初中英语学习方法指导课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初中英语学习方法指导初中英语学习方法指导6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初中英语学习方法指导初中英语学习方法讲师:赵秋涛、认真听讲,做好笔记不管学习哪一门课程,课堂上认真听讲都是至关重要。听课不仅仅是听老师说话,而是要听老师讲了什么知识,强调了哪些内容,并对老师反复强调的知识点做好笔记,比如记单词,词组,语法,优美的语段等。写作是一项要求比较高的技能，只有少数学生能写出比较好的作文。农村一般初中由于受地理环境、教学环境的局限和学生小学基础教育现状的影响，语文基础较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，笔者认为，农村一般初中的语文作文教学应该根据学生的实际水平和接受能力，对不同程度的学生制定不同的教学目标和要求，进行分层教学，并对他们是否达到了要求给予一定的激励，使不同层次的学生都能够学有所获。以下是笔者在尝试作文分层教学方面的做法和体会。一、分层教学的理论支撑 （一）“因材施教”理论自古以来，我国便提倡“因材施教”。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学，它强调教师的教要做到根据学生的具体学情设计教学各个步骤，分层提高，最终达到班级整体优化。（二）合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。（三）成功教育理论成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上个性的全面发展以及社会适应能力的提高。二、学生的分层方式按照学生各方面因素把学生分为甲、乙、丙三个层次（每个层次的学生可根据进步情况随时申请升级）。笔者根据学生现有的写作基础，将全班学生分成甲、乙、丙三层。甲层学生语文基础较好，具有一定的词汇量和较好的语感，写作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表达思路和创新能力；乙层学生语文学习有一定的基础，但是词汇量不够多，没有很好的语感，写作中缺乏篇章感、流畅感；丙层学生语文基础较差，对语文学习尤其是写作没有兴趣，而且往往怀有恐惧心理，平时主动性相对较差，对写作望而生畏。考虑到分层次可能会挫伤一部分学生的自尊心和积极性，于是笔者提前对学生讲清楚分层不是歧视或者看低他们的能力，而是为了更有效地关心和帮助基础较差的学生，更好地促进大家作文水平的提高。进行过程中有明显进步者，可申请升级换层。这样一来学生比较容易接受，也有动力和积极性去提高自己。三、分层教学的步骤（一）备课1.给不同层次的学生制定相应的写作目标和要求给学生分好层次以后，就给不同层次的同学制定适合的写作目标和要求。对甲层学生提出稍高的要求，在“规范”和“完善”的基础上，尽量写出内容充实、详略得当、语言丰富、文字优美、过渡自然、行文连贯的好文章，鼓励创新，多锤字炼句，引导他们写出有真情实感的文章；对于乙层学生强调“完善”，在写好规范文章的基础上，确保无错字，用词准确，句式符合语法规则，尝试着使用多种修辞手法或表现手法，不断完善，争取有创新；对于丙层学生着重强调“规范”，比如卷面整洁，字迹清晰，正确使用标点符号，尽量避免出错字和病句。当然，书写是对三层学生的共同要求，根据学生个人的具体表现个别提出要求。2.分析不同层次学生的学情在现代的教学理念中，备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。教师通过备学生，承认差异，从学生的实际情况出发，制定不同的教学模式，使每一个学生都能学有所获。在备课时教师要充分分析学生，注重分层训练，做到扬长避短，分类指导等方面都要针对学生的差异，使能力强的学生更上一层楼，能力中等的学生产生浓厚的兴趣，能力较差的学生掌握基本的方法。例如苏教版七年级第一单元的五篇课文都是介绍的人物风采，写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”。基于此，笔者布置学生挑选身边的一位老师或者一个同学进行描写。甲层同学被要求灵活运用课文中学习的各种人物描写手法和修辞手法，乙层同学被要求选取两到三种描写手法，而丙层同学则只被要求将人物的外貌交代清楚，将语言表述清晰，让别人一听就能猜到写的是谁。