地球公转基础知识课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识地球公转基础知识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识基础图示【信息解读】图中显北极周示出“一轴两面三角90°-c度”:“一轴”指地好线轴:“两面”指黄道黄道平面平面和赤道平面;南回归线赤道平面“三角度”指黄道平南极圈面和赤道平面的夹角为23°26;地轴与黄(1)黄赤交角=回归线的度数道平面的夹角为(2)黄赤交角=晨昏线与地轴的最大夹角66°34;地轴与赤道(3)与极圈度数互余平面的夹角为90°。地球的公转及其意义课堂教学是整个教学体系中的重要环节，它直接影响教学效率。语文课如何提高教学效率呢？我认为，创设和谐的课堂教学氛围是提高语文教学效率的重要途径，它不仅仅能使语文成为一种美的载体，而且能使教与学达成最优化的组合，实现教学的最佳效果。课堂教学作为一个复杂的立体流动过程，它包含着多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程，必须协调好各种矛盾，达到和谐教学的境界。这种和谐要求在教学过程中，教师与学生、课堂情境与教学内容、语言训练与思想政治教育等多重矛盾达到高度和谐与统一。一、教师与学生的和谐师生关系是学校人际关系的核心。课堂上创设一种融洽、和谐的师生关系至关重要。它能促进师生之间的良性互动，产生共鸣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。反之，学生则会产生厌学情绪，或不主动积极地配合教师的教学。师生关系紧张，无论教师教得多好，都只能是对牛弹琴，毫无效果。当然，有经验的教师都知道，最佳的教学效果，教学双方出人意料的教学情境的创设，智慧之光的闪耀，都来自师生双方的高度融合：师生之间，心有灵犀，举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学大忌是“隔”。一是隔心，师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”。二是隔情，师生虽系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观。三是隔智，教师认为易如反掌，学生视之难于登天；教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论设计怎样优秀的教案，一旦陷入“三隔”之境，就会使学生走上绝境，却不能取得理想的教学成绩。在语文教学过程中，师生要共同创造一个绝美的世界――课堂。这要求教师要始终保持心、智、情三方面和学生的契合：使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方的最佳和谐。要达到这一目标，教师要充分考虑教学过程中的方方面面，尤其要切实了解和把握学生的综合素质，并在教学过程中及时进行调适。如笔者教朱自清的《背影》一课，当讲授到父亲爬上月台去买橘子的情景时，首先让学生充满感情地去朗读此段，并圈画出描写父亲和“我”的语言、动作的语句并体会句中蕴含的情感，然后激励学生自告奋勇上台表演。其中一个肥胖矮小的学生在表演“父亲”这个角色时非常逼真，特别是他模拟爬月台（讲台）的艰难。同学们都目不转睛地看着他，甚至有些学生还发出声“小心”，此时同学们都仿佛置身于当时的场景中，情绪高涨。顺着学生的情绪，我给学生朗诵了一首描写父爱的小诗。此时此景，学生们的情感油然而生，纷纷抒发自己对父亲的情感，把课堂气氛推向高潮，从而达到了师生高度融合、和谐的效果。这个例子告诉我们，教师除自己投入课堂外，还要想方设法让学生投入课堂。同时，要充分注意师生之间的心理特征、审美情趣、审美理想以及生活经历等方面的差异，并尽力缩小这种差异。而最好的方法就是教师“将心换心”，站在学生的角度，以学生的心态考虑问题，设身处地为学生着想，拉近师生之间的心理距离，这样才能在教学过程中始终保持师生之间的高度和谐。二、课堂情境与教学内容的和谐课堂情境是一个难以准确表述的概念，因为它虽可以充分感受却难以言传。一般地说，它是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等要素形成的课堂教学氛围。它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中人和物的矛盾。在这组矛盾中，人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的教学情境。教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境与教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。因此，努力达成教学情境和教学内容的和谐，对于优化语文课堂教学的意义是重大的。它能使师生双方都沉浸在课堂的和谐氛围中，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。三、语文训练和思想政治教育的和谐从语文教学的育人目标来看，优化的语文课堂教学还应当是文与道的和谐统一。联系评议课堂教学实际来看，文与道的不和谐统一现象相当普遍：或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，或单纯地传授语文知识等等。