少数民族服饰之苗族课件

少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族苗族服饰鉴赏宋晓萌213419127613服装与服饰苗族服饰鉴赏苗族的衣服又叫苗服,黔东南苗族不下200种,是我国和世界上苗族服饰种类最多、保存最好的区域,被称为“苗族服饰博物馆″。苗族服饰从总体来看,保持着中国民间的织、绣、挑、染的传统工艺技法,往往在运用一种主要的工艺手法的同时,穿插使用其他的工艺手法,或者挑中带绣,或者染中带绣,或者织绣结合,从而使这些花团锦簇,流光溢彩,显示出鲜明的民族艺术特和谐是中国自古以来追寻的至高境界，天道自然，和谐是自然生生不息的根本，也是当今国际局势需要的交流精神。世界的发展，人类的进步都少不了和谐。我国一直在提倡构建和谐社会，不过在构建和谐社会的同时，也不能忽略了对和谐课堂的构建，和谐课堂能够教导学生和谐相处，和谐合作，为社会和谐建设输送一大批能够为国家和谐建设贡献力量，构造美好的明天。新课改以来，一直提倡合作学习的教学和学习方式，因此，在课堂教学之中，应当构建师生之间，学生之间，老师与老师之间的合作友好关系。让课堂教学呈现出“和谐之美”，进而促进学生之间相互交流，师生之间的相互促进，老师之间的共同进步，最终达到实现提高教学质量以及教学效率的目的。本人认为要构建和谐的课堂，应当从教学主体之间入手。一、老师之间共享教学资源，构建合作共进的环境教育是一种双向的创造性的活动，不论中学还是小学，学生对知识的接受能力都会有所不同，根据这些情况，单个教师进行教学就会显得比较吃力，感觉力不从心，特别是一些学生在某些方面比较突出，但在另一方面比较欠缺的情况下，比如在高中，偏科的情况普遍存在，有的学生逻辑思维能力很强，但是感性的思维能力有所欠缺，使得其数学学习成绩很好，但是对语文或者英语的学习成绩则不是很好，影响了学生的全面发展，这种情况下，单个的老师要促进学生的全面发展就会显得非常的吃力，任务也繁重。这个时候就需要各个科目老师之间的合作，同科的教师也需要分工合作，集中教学力量，进行专题分工，找出学生某些专题方面的弱点，安排适合的老师进行辅导教学。通过各个教学单元，教学各环节的通力合作，进行交流，在教学备课阶段和使用教学设施的过程中进行合作，打造老师之间的和谐教学氛围。老师之间通力合作，共享资源能够最大限度地激发老师的钻研精神，通过对教材的精心分析，然后对课堂教学做出精心的安排，使得每一位老师都能够做到明确教学重点，有针对性的展开教学，不遗漏教学的难点和重点。二、学生之间合作学习，同辈交流中共同提高同辈群体之间往往是无话不谈，许多学生因为性格比较内向，往往不愿意和老师交流，因此，要构建和谐的合作学习课堂，学生之间的合作学习是至为关键的一环。但要如何实现学生之间的合作学习，让学生在交流中共同提高。首先，学生作为学习的主体，要和谐的进行合作学习，必须要建立在学生自主学习的基础之上，在上课前老师为学生创造独立思考的空间，令学生在对问题进行了独立的研究之后，再对学生进行分组，以便下一步小组合作的进行。其次，小组合作是合作学习的有效形式，也是经常被采用的方式，因此在进行小组讨论的时候，鼓励学生进行讨论的时候，应当建立在学习需要的基础上进行讨论。第三，为了系统的利用教学的动态因素，促进学生的学习，在对小组合作进行讨论学习的时候应当采用团队成绩评价的标准，以实现教学目标，这是因为小组中的每个学生都有各自的特点，在学习中存在一定能力，通过小组合作的形式，以团队为评价单位，令学生在讨论的过程中，相互启发，相互促进，合作互补，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，使得每个学生将注意力都放在可堂上，凝聚在课堂之上。第四，学生在交流中，一般都会出现观点的分歧，甚至是质疑，这种分歧或者质疑会促使学生之间对问题的看法更全面，能够用创新的思维去思考问题。对立的事物容易引发人的思考，人类之所以能够被莎士比亚称之为万物的灵长，那是因为人类会思考。在分歧和质疑中，人们在这种对立中容易产生排斥，并企图通过各种有效方式去说服对方，此时，学生会根据其自身的知识结构，旁征博引，不仅有效地促进了学生对知识的把握能力，加深了对知识的记忆，更能够在这个过程中构建出良好的同学关系，甚至是同辈中的良师益友关系。这对和谐合作的课堂无疑是最为正确的反应。三、加强师生合作，构建教学相长的和谐课堂学生在学习的过程中，会渐渐形成一套符合自身的学习方式。比如在高中阶段，这个时候的学生对学习已经有了系统的学习方法，他们对待学习都能够比较自觉和主动。