（二）课堂教学在课堂教学中，教师课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。而在课堂上要根据备课要求，分层辅导，做到兼顾全体学生，努力为每位学生当堂达标创造条件。例如：对甲层学生少指导多思考，让他们独立构思；训练乙层学生掌握并灵活运用基本技能；对丙层学生则要求低，放低起点，多指导多修改。课堂辅导要注重层次性，发挥老师的指导作用，启发学生的思维，让学生通过自己的努力享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做。例如上文提到的人物描写段落，笔者要求学生按照组别，一个接一个地将自己的作品读出来，其他同学从里面的信息点猜测写作对象。如果猜对了就进行进一步修改，丰满人物形象；没有猜对，就请作者将答案公布出来，其他同学分析描写失败的原因并提出修改意见。同样的，针对不同层次的同学，所提要求有所差别，甲层要求当场反应，口头作文；乙层要求笔述准备；而丙层则可以慢慢思考，并借鉴他人的作文，也可请同桌或前后桌同学做指导性修改。（三）分层批改笔者采用学生自改――互改――教师批改――学生修改的方法。作文完成后，先让学生反复研读自己的文章，挑出错别字和病句；然后学生交换作文进行互批；教师再进行批改，对写得好的习作或精彩的句子进行表扬，对仍需修改的附上一些比较委婉的或激励性的评语，再让学生自己斟酌、润饰。笔者认为批改环节中最需要注意的应该是互批，即在同一层次之间和不同层次之间交换批改。不管是同层次的互批，还是跨层次的互批，都会达到一定的效果。比如，如果看到其他同学文章遣词造句、行文等方面很优秀的话，那么他会学习借鉴以提高自己的写作水平；如果看到别人写的文章字迹潦草，涂涂改改，看起来很累，就会提醒自己下次写文章时，应重视书写的“规范”。让甲层学生去批改乙、丙层次的作文，能够培养他们发现问题的能力，锻炼了他们的思考能力；让乙、丙层学生去批改甲层学生的文章，他们看到甲层学生的作文构思和语言表述漂亮，那么就会去模仿。这样交叉式的交流，既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会，让不同层次的学生都得到锻炼和提高。（四）相应的激励性评价教师对作文的评价充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的评价。如果用同一尺度去衡量所有学生，有些学生永远不会有写作的兴趣，也永远写不好作文。因此，根据对不同层次学生的要求采用相应的激励性评价是必需的。1.对不同的学生进行不同层次评价如有的学生作文写得一般，但是书写很漂亮，笔者会给予“我很欣赏你的书写”的评语；有的学生不认真，我会送他“努力学习才会成功”的话语；有的学生写作方面通过努力取得了一点进步，笔者会立即在其作文本上出现“我期待你在写作上取得更大的进步，加油！”2.对同一学生进行不同层次评价如对于一位作文基础差的学生，笔者采取这样的评价：当他开始懂得会点标点符号时，笔者会给予“你的作文标点符号点得不错呀！如果字再写工整点就好了。”当他习休中字开始写工整、清晰时，笔者会送上“你真是位听话的好孩子，如果你再在句子上、文章段落上下点功夫就更好了”……这样通过对同一学生进行不同层次的打分与评价，有利于激发他写作的兴趣。四、分层教学的初步效果通过一段时间的实践探索，笔者认为分层教学本能较好地调动各层次学生的写作积极性。甲层的有些学生对自己的要求更高了，能写出一些漂亮完整的文章；乙层的有些学生更注意写作的“规范”，经常试探着去运用一些常见的表现手法；还有部分丙层学生能做到“规范”写作了，尽管他们的写作能力还是不高。习作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，提高学生写作水平需要作长期不懈的努力。作为一名农村初中语文教师，在作文分层教学上，本人还仅仅是摸索，今后还需在耐心、恒心、细心下功夫，同时也希望得到众多专家和同仁的指点。前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。一、电子书包在英语新课导入的运用在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“Thisismyfoot.Thisismyhand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。二、电子书包在英语阅读训练中的运用电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。