这些都只能破坏教学的整体和谐，也必然会影响教学效果。总之，要达到文与道的和谐统一，首先要依据教学内容、教学思路和学生实际来定什么样的道，采取什么方式传道，更重要的是要讲究渗透的方法。如果教师对文中的“道”（思想内容）自己也不以为然，或者存在片面认识，还要去传这个“道”――教育学生，怎么会有好的效果呢？其次要依据课文特点，尤其是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节；散文要抓住所写之景所叙之事“披文入情”，“入情”之时便是学生受教育之时；诗歌的思想政治教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。再次要针对学生的思想实际。有些课文的思想内容和学生的思想实际联系比较紧密，但也有一些课文的思想内容，学生在理解时可能会产生一些片面的或不正确的认识，像这样的课文教师在教学时要紧密联系学生的一些片面的思想认识，制定思想教育的目标。如教学《孔乙己》，学生认为现代社会中也有像孔乙己这样的人，旧社会的人也不全是如此。这时，教师必须抓住人物的典型性引导分析两个社会尽管有些相似的形象，但其反映的本质不同。最后，要和语文的各种训练紧密结合。综上所述，创设和谐的语文课堂教学是提高语文教学效率，取得教学成功的关键。语文教师应结合自己的教学实际，不断地探索与创新，追求课堂教学的和谐，使语文教学迈上一个新台阶。一、引言从某种程度上来说，初中化学课堂提问是教学中很普遍的一种行为，通过课堂提问能够有效确保教学目标的实现。然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，虽然很多初中化学教师在自己的教学课堂上提过很多问题，但是这些问题往往缺乏科学性与严谨性，不能够达到“不愤不启，不悱不发”的积极效果。此外，新课改要求初中化学教学要充分发挥学生的主动性与积极性，而提高课堂提问有效性是达成这一目标的一个重要的环节。二、初中化学教学课堂提问有效性的内涵一般来说，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。本研究认为，提问的有效性没有一个绝对的标准，因为问题是否有效需要根据课堂教学的实际来界定。1．无效与低效提问的界定具体来说，与有效提问相对立的是无效与低效提问，无效的问题是指所提出的问题没有实际效果，譬如，在学习“酸的化学性质”这一内容时，教师对着实验桌上的指示剂说，“你们有没有自己的想法”，还比如说，有的教师指着学生说：“上节课都学过，你干嘛去了？”。低效问题是指所提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。譬如，在学习“如何测定空气中氧气体积”这一内容时，教师先问，“如何检查气密性”，然后学生回答，接着教师问“还有什么”，学生再回答，教师再问“为什么”，就这样教师一直问题下去，学生也一直回答下去，到最后基本上学生都没声了，大部分学生思维已经不再课堂上。2.有效提问的特点和无效或者低效的问题相比，有效问题应当是教师所提出的问题清晰、明确、简练，且能够激发学生强烈的求知欲。一般来说，有效提问具有目的性、严谨、简短性、有序性及发人深省性等特点。此外，有效提问能够在教师提出问题后，迫使学生积极主动地思考，在短时间内搜索内部资源，集中精神，进入最佳状态。三、提高初中化学课堂提问有效性的探索1．提高问题本身有效性从一定方面来说，问题设计是初中化学教学课堂提问的基石，良好的问题设计是较好课堂教学效果的保障，因此，教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的。一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，根据他们头脑中已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行周密地分析，然后设计出一系列具有启发性的问题。比如，在辨别二氧化碳与氧气实验中，教师可以先问学生“我们呼出的是什么气体”与“我们吸进的是什么气体”这种较有启发性的问题。再譬如，在进行“二氧化碳和镁带反应实验”时，教师问学生“怎样验满二氧化碳”，这个问题从一定方面来说，就没有考虑到学生的认知结构，难以发挥积极效果。其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法，譬如，表达“石蕊试液碰到酸性物质后就会变为红色”用语时，“红色”这个用词不能主观地说成是“深红色”或者“粉红色”。在具体的初中化学教学课堂中，很多教师往往由于缺乏问题的精心设计，导致“词不达意，用词不规范”等问题。第三，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。譬如，教师在问学生“碳在氧气中会出现什么情况”，学生的回答可能有很多种，所以，这种问题就缺乏一定的目的，没有将复习学习过的知识与启发学生学习新知识鲜明区分开来，导致学生茫然无从。2．提高提问策略的有效性一般来说，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。具体来说，教师在发问环节中，每次只问一个问题，假如连续不断地问，将会导致学生茫然无所适从，譬如，在学习“酸碱化学性质”这一内容时，教师先问“酸的性质是什么？”