汉语国际教育硕士人才培养课件

汉语国际教育硕士人才培养汉语国际教育硕士人才培养1内容一、汉语国际教育论文选题分类标准二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析三、汉语国际教育硕士人才培养要求四、汉语国际教育硕士人才培养反思内容一、汉语国际教育论文选题分类标准2（一）前人分类情况李晓琪等（2002）：语言本体、文化、习得、教学、习得教学综合、其他等六类。刘弘、杨喆（2013）：语言本体研究、文化研究、习得研究、教学法研究、教师研究、计算机辅助教学研究、测试研究、机构与课程研究、教材研究、对比研究等十类。周国娟（2014）：汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等七类。亓海峰（2015）：汉语作为第二语言教学、汉语习得、汉语本体特征、汉语教师素质、文化与交际等五类。一、汉语国际教育论文选题分类标准（一）前人分类情况一、汉语国际教育论文选题分类标准3国际汉语师资培养过程中遇到哪些问题？或者说，围绕国际汉语师资培养需要考虑哪些问题？这还是要从汉语国际教育硕士人才培养目标进行。教师素质：1、专业素质、职业道德、开拓意识2、第二教学技能3、中华文化素养与传播能力4、跨文化交际能力5、汉语国际推广项目的管理、组织与协调能力———汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。国际汉语师资培养过程中遇到哪些问题？或者说，围绕国际汉语师资4《国际汉语教师标准》模块一：语言基本知识与技能标准一汉语知识与技能标准二外语知识与技能模块二：文化与交际标准三中国文化标准四中外文化比较与跨文化交际模块三：第二语言习得与学习策略标准五第二语言习得与学习策略模块四：教学方法标准六汉语教学方法标准七测试与评估标准八汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料标准九现代教育技术及运用模块五：教师综合素质标准十教师综合素质《国际汉语教师标准》5（二）本文分类根据《国际汉语教师标准》的五种类别，结合2009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题情况，对其进行了细分类。分类如下：A、语言知识汉语本体、基于第二语言教学的汉语研究（具体包括语法、词汇、语音、汉字、修辞、语用、语篇、其它等）B、文化与交际中华文化、文化对比、基于第二语言教学的文化研究、文化传播（二）本文分类6C、第二语言习得与学习策略汉语偏误习得研究、学习者因素、学习策略D、教学方法教学理念、教材及教学文本（包括不同类型教材、教材编写特征、不同教学文本的运用）、教学手段、教学项目及课程、要素教学、课堂教学与管理、考试E、教师综合素质教师教学环境（包括汉语国际推广、汉语教育水平、教学大纲、文化传播、语言政策等）、教师培训、教师评估、教师成长、教师素质C、第二语言习得与学习策略7这一分类也将汉语作为第二语言教学情境的六个因素包括进来。周红（2006）认为对外汉语教学“立体化”情境从教学环境、汉语研究、教学内容、学习机制、教师以及学生六大变量。这一分类也将汉语作为第二语言教学情境的六个因素包括进来。8二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析统计范围：中国优秀硕博士学位论文中学位类别为“汉语国际教育”2009-2014年共计5904篇。二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析统计范围：9汉语国际教育硕士人才培养课件10（一）选题领域统计分析（一）选题领域统计分析112009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题领域统计序号项目数量百分比1语言知识71612.1%2文化与交际921.6%3第二语言习得与学习策略129221.9%4教学方法331956.2%5教师综合素质4858.2%小计5904100%2009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题领域统计序号12第一类：语言知识“语言知识”选题领域的细分类统计序号项目数量百分比1汉语本体39555.2%2基于第二语言教学的汉语研究32144.8%小计715100%第一类：语言知识“语言知识”选题领域的细分类统计序号项目数量13汉语国际教育硕士人才培养课件14论文标题（1）基于第二语言教材的汉语研究康婧，《商务馆学汉语词典》和《现代汉语词典》（第5版）借代义对比与研究，河北师范大学硕士学位论文，2012年。