三、开展自主学习，提升学生听力水平对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“CanIhelpyou？”或是顾客所说的“IwantagreenT-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。四、运用电子书包开展英语对话教学在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“Agoodidea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔初中英语学习方法指导初中1初中英语学习方法讲师:赵秋涛初中英语学习方法2、认真听讲,做好笔记不管学习哪一门课程,课堂上认真听讲都是至关重要。听课不仅仅是听老师说话,而是要听老师讲了什么知识,强调了哪些内容,并对老师反复强调的知识点做好笔记,比如记单词,词组,语法,优美的语段等。、认真听讲,做好笔记32、定期复习,反复记忆学习的过程其实就是反复记忆的过程,对于老师讲过的知识,一定要定期的进行复习消化这样才不会学了新知识忘了旧知识。当你把老师讲过的知识都一点一点的记住之后,你就会发现,其实学习并没有想象中那么复杂。2、定期复习,反复记忆43、多读多练,培养语感「在英语的学习过程中,做题是非常重要的个步骤,一定要每天拿出固定的时间,做一定量的限时阅读,保持自己的语感。不要单纯的为了做题而做题,要带着一定的目的,比如提高自己的阅读速度,集中自己的注意力等。做完之后要进行二次阅读,以掌握更多的知识3、多读多练,培养语感54、在生活中使用英语学一门语言,最主要的目的就是去使用这门语言。在英语的学习过程中,一定要注去使用它。比如当看到一件物品,读到段优美的话时,就要试着用英语说出来开始肯定有一定的难度,但是,只要敢于去尝试,就一定有进步。在平时与同学交谈的过程中,也可以试着把自己说的话用英语说一遍,这样对大家英语的学习有一定的促进作用。4、在生活中使用英语65、要点滴积累,不要急于求成学习是一个漫长的过程,有时候自己的努力好像没有任何的成效,这时候有很多人就想到了放弃,其实可能离成功只有一步之遥了,坚持下,在坚持一下,下一站就是你想要的结果。5、要点滴积累,不要急于求成76、要树立信心,不要妄自菲薄“即使是天才,他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐。”只要想努力,任何时候起步都不晚。树立信心的过程就是不断犯错的过程,只要把自己犯的错误改正过来,那么你就一点一点的接近优秀6、要树立信心,不要妄自菲薄8听说孩写记英语可以大致分为听说读写记五个部分,在学习的过程中,逐一攻破,成绩的提高就是自然而然的事情在这里我想与大家分享一下我的阅读方法听说孩写记9听有当同学听力持天听高且:会有效单的三个再的只不听10而我从来都是紧持听的而已每次听到汇性及什着看有存见过,马上查出来因为从听力练习中我得到的不洲练了听力啊,同时我也会你也鑫候系谅是就能猜答案了,这样是很有用的而我11初中英语学习方法指导课件12初中英语学习方法指导课件13初中英语学习方法指导课件14初中英语学习方法指导课件15初中英语学习方法指导课件16初中英语学习方法指导课件17初中英语学习方法指导课件18初中英语学习方法指导课件19初中英语学习方法指导课件20初中英语学习方法指导课件21初中英语学习方法指导课件22初中英语学习方法指导课件23初中英语学习方法指导课件24初中英语学习方法指导课件25初中英语学习方法指导课件26初中英语学习方法指导课件27初中英语学习方法指导课件28初中英语学习方法指导课件29

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困306、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初中英语学习方法指导初中英语学习方法指导6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初中英语学习方法指导初中英语学习方法讲师:赵秋涛、认真听讲,做好笔记不管学习哪一门课程,课堂上认真听讲都是至关重要。听课不仅仅是听老师说话,而是要听老师讲了什么知识,强调了哪些内容,并对老师反复强调的知识点做好笔记,比如记单词,词组,语法,优美的语段等。写作是一项要求比较高的技能，只有少数学生能写出比较好的作文。