然后再问“碱的性质是什么”。等候回答是指教师所提出的问题要确保学生思考与语言组织，通常情况下，学生对教师提出的问题会在两秒钟之内作出回答，如果超过三秒钟，教师要根据气氛适当调整。叫答是指教师在课堂教学中，以一定的规则请学生回答，一般使用随机性原则较好，此外，在叫答时，要充分考虑到优等生和中差等生，让他们有同等的机会参与课堂回答，营造公平良好的氛围。反馈是指教师对学生所回答的问题进行有效的回应，给予一定的评价，增强他们的信心与兴趣。通常情况下，教师在反馈时，需要综合使用语言与非语言的反馈方式，通过先表扬赞赏，再指出不足，进而启发学生，激励学生。此外，教师在反馈时，一定要面带微笑，本着真诚的原则，让学生真正感受到教师的关注。四、结束语总之，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的，一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。此外，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识地球公转基础知识时1基础图示【信息解读】图中显北极周示出“一轴两面三角90°-c度”:“一轴”指地好线轴:“两面”指黄道黄道平面平面和赤道平面;南回归线赤道平面“三角度”指黄道平南极圈面和赤道平面的夹角为23°26;地轴与黄(1)黄赤交角=回归线的度数道平面的夹角为(2)黄赤交角=晨昏线与地轴的最大夹角66°34;地轴与赤道(3)与极圈度数互余平面的夹角为90°。基础图示2地球的公转及其意义地球的公转及其意义3地球的公转地球的公转4考点1地球公转的一般规律地球公转的基本特征1公转的方向从天北极e日俯视公转方向(6)太阳公转方向考点1地球公转的一般规律5哪D公转方向从天南极俯视太阳)資公转方向自西向东(与自转方向一样)公转方向规律{从天北极俯视:逆时针从天南极俯视:顺时针哪D62公转的周期:365天6时9分10秒(1恒星年)3公转的速度:角速度:近日点最快,远日点最慢,平均每日约1°(平均速度可看做二分线速度:近日点最快,远日点最慢,平日的速度)均约30km/S公转方向远日点太阳近日点(7月初)(1月初公转方向2公转的周期:365天6时9分10秒(1恒星年)7合作探究为什么北半球夏半年(春分日至秋分日)有186天,而冬半年(秋分日至次年春分日)只有179天?北半球夏半年,地球公转经过远日点,公转速度慢,地球在轨道上停留的时间长;而冬半年,地球公转经过近日点,公转速度快,地球在轨道上停留的时间短合作探究8自主完成以下表格地球公转运动的特点概念轨道方向周期速度角速度线速度自主完成以下表格9地球公转运动的特点概念地球绕太阳的运动轨道近似正圆的椭圆轨道(太阳位于椭圆的一个焦点上)方向自西向东周期365日6时9分10秒(1个恒星年)角速度平均约1/天(近日点最快速度远日点最慢)线速度平均30千米/秒(近日点最快远日点最慢)地球公转运动的特点10最常见的地球公转示意图视角:1、从北极上空俯视;2、从秋分视角看春分夏至冬至秋分最常见的地球公转示意图11地球公转基础知识课件12地球公转基础知识课件13地球公转基础知识课件14地球公转基础知识课件15地球公转基础知识课件16地球公转基础知识课件17地球公转基础知识课件18地球公转基础知识课件19地球公转基础知识课件20地球公转基础知识课件21地球公转基础知识课件22地球公转基础知识课件23地球公转基础知识课件24地球公转基础知识课件25地球公转基础知识课件26地球公转基础知识课件27地球公转基础知识课件28地球公转基础知识课件2966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特30时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识地球公转基础知识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识基础图示【信息解读】图中显北极周示出“一轴两面三角90°-c度”:“一轴”指地好线轴:“两面”指黄道黄道平面平面和赤道平面;南回归线赤道平面“三角度”指黄道平南极圈面和赤道平面的夹角为23°26;地轴与黄(1)黄赤交角=回归线的度数道平面的夹角为(2)黄赤交角=晨昏线与地轴的最大夹角66°34;地轴与赤道(3)与极圈度数互余平面的夹角为90°。地球的公转及其意义课堂教学是整个教学体系中的重要环节，它直接影响教学效率。语文课如何提高教学效率呢？我认为，创设和谐的课堂教学氛围是提高语文教学效率的重要途径，它不仅仅能使语文成为一种美的载体，而且能使教与学达成最优化的组合，实现教学的最佳效果。课堂教学作为一个复杂的立体流动过程，它包含着多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程，必须协调好各种矛盾，达到和谐教学的境界。这种和谐要求在教学过程中，教师与学生、课堂情境与教学内容、语言训练与思想政治教育等多重矛盾达到高度和谐与统一。一、教师与学生的和谐师生关系是学校人际关系的核心。课堂上创设一种融洽、和谐的师生关系至关重要。它能促进师生之间的良性互动，产生共鸣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。