潘薇薇，《汉语教程》文化词汇研究，广西民族大学，2014年。（2）基于第二语言教学的汉语研究林桦，汉英基本色彩词的文化内涵差异及其对外汉语教学对策，暨南大学硕士学位论文，2010年。李畅，汉英颜色词文化内涵差异及教学探讨，苏州大学硕士学位论文，2014年。（3）汉语本体杨万宁，汉英禁忌语对比研究，黑龙江大学硕士学位论文，2012年。杨蕾，试论汉英习语的文化差异及其翻译问题 ，苏州大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）基于第二语言教材的汉语研究15第二类：文化与交际“文化与交际”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1中华文化3234.4%2文化对比3032.3%3基于第二语言教学的文化研究2324.7%4文化传播88.7%小计93100.0%第二类：文化与交际“文化与交际”选题领域细分类统计序号项目数16论文标题（1）中华文化毛珊，论《红楼梦》中的女性人物形象——以薛宝钗和贾元春为例，陕西师范大学硕士学位论文，2014年。叶剑华，中华传统文化核心范畴“孝”的语义分析及文化阐释，福建师范大学硕士学位论文，2012年。（2）文化对比窦海巍，中西国家婚礼文化差异的比较，南京师范大学硕士学位论文，2014年。李楠楠，中西方禁忌文化差异及其造成的跨文化交际失误，黑龙江大学硕士学位论文，2012年。（3）基于第二语言教学的文化研究张乐，中泰佛教文化比较与教学，广西民族大学硕士学位论文，2014年。黄海金，文化点与跨文化交际能力相关性研究——以韩国本土汉语教材为例，北京大学硕士学位论文，2012年。（4）文化传播刘家瑛，中国春节的符号分析及其跨文化传播研究，兰州大学硕士学位论文，2014年。陈烨辉，孔子学院节日民俗文化传播研究，中央民族大学硕士学位论文，2013年。论文标题（1）中华文化17第三类：第二语言习得与学习策略“第二语言习得与学习策略”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1偏误习得研究103780.3%2学习者因素14110.9%3学习策略1148.8%小计1292100.0%第三类：第二语言习得与学习策略“第二语言习得与学习策略”选题18汉语国际教育硕士人才培养课件19汉语国际教育硕士人才培养课件20论文标题（1）偏误习得研究项晨辰，初级阶段留学生汉字偏误分析及汉字教学策略，上海外国语大学硕士学位论文，2012年。胡园园，韩国学生汉语学习中的语音偏误分析及相关对外汉语教学策略，首都师范大学硕士学位论文，2011年。（2）学习者因素甘泉，韩国留学生本科生汉语学习动机变化动态研究——以复旦大学国际文化交流学院韩国留学生本科生为例，复旦大学硕士学位论文，2012年。杨乐，泰国学生的汉语学习动机研究，广西大学硕士学位论文，2012年。（3）学习策略陈琦，汉语初级学习者学习策略的调查研究——以日本汉语学习者为例，山东师范大学硕士学位论文，2012年。马优，二语习得情感因素及其对对外汉语教学的启示，天津师范大学硕士学位论文，2014年。论文标题（1）偏误习得研究21第四类：教学方法“教学方法”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教学理念2778.3%2教材及教学文本76323.0%3教学手段732.2%4教学项目及课程69220.9%5要素教学120036.2%6课堂设计与管理2587.8%7考试551.7%小计3318100%第四类：教学方法“教学方法”选题领域细分类统计序号项目数量百22论文标题（1）教学理念李木子，任务型教学法研究——以对外汉语高级口语教学为例，吉林大学硕士学位论文，2012年。马智，对外汉语课堂游戏教学法研究综述，东北师范大学硕士学位论文，2011年。（2）教材及教学文本郑允皙，中韩两国汉语教材《博雅汉语》与《新攻略汉语》对比研究，上海师范大学硕士学位论文，2012年。骆真，对外汉语初级综合教材中的文化因素导入方式研究，山东大学硕士学位论文，2010年。戴懿菡，浅析流行歌曲对对外汉语教学的辅助作用，云南大学硕士学位论文，2012年。张典，对外汉语教学中利用影视作品传播中华文化初探，广西大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）教学理念23（3）教学手段蒋育忻，对外汉语网络教学应用研究——以韩国忠南大学孔子学院汉语视频课为例，山东大学硕士学位论文，2012年。