农村一般初中由于受地理环境、教学环境的局限和学生小学基础教育现状的影响，语文基础较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，笔者认为，农村一般初中的语文作文教学应该根据学生的实际水平和接受能力，对不同程度的学生制定不同的教学目标和要求，进行分层教学，并对他们是否达到了要求给予一定的激励，使不同层次的学生都能够学有所获。以下是笔者在尝试作文分层教学方面的做法和体会。一、分层教学的理论支撑 （一）“因材施教”理论自古以来，我国便提倡“因材施教”。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学，它强调教师的教要做到根据学生的具体学情设计教学各个步骤，分层提高，最终达到班级整体优化。（二）合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。（三）成功教育理论成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上个性的全面发展以及社会适应能力的提高。二、学生的分层方式按照学生各方面因素把学生分为甲、乙、丙三个层次（每个层次的学生可根据进步情况随时申请升级）。笔者根据学生现有的写作基础，将全班学生分成甲、乙、丙三层。甲层学生语文基础较好，具有一定的词汇量和较好的语感，写作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表达思路和创新能力；乙层学生语文学习有一定的基础，但是词汇量不够多，没有很好的语感，写作中缺乏篇章感、流畅感；丙层学生语文基础较差，对语文学习尤其是写作没有兴趣，而且往往怀有恐惧心理，平时主动性相对较差，对写作望而生畏。考虑到分层次可能会挫伤一部分学生的自尊心和积极性，于是笔者提前对学生讲清楚分层不是歧视或者看低他们的能力，而是为了更有效地关心和帮助基础较差的学生，更好地促进大家作文水平的提高。进行过程中有明显进步者，可申请升级换层。这样一来学生比较容易接受，也有动力和积极性去提高自己。三、分层教学的步骤（一）备课1.给不同层次的学生制定相应的写作目标和要求给学生分好层次以后，就给不同层次的同学制定适合的写作目标和要求。对甲层学生提出稍高的要求，在“规范”和“完善”的基础上，尽量写出内容充实、详略得当、语言丰富、文字优美、过渡自然、行文连贯的好文章，鼓励创新，多锤字炼句，引导他们写出有真情实感的文章；对于乙层学生强调“完善”，在写好规范文章的基础上，确保无错字，用词准确，句式符合语法规则，尝试着使用多种修辞手法或表现手法，不断完善，争取有创新；对于丙层学生着重强调“规范”，比如卷面整洁，字迹清晰，正确使用标点符号，尽量避免出错字和病句。当然，书写是对三层学生的共同要求，根据学生个人的具体表现个别提出要求。2.分析不同层次学生的学情在现代的教学理念中，备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。教师通过备学生，承认差异，从学生的实际情况出发，制定不同的教学模式，使每一个学生都能学有所获。在备课时教师要充分分析学生，注重分层训练，做到扬长避短，分类指导等方面都要针对学生的差异，使能力强的学生更上一层楼，能力中等的学生产生浓厚的兴趣，能力较差的学生掌握基本的方法。例如苏教版七年级第一单元的五篇课文都是介绍的人物风采，写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”。基于此，笔者布置学生挑选身边的一位老师或者一个同学进行描写。甲层同学被要求灵活运用课文中学习的各种人物描写手法和修辞手法，乙层同学被要求选取两到三种描写手法，而丙层同学则只被要求将人物的外貌交代清楚，将语言表述清晰，让别人一听就能猜到写的是谁。（二）课堂教学在课堂教学中，教师课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。而在课堂上要根据备课要求，分层辅导，做到兼顾全体学生，努力为每位学生当堂达标创造条件。例如：对甲层学生少指导多思考，让他们独立构思；训练乙层学生掌握并灵活运用基本技能；对丙层学生则要求低，放低起点，多指导多修改。课堂辅导要注重层次性，发挥老师的指导作用，启发学生的思维，让学生通过自己的努力享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做。例如上文提到的人物描写段落，笔者要求学生按照组别，一个接一个地将自己的作品读出来，其他同学从里面的信息点猜测写作对象。