反之，学生则会产生厌学情绪，或不主动积极地配合教师的教学。师生关系紧张，无论教师教得多好，都只能是对牛弹琴，毫无效果。当然，有经验的教师都知道，最佳的教学效果，教学双方出人意料的教学情境的创设，智慧之光的闪耀，都来自师生双方的高度融合：师生之间，心有灵犀，举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学大忌是“隔”。一是隔心，师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”。二是隔情，师生虽系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观。三是隔智，教师认为易如反掌，学生视之难于登天；教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论设计怎样优秀的教案，一旦陷入“三隔”之境，就会使学生走上绝境，却不能取得理想的教学成绩。在语文教学过程中，师生要共同创造一个绝美的世界――课堂。这要求教师要始终保持心、智、情三方面和学生的契合：使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方的最佳和谐。要达到这一目标，教师要充分考虑教学过程中的方方面面，尤其要切实了解和把握学生的综合素质，并在教学过程中及时进行调适。如笔者教朱自清的《背影》一课，当讲授到父亲爬上月台去买橘子的情景时，首先让学生充满感情地去朗读此段，并圈画出描写父亲和“我”的语言、动作的语句并体会句中蕴含的情感，然后激励学生自告奋勇上台表演。其中一个肥胖矮小的学生在表演“父亲”这个角色时非常逼真，特别是他模拟爬月台（讲台）的艰难。同学们都目不转睛地看着他，甚至有些学生还发出声“小心”，此时同学们都仿佛置身于当时的场景中，情绪高涨。顺着学生的情绪，我给学生朗诵了一首描写父爱的小诗。此时此景，学生们的情感油然而生，纷纷抒发自己对父亲的情感，把课堂气氛推向高潮，从而达到了师生高度融合、和谐的效果。这个例子告诉我们，教师除自己投入课堂外，还要想方设法让学生投入课堂。同时，要充分注意师生之间的心理特征、审美情趣、审美理想以及生活经历等方面的差异，并尽力缩小这种差异。而最好的方法就是教师“将心换心”，站在学生的角度，以学生的心态考虑问题，设身处地为学生着想，拉近师生之间的心理距离，这样才能在教学过程中始终保持师生之间的高度和谐。二、课堂情境与教学内容的和谐课堂情境是一个难以准确表述的概念，因为它虽可以充分感受却难以言传。一般地说，它是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等要素形成的课堂教学氛围。它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中人和物的矛盾。在这组矛盾中，人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的教学情境。教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境与教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。因此，努力达成教学情境和教学内容的和谐，对于优化语文课堂教学的意义是重大的。它能使师生双方都沉浸在课堂的和谐氛围中，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。三、语文训练和思想政治教育的和谐从语文教学的育人目标来看，优化的语文课堂教学还应当是文与道的和谐统一。联系评议课堂教学实际来看，文与道的不和谐统一现象相当普遍：或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，或单纯地传授语文知识等等。这些都只能破坏教学的整体和谐，也必然会影响教学效果。总之，要达到文与道的和谐统一，首先要依据教学内容、教学思路和学生实际来定什么样的道，采取什么方式传道，更重要的是要讲究渗透的方法。如果教师对文中的“道”（思想内容）自己也不以为然，或者存在片面认识，还要去传这个“道”――教育学生，怎么会有好的效果呢？其次要依据课文特点，尤其是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节；散文要抓住所写之景所叙之事“披文入情”，“入情”之时便是学生受教育之时；诗歌的思想政治教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。再次要针对学生的思想实际。有些课文的思想内容和学生的思想实际联系比较紧密，但也有一些课文的思想内容，学生在理解时可能会产生一些片面的或不正确的认识，像这样的课文教师在教学时要紧密联系学生的一些片面的思想认识，制定思想教育的目标。如教学《孔乙己》，学生认为现代社会中也有像孔乙己这样的人，旧社会的人也不全是如此。这时，教师必须抓住人物的典型性引导分析两个社会尽管有些相似的形象，但其反映的本质不同。最后，要和语文的各种训练紧密结合。综上所述，创设和谐的语文课堂教学是提高语文教学效率，取得教学成功的关键。语文教师应结合自己的教学实际，不断地探索与创新，追求课堂教学的和谐，使语文教学迈上一个新台阶。一、引言从某种程度上来说，初中化学课堂提问是教学中很普遍的一种行为，通过课堂提问能够有效确保教学目标的实现。