因此要构建师生之间的和谐关系应当要结合学生的学习方式及特点进行。有调查表明，现在的师生关系日趋紧张化、冷漠化、利益化等，比如老师与学生之间缺乏心灵的沟通，老师采用的教学方法单一，或者是对教学专断，使得学生对老师产生了抵触与抵抗的心理，更有甚者有的师生竟然依靠物质利益来维持关系等。这些现象对师生合作，构建和谐的师生关系有着极为不利的影响。因此，要加强师生合作，就必须要构建一个新型的、和谐的师生关系，这样才能够实现教学相长的目的。首先，教师要转变权威观念，经常和学生进行交流，尊重学生的独立人格和主体意识，建立起民主、平等、对话的新型师生关系，创建宽松、愉快、自由的教学环境。其次，要构建和谐的师生关系，创建和谐课堂，因此在师生的互动中进行平等对话，在这个过程中，老师可以作为一个忠实的听众，尽力作一个知心的朋友，并对学生循循善诱，积极引导学生的思维。第三，要实现学生之间对爱的传递，教学缺乏对学生生活、身心的关爱，学生就不会对老师又亲近感，更谈不上良好师生关系地建立了。教师应当以真诚为核心，敞开自己的心怀，用一颗真诚的爱心包容学生的一切；以尊重为前提，爱的付出中，学生感受不到教师的尊重，是不可能构建和谐的师生关系了；以严格要求为基础，对学生的关爱不是纵容、迁就，而是要对学生严格要求，从思想上对学生进行启迪，对学生做到有严有爱。要创建良好的和谐合作教学课堂，构建和谐的师生关系，这样才能够促使师生共同参加课堂学习，互相促进，达到“师生共学”的完美境界。和谐是教学中的美好画卷，是可以通过努力实现的理想，为合作学习提供了一片新的学习天地。但是在创建和谐的合作学习课堂需要从老师之间，学生之间，师生之间的和谐关系的构建共同入手。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生――“独立的人”趋向完美。因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。一、明确阅读教学目标新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。二、改变阅读教学观念语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。现代阅读在此基础上还要求通过梯级阅读，达到发展学生思维，获得审美体验的目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐，与作者同乐。现代阅读特别强调学生与教师与作者共振。阅读实现了他们自我设计，自我构造，自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘他们的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。三、开拓阅读教学资源（一）挖掘教材人文内涵：我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、鞭辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。（二）拓宽语文学习渠道：语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件，以及日常生活话题等。（三）提高教师人文素养：教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。学语言，即构建人的精神世界，精神在这个学习过程中不断成长。训练语言即训练精神，“垫定人的精神根底，是语文教育的本体论”。因此，教师只有具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，不断提高专业素质，积淀人文素养，才能唤醒学生潜在的爱憎、美感和情趣。（四）关注学生的情感体验：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。其间，要特别重视引导学生体验，珍惜学生的独有体验。少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族苗族苗族服饰鉴赏宋晓萌213419127613服装与服饰苗族2少数民族服饰之苗族课件3少数民族服饰之苗族课件4少数民族服饰之苗族课件5少数民族服饰之苗族课件6苗族服饰特点黔西北、滇东北的苗族男子穿带有花纹的麻布衣服,肩披织有几何图案的羊毛毡;其他各地苗族男子一般都穿对襟或左大襟的短衣。