范学刚，现代教育技术在对外汉语教学中的应用研究，东北师范大学硕士学位论文，2012年。（4）教学项目及课程赵婉君，浅谈初级对外汉语综合课课堂教学设计——以《吉利的数字》为例，华中师范大学硕士学位论文，2012年。韩莹，对外汉语初级阶段综合课教学设计——以《发展汉语—初级汉语（上）》《去哪儿玩儿呢》为例，东北师范大学硕士学位论文，2011年。（3）教学手段24（5）要素教学翟佳瑜，对外汉语文化教学与跨文化交际能力的培养——以泰国汉语教学为例，广西大学硕士学位论文，2012年。汪美姣，对外汉语教学中的中国文化教学研究——以北大版《汉语口语》为例，苏州大学硕士学位论文，2012年。（6）课堂教学与管理邵莉娟，对外汉语课堂教学情景设计案例分析，南京师范大学硕士学位论文，2011年。江秀艳，《我来了两个多月了》教学设计，吉林大学硕士学位论文，2012年。（7）考试李晶，新HSK四级模拟试卷“看图造句”题型研究，华中师范大学硕士学位论文，2012年。张云帆，HSK和TOEFL的比较，苏州大学硕士学位论文，2012年。（5）要素教学25“教材”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教材类别23636.4%2教材语言要素17126.4%3教材形式与内容558.5%4教材评价18628.7%小计648100.0%“教材”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教材类别23626汉语国际教育硕士人才培养课件27汉语国际教育硕士人才培养课件28汉语国际教育硕士人才培养课件29汉语国际教育硕士人才培养课件30汉语国际教育硕士人才培养课件31汉语国际教育硕士人才培养课件32汉语国际教育硕士人才培养课件33第五类：教师综合素质“教师综合素质”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教师教学环境30362.5%2教师培训479.7%3教师评估163.3%4教师成长326.6%5教师素质8717.9%小计485100%第五类：教师综合素质“教师综合素质”选题领域细分类统计序号项34论文标题（1）教师教学环境林雪，孔子学院的海外镜像——基于国外媒体报道而对孔子学院运作情况进行的考察，复旦大学硕士学位论文，2012年高亮，孔子学院在汉语国际推广中的积极作用——以立陶宛维尔纽斯大学孔子学院为例，辽宁大学 硕士学位论文，2012年。（2）教师培训谢一平，国际汉语教师培训研究——以“国际汉语教师培训大纲北京大学培训班”为例，北京大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）教师教学环境35（3）教师评估戴英慧，泰国华裔汉语教师的作用与局限研究 ，山东大学硕士学位论文，2012年。黄红叶，新形势对国际汉语教师的新要求，郑州大学硕士学位论文，2014年。（4）教师成长赵婷婷，调查对外汉语教学中英语专业教师的转型情况，华东师范大学硕士学位论文，2011年。沙鑫，专业背景对汉语国际教育硕士学习策略的影响，北京大学硕士学位论文，2012年。（5）教师素质韩东，全球“汉语热”背景下的对外汉语教师素质研究，广西大学硕士学位论文，2012年。单亚兰，对外汉语教师的素质探究——从学生的角度看对外汉语教师的素质，中央民族大学硕士学位论文，2013年。（3）教师评估36汉语国际教育硕士人才培养课件37汉语国际教育硕士人才培养课件38汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计序号项目数量百分比1语言知识汉语本体3956.7%基于第二语言教学的汉语研究3215.4%2文化与交际中华文化320.5%文化对比300.5%基于第二语言教学的文化研究230.4%文化传播80.1%3第二语言习得

与学习策略偏误习得研究103717.6%学习者因素1412.4%学习策略1141.9%4教学方法教学理念2774.7%教材及教学文本76312.9%教学手段731.2%教学项目及课程69211.7%要素教学120020.3%课堂设计与管理2584.4%考试550.9%5教师综合素质教师教学环境3035.1%教师培训470.8%教师评估160.3%教师成长320.5%教师素质871.5%小计5904100%汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计序号项目数量百分比39北上广汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计