然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，虽然很多初中化学教师在自己的教学课堂上提过很多问题，但是这些问题往往缺乏科学性与严谨性，不能够达到“不愤不启，不悱不发”的积极效果。此外，新课改要求初中化学教学要充分发挥学生的主动性与积极性，而提高课堂提问有效性是达成这一目标的一个重要的环节。二、初中化学教学课堂提问有效性的内涵一般来说，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。本研究认为，提问的有效性没有一个绝对的标准，因为问题是否有效需要根据课堂教学的实际来界定。1．无效与低效提问的界定具体来说，与有效提问相对立的是无效与低效提问，无效的问题是指所提出的问题没有实际效果，譬如，在学习“酸的化学性质”这一内容时，教师对着实验桌上的指示剂说，“你们有没有自己的想法”，还比如说，有的教师指着学生说：“上节课都学过，你干嘛去了？”。低效问题是指所提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。譬如，在学习“如何测定空气中氧气体积”这一内容时，教师先问，“如何检查气密性”，然后学生回答，接着教师问“还有什么”，学生再回答，教师再问“为什么”，就这样教师一直问题下去，学生也一直回答下去，到最后基本上学生都没声了，大部分学生思维已经不再课堂上。2.有效提问的特点和无效或者低效的问题相比，有效问题应当是教师所提出的问题清晰、明确、简练，且能够激发学生强烈的求知欲。一般来说，有效提问具有目的性、严谨、简短性、有序性及发人深省性等特点。此外，有效提问能够在教师提出问题后，迫使学生积极主动地思考，在短时间内搜索内部资源，集中精神，进入最佳状态。三、提高初中化学课堂提问有效性的探索1．提高问题本身有效性从一定方面来说，问题设计是初中化学教学课堂提问的基石，良好的问题设计是较好课堂教学效果的保障，因此，教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的。一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，根据他们头脑中已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行周密地分析，然后设计出一系列具有启发性的问题。比如，在辨别二氧化碳与氧气实验中，教师可以先问学生“我们呼出的是什么气体”与“我们吸进的是什么气体”这种较有启发性的问题。再譬如，在进行“二氧化碳和镁带反应实验”时，教师问学生“怎样验满二氧化碳”，这个问题从一定方面来说，就没有考虑到学生的认知结构，难以发挥积极效果。其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法，譬如，表达“石蕊试液碰到酸性物质后就会变为红色”用语时，“红色”这个用词不能主观地说成是“深红色”或者“粉红色”。在具体的初中化学教学课堂中，很多教师往往由于缺乏问题的精心设计，导致“词不达意，用词不规范”等问题。第三，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。譬如，教师在问学生“碳在氧气中会出现什么情况”，学生的回答可能有很多种，所以，这种问题就缺乏一定的目的，没有将复习学习过的知识与启发学生学习新知识鲜明区分开来，导致学生茫然无从。2．提高提问策略的有效性一般来说，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。具体来说，教师在发问环节中，每次只问一个问题，假如连续不断地问，将会导致学生茫然无所适从，譬如，在学习“酸碱化学性质”这一内容时，教师先问“酸的性质是什么？”然后再问“碱的性质是什么”。等候回答是指教师所提出的问题要确保学生思考与语言组织，通常情况下，学生对教师提出的问题会在两秒钟之内作出回答，如果超过三秒钟，教师要根据气氛适当调整。叫答是指教师在课堂教学中，以一定的规则请学生回答，一般使用随机性原则较好，此外，在叫答时，要充分考虑到优等生和中差等生，让他们有同等的机会参与课堂回答，营造公平良好的氛围。反馈是指教师对学生所回答的问题进行有效的回应，给予一定的评价，增强他们的信心与兴趣。通常情况下，教师在反馈时，需要综合使用语言与非语言的反馈方式，通过先表扬赞赏，再指出不足，进而启发学生，激励学生。此外，教师在反馈时，一定要面带微笑，本着真诚的原则，让学生真正感受到教师的关注。四、结束语总之，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的，一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。此外，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝地球公转基础知识地球公转基础知识时31基础图示【信息解读】图中显北极周示出“一轴两面三角90°-c度”:“一轴”指地好线轴:“两面”指黄道黄道平面平面和赤道平面;南回归线赤道平面“三角度”指黄道平南极圈面和赤道平面的夹角为23°26;地轴与黄(1)黄赤交角=回归线的度数道平面的夹角为(2)黄赤交角=晨昏线与地轴的最大夹角66°34;地轴与赤道(