下穿长裤,束大腰带,头缠青色长巾,冬天脚上多缠裹绑腿。古代苗族男子都蓄长发,挽椎髻于头顶,插木梳或发针,戴耳环、手镯、项圈等饰物。至清代未期,他们已不再蓄发挽椎髻,有的改梳长辫子。苗族服饰特点7苗族男装苗族男装8苗族男装苗族男装9苗族男装苗族男装10苗族服饰在现代服装的应用苗族服饰在现代服装的应用11少数民族服饰之苗族课件12少数民族服饰之苗族课件13少数民族服饰之苗族课件14少数民族服饰之苗族课件15少数民族服饰之苗族课件16少数民族服饰之苗族课件17少数民族服饰之苗族课件18少数民族服饰之苗族课件19少数民族服饰之苗族课件20少数民族服饰之苗族课件21少数民族服饰之苗族课件22少数民族服饰之苗族课件2341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜24少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族少数民族服饰之苗族苗族服饰鉴赏宋晓萌213419127613服装与服饰苗族服饰鉴赏苗族的衣服又叫苗服,黔东南苗族不下200种,是我国和世界上苗族服饰种类最多、保存最好的区域,被称为“苗族服饰博物馆″。苗族服饰从总体来看,保持着中国民间的织、绣、挑、染的传统工艺技法,往往在运用一种主要的工艺手法的同时,穿插使用其他的工艺手法,或者挑中带绣,或者染中带绣,或者织绣结合,从而使这些花团锦簇,流光溢彩,显示出鲜明的民族艺术特和谐是中国自古以来追寻的至高境界，天道自然，和谐是自然生生不息的根本，也是当今国际局势需要的交流精神。世界的发展，人类的进步都少不了和谐。我国一直在提倡构建和谐社会，不过在构建和谐社会的同时，也不能忽略了对和谐课堂的构建，和谐课堂能够教导学生和谐相处，和谐合作，为社会和谐建设输送一大批能够为国家和谐建设贡献力量，构造美好的明天。新课改以来，一直提倡合作学习的教学和学习方式，因此，在课堂教学之中，应当构建师生之间，学生之间，老师与老师之间的合作友好关系。让课堂教学呈现出“和谐之美”，进而促进学生之间相互交流，师生之间的相互促进，老师之间的共同进步，最终达到实现提高教学质量以及教学效率的目的。本人认为要构建和谐的课堂，应当从教学主体之间入手。一、老师之间共享教学资源，构建合作共进的环境教育是一种双向的创造性的活动，不论中学还是小学，学生对知识的接受能力都会有所不同，根据这些情况，单个教师进行教学就会显得比较吃力，感觉力不从心，特别是一些学生在某些方面比较突出，但在另一方面比较欠缺的情况下，比如在高中，偏科的情况普遍存在，有的学生逻辑思维能力很强，但是感性的思维能力有所欠缺，使得其数学学习成绩很好，但是对语文或者英语的学习成绩则不是很好，影响了学生的全面发展，这种情况下，单个的老师要促进学生的全面发展就会显得非常的吃力，任务也繁重。这个时候就需要各个科目老师之间的合作，同科的教师也需要分工合作，集中教学力量，进行专题分工，找出学生某些专题方面的弱点，安排适合的老师进行辅导教学。通过各个教学单元，教学各环节的通力合作，进行交流，在教学备课阶段和使用教学设施的过程中进行合作，打造老师之间的和谐教学氛围。老师之间通力合作，共享资源能够最大限度地激发老师的钻研精神，通过对教材的精心分析，然后对课堂教学做出精心的安排，使得每一位老师都能够做到明确教学重点，有针对性的展开教学，不遗漏教学的难点和重点。二、学生之间合作学习，同辈交流中共同提高同辈群体之间往往是无话不谈，许多学生因为性格比较内向，往往不愿意和老师交流，因此，要构建和谐的合作学习课堂，学生之间的合作学习是至为关键的一环。但要如何实现学生之间的合作学习，让学生在交流中共同提高。首先，学生作为学习的主体，要和谐的进行合作学习，必须要建立在学生自主学习的基础之上，在上课前老师为学生创造独立思考的空间，令学生在对问题进行了独立的研究之后，再对学生进行分组，以便下一步小组合作的进行。其次，小组合作是合作学习的有效形式，也是经常被采用的方式，因此在进行小组讨论的时候，鼓励学生进行讨论的时候，应当建立在学习需要的基础上进行讨论。第三，为了系统的利用教学的动态因素，促进学生的学习，在对小组合作进行讨论学习的时候应当采用团队成绩评价的标准，以实现教学目标，这是因为小组中的每个学生都有各自的特点，在学习中存在一定能力，通过小组合作的形式，以团队为评价单位，令学生在讨论的过程中，相互启发，相互促进，合作互补，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，使得每个学生将注意力都放在可堂上，凝聚在课堂之上。