如果猜对了就进行进一步修改，丰满人物形象；没有猜对，就请作者将答案公布出来，其他同学分析描写失败的原因并提出修改意见。同样的，针对不同层次的同学，所提要求有所差别，甲层要求当场反应，口头作文；乙层要求笔述准备；而丙层则可以慢慢思考，并借鉴他人的作文，也可请同桌或前后桌同学做指导性修改。（三）分层批改笔者采用学生自改――互改――教师批改――学生修改的方法。作文完成后，先让学生反复研读自己的文章，挑出错别字和病句；然后学生交换作文进行互批；教师再进行批改，对写得好的习作或精彩的句子进行表扬，对仍需修改的附上一些比较委婉的或激励性的评语，再让学生自己斟酌、润饰。笔者认为批改环节中最需要注意的应该是互批，即在同一层次之间和不同层次之间交换批改。不管是同层次的互批，还是跨层次的互批，都会达到一定的效果。比如，如果看到其他同学文章遣词造句、行文等方面很优秀的话，那么他会学习借鉴以提高自己的写作水平；如果看到别人写的文章字迹潦草，涂涂改改，看起来很累，就会提醒自己下次写文章时，应重视书写的“规范”。让甲层学生去批改乙、丙层次的作文，能够培养他们发现问题的能力，锻炼了他们的思考能力；让乙、丙层学生去批改甲层学生的文章，他们看到甲层学生的作文构思和语言表述漂亮，那么就会去模仿。这样交叉式的交流，既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会，让不同层次的学生都得到锻炼和提高。（四）相应的激励性评价教师对作文的评价充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的评价。如果用同一尺度去衡量所有学生，有些学生永远不会有写作的兴趣，也永远写不好作文。因此，根据对不同层次学生的要求采用相应的激励性评价是必需的。1.对不同的学生进行不同层次评价如有的学生作文写得一般，但是书写很漂亮，笔者会给予“我很欣赏你的书写”的评语；有的学生不认真，我会送他“努力学习才会成功”的话语；有的学生写作方面通过努力取得了一点进步，笔者会立即在其作文本上出现“我期待你在写作上取得更大的进步，加油！”2.对同一学生进行不同层次评价如对于一位作文基础差的学生，笔者采取这样的评价：当他开始懂得会点标点符号时，笔者会给予“你的作文标点符号点得不错呀！如果字再写工整点就好了。”当他习休中字开始写工整、清晰时，笔者会送上“你真是位听话的好孩子，如果你再在句子上、文章段落上下点功夫就更好了”……这样通过对同一学生进行不同层次的打分与评价，有利于激发他写作的兴趣。四、分层教学的初步效果通过一段时间的实践探索，笔者认为分层教学本能较好地调动各层次学生的写作积极性。甲层的有些学生对自己的要求更高了，能写出一些漂亮完整的文章；乙层的有些学生更注意写作的“规范”，经常试探着去运用一些常见的表现手法；还有部分丙层学生能做到“规范”写作了，尽管他们的写作能力还是不高。习作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，提高学生写作水平需要作长期不懈的努力。作为一名农村初中语文教师，在作文分层教学上，本人还仅仅是摸索，今后还需在耐心、恒心、细心下功夫，同时也希望得到众多专家和同仁的指点。前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。一、电子书包在英语新课导入的运用在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“Thisismyfoot.Thisismyhand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。二、电子书包在英语阅读训练中的运用电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。三、开展自主学习，提升学生听力水平对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“CanIhelpyou？”或是顾客所说的“IwantagreenT-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。四、运用电子书包开展英语对话教学在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“Agoodidea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔初中英语学习方法指导初中31初中英语学习方法讲师:赵秋涛初中英语学习方法32、认真听讲