神交流和发展的过程。教师的教学语言应该起到支持、鼓励、引导幼儿充分表达自己的想法及疑惑的作用。这样有助于教师与幼儿展开信息交流与情感的沟通。但是在日常的教学中，教师的教学语言容易表现出明显的教师主导与规范控制的特征。例如，为了维持良好的教学秩序，教师在言语上反复提示幼儿要规范举手、保持安静等。有时候在教学活动开展之前，教师心中早已有了答案，就试图通过自己富有引导性的语言按照画好的图纸来按部就班地引导幼儿走向预定的终点。教师教学语言的引导更多地在于秩序的维持和目标的达成。形式多样的各种表扬或鼓励成了控制幼儿的一种手段，幼儿的兴趣、需求也较少受到关注，违背了教学语言的开放性及不确定性，使得教学语言呈现独白性、封闭性和确定性的特征。4.语言示范性不够班杜拉的社会学习理论认为，儿童语言的学习是通过观察他人的言语行为及其结果而习得的，幼儿身处的语言环境都是幼儿学习语言的来源。教师的教学语言水平对幼儿语言能力的发展至关重要。在实践中，我们发现教师教学语言示范性不足，有些教师的语音、语法上存在许多问题。如：有些教师的普通话不够标准，口头禅和方言使用频繁，例如教师把“好”字作为口头语，说话后面都会带有一个“嗯”“啊”字。幼儿是未成熟的、正在形成中的生命个体，知识经验缺乏，判断能力弱，教师的这些不够规范的语言问题很容易被幼儿模仿和学习，妨碍幼儿语言与认知的发展。二、农村幼儿园转岗教师语言素养提升路径苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够春风化雨、滋润心灵。但农村转岗幼儿教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流时语言平淡，不能做到感情丰富、内容充实。那么，如何提高语言素养，提高语言表达能力呢？1.加强学习，夯实理论著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师为了提高胜任力，还应学习语言学理论的基础知识，如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能游刃有余。2.扩大阅读，丰富文化中华文化源远流长，诗词歌赋浩如烟海。教师要博览群书，这样可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。3.注重情感，美化生活幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。教师可用准确、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”这些语言简单明了，而且能让幼儿乐意去做，这样，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。4.优化策略，锤炼沟通语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。5.加强内省，创新教学语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。“主问题”的概念是余映潮老师提出的，总体归纳了课堂教学中的课堂提问，当然它并不是指老师在课堂中的随意提问、习惯性提问，而是经过老师精心设计，能够在语文课堂教学中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。经过对余映潮老师主问题观点的仔细研究、反复学习及热烈讨论，得出在语文阅读教学中主问题的设计要根据教学内容的总体设计，能够起到精炼的问题引导作用，同时能够起到激活课堂的作用，避免课堂提问中出现零碎、单调等现象，丰富教学内容，使教学内容更加清晰细腻。可以说主问题是语文阅读教学中立意深远、高质量的课堂导向，能够深层次地表述教学内容，所以主问题的设计具有深远意义。根据教学经验，我认为要在初中语文阅读教学中设计主问题，应当从以下几点着手：一、从文章的标题着手对于语文阅读来说，标题是文章的引入点，在此可以形象地说标题是文章的窗户，是文章的重要描述内容，我们可以尝试从标题着手引出主问题，设计主问题。在阅读教学过程中，可以从标题内涵的解读入手，如在教学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，我设计了一个主问题：钱学森在美国取得那么大的成就，生活待遇那么丰厚，他为什么要克服重重困难，毅然决然地回国？是什么让他对祖国如此眷恋？通过探究，学生从“眷恋”一词感受到爱国志士对祖国无限的、深厚的情感。这种看似简单的主问题设计，却可以让学生加深对文章的理解，展示学生独到的见解，增强阅读教学的整体教学效果，综合提高学生的阅读素质，培养学生的自主学习能力，实现以一个问题贯穿全部教学内容、教学目标的目的，可以说这种主问题的设计方法是有效的。二、从文章的主旨入手如在教学杜卫东的《明天不封阳台时》一文时，我设计了这样一个主问题：本文是以什么为线贯穿全文的？它给我们引出了一个什么样的主题？学生通过阅读讨论得出：本文是以“明天是否封阳台”为线索贯穿全文：明天要封阳台——明天还封阳台吗——明天先不封阳台，这样层次清晰地引出一些小问题：封阳台有哪些好处与弊处，学生兴趣盎然地探究出答案并上升到最高层次，得出人与自然应和谐相处的重大主题。三、从文章的语言方面入手在阅读教学过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，形成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想都有极其重要的作用。例如在《阿里山纪行》教学中，重点研读“森林恰似一片汪洋，无边无际。树林姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔。它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马”。并设计了这样一个主问题：阿里山的原始森林美在哪里？围绕这个主问题，学生在欣赏时知道了这段文字中用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。又如“潭无鱼鳖，林无鸟兽”。还有“神要依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。它仍然是阿里山的标志、灵魂”。这种对偶句字数相同，结构相同，读起来自然和谐悦耳，具有音乐美、拟声美、音节美、修辞美等，而且能挖掘出文章主旨。四、从文章的结构方面入手从文章的结构方面入手，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，我设计了这样一个问题：课题为什么是从“百草园”到“三味书屋”？“百草园”和“三味书屋”可以调换位置吗？由此启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。这样的主问题设计，可以使学生充分把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。五、从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手这种设计适合故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。如鲁迅的小说《故乡》一文，可设计一个主问题：小说中的“我”的故乡在二十年前后分别发生了怎样的变化？由这一主问题引导学生在文中归结出故乡在景物面貌方面、故乡人物方面、“我”和故乡人物关系方面均发生了巨大变化。师生沿着这一主问题研究课文，既理清了小说情节，又明白了人物性格，进而自然地总结出了这篇小说的深刻主题。六、从作家的写作背景方面入手作家的写作背景可以帮助我们原生态地了解作品。例如在柳宗元《小石潭记》的教学中，设计这样一个“主问题”：本文是一篇借景抒情的山水游记，试说说作者观鱼和游览结束时的不同心情。并说说为什么不同？学生在了解写作背景的基础上明白了，观鱼时心情比较愉悦，游览结束时看到小石潭如此美的景致却无人欣赏，又联想到自己的处境，心情凄凉寒骨。这种“先入为主”式的“主问题”设计大大提高了学生对文本的理解力。教无定法，但教学有法：有时课堂教学中的“旁逸斜枝”或许就是一个有价值的问题，更能引起学生对作者和作品的思考和感悟。在语文阅读教学过程中，只要主问题设计得恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。决策支持系统与专家系统31、园日涉以成趣，门虽设而常关。决策43管理信息系统总体框架第一章管理信息系统概述第二章管理信息系统的开发第三章系统规划第四章系统分析第五章系统设计第六章系统实施第七章面向对象的系统开发第八章决策支持系统与专家系统第九章网络环境下的信息系统设计第十章信息系统的发展及其影响管理信息系统总体框架44决策支持系统与专家系统课件45决策支持系统与专家系统课件46决策支持系统与专家系统课件47决策支持系统与专家系统课件48DSS的基本特征1)对准上层管理人员经常面临的结构化程度不高、说明不够充分的问题;2)把模型或分析技术与