第四，学生在交流中，一般都会出现观点的分歧，甚至是质疑，这种分歧或者质疑会促使学生之间对问题的看法更全面，能够用创新的思维去思考问题。对立的事物容易引发人的思考，人类之所以能够被莎士比亚称之为万物的灵长，那是因为人类会思考。在分歧和质疑中，人们在这种对立中容易产生排斥，并企图通过各种有效方式去说服对方，此时，学生会根据其自身的知识结构，旁征博引，不仅有效地促进了学生对知识的把握能力，加深了对知识的记忆，更能够在这个过程中构建出良好的同学关系，甚至是同辈中的良师益友关系。这对和谐合作的课堂无疑是最为正确的反应。三、加强师生合作，构建教学相长的和谐课堂学生在学习的过程中，会渐渐形成一套符合自身的学习方式。比如在高中阶段，这个时候的学生对学习已经有了系统的学习方法，他们对待学习都能够比较自觉和主动。因此要构建师生之间的和谐关系应当要结合学生的学习方式及特点进行。有调查表明，现在的师生关系日趋紧张化、冷漠化、利益化等，比如老师与学生之间缺乏心灵的沟通，老师采用的教学方法单一，或者是对教学专断，使得学生对老师产生了抵触与抵抗的心理，更有甚者有的师生竟然依靠物质利益来维持关系等。这些现象对师生合作，构建和谐的师生关系有着极为不利的影响。因此，要加强师生合作，就必须要构建一个新型的、和谐的师生关系，这样才能够实现教学相长的目的。首先，教师要转变权威观念，经常和学生进行交流，尊重学生的独立人格和主体意识，建立起民主、平等、对话的新型师生关系，创建宽松、愉快、自由的教学环境。其次，要构建和谐的师生关系，创建和谐课堂，因此在师生的互动中进行平等对话，在这个过程中，老师可以作为一个忠实的听众，尽力作一个知心的朋友，并对学生循循善诱，积极引导学生的思维。第三，要实现学生之间对爱的传递，教学缺乏对学生生活、身心的关爱，学生就不会对老师又亲近感，更谈不上良好师生关系地建立了。教师应当以真诚为核心，敞开自己的心怀，用一颗真诚的爱心包容学生的一切；以尊重为前提，爱的付出中，学生感受不到教师的尊重，是不可能构建和谐的师生关系了；以严格要求为基础，对学生的关爱不是纵容、迁就，而是要对学生严格要求，从思想上对学生进行启迪，对学生做到有严有爱。要创建良好的和谐合作教学课堂，构建和谐的师生关系，这样才能够促使师生共同参加课堂学习，互相促进，达到“师生共学”的完美境界。和谐是教学中的美好画卷，是可以通过努力实现的理想，为合作学习提供了一片新的学习天地。但是在创建和谐的合作学习课堂需要从老师之间，学生之间，师生之间的和谐关系的构建共同入手。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生――“独立的人”趋向完美。因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。一、明确阅读教学目标新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。二、改变阅读教学观念语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。现代阅读在此基础上还要求通过梯级阅读，达到发展学生思维，获得审美体验的目的。学生随着年龄的增长，活动的范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐，与作者同乐。现代阅读特别强调学生与教师与作者共振。阅读实现了他们自我设计，自我构造，自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘他们的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。三、开拓阅读教学资源（一）挖掘教材人文内涵：我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、鞭辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。（二）拓宽语文学习渠道：语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件，以及日常生活话题等。（三）提高教师人文素养：教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。学语言，即构建人的精神世界，精神在这个学习过程中不断成长。训练语言即训练精神，“垫定人的精神根底，是语文教育