项目上海北京广州小计百分比1语言知识汉语本体11624413.8%基于第二语言教学的汉语研究8413252.3%2文化与交际文化本体00000.0%文化对比10010.1%基于第二语言教学的文化研究11020.2%文化传播01010.1%3第二语言习得

与学习策略偏误习得研究103512317716.6%学习者因素27124434.0%学习策略41510565.3%4教学方法教学理念2499423.9%教材及教学文本108517823722.2%教学手段937191.8%教学项目及课程75181811110.4%要素教学98271614113.2%课堂教学与管理21124373.5%考试445131.2%5教师综合素质教师教学环境191314464.3%教师培训4103171.6%教师评估43290.8%教师成长640100.9%教师素质13178383.6%小计5772512381066100%北上广汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计项目上海北40统计结论1、基于第二语言教学的汉语研究，或者说，汉语本体研究如何转化为教学成果，亟待加强。语法、词汇研究相对较多，汉字、语音、修辞、语篇等研究相对较少，今后需要进一步加强。2、“文化与交际”选题领域研究亟待加强。尤其是基于第二语言教学的文化研究和文化传播研究。3、“第二语言习得与学习策略”研究亟待加强，尤其是学习者因素和学习策略。偏误习得研究中语法研究比例相对较高，而其它语言要素研究相对较少。针对不同课型的综合类偏误习得研究较少。4、“教学方法”是汉语国际教育硕士选择最多的领域。按照项目课程、要素、课堂设计与管理（教学过程）、教学理念的次序进行细分类。前二者占比较大，成为选择最多的两个细分领域。5、“教材及教学文本”较受关注。其中教学文本是指教学过程中使用的非教材类的教学依据，包括中文歌曲、影视作品、网络资料、诗歌、词典、电视教学节目等。6、教学手段、考试也受到了一定的关注。7、综合、口语、词汇、语法、教学设计、教学策略等是“教师综合素质”选题领域关注的六个关键词。对教师综合素质的考察研究较少，尤其是对教师教学环境及培训模式需要进一步加强。8、偏误习得研究、教材及教学文本、要素教学、教学项目及课程等四个方面比例排在前四位。统计结论41汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目数量百分比1专题研究490183.0%2教学实验440.7%3教学设计4687.9%4调研报告4147.0%5案例分析771.3%小计5904100%（二）论文写作形式统计汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目数量百分比142北上广汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目上海北京广州小计百分比1专题研究44120418482979.3%2教学实验645151.4%3教学设计44521706.7%4调研报告55302210710.2%5案例分析1186252.4%小计5572512381046100.0%北上广汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目上海北43统计结论1、专题研究形式比例最高；2、调研报告、教学设计、案例分析、教学实验报告等四种写作形式比例少，少于20%。统计结论1、专题研究形式比例最高；44三、汉语国际教育硕士人才培养要求（一）国家发展战略的人才需求

当前，经济全球化、文化多元化的发展和中国经济的持续快速增长，促使汉语日渐受到世界上越来越多国家的政府、教育机构、企业和公众的重视，学习汉语的需求日趋升温。“汉语国际推广”成为我国的一项重要发展战略，成为“国家和平崛起战略”的重要组成部分。汉语国际教育硕士专业学位的设置，正是为了适应“加快汉语国际化进程”的迫切需要，满足不断升温的“国际汉语热”对于汉语教师的巨大需求。三、汉语国际教育硕士人才培养要求（一）国家发展战略的人才需求45

根据国家《孔子学院发展规划（2012—2020）》精神，到2015年，全球孔子学院数量将达到500所；到2020年，孔子学院将在近500个世界大型城市设点，总量将达1000所。与孔子学院快速增长势头不相适应的是汉语志愿者的人才缺口较大。按照教育部《留学中国计划》2020年全国来华留学生规模将达到50万的目标，未来10年对汉语国际教育人才的需求相当庞大。全球范围内汉语教师的巨大需求以及汉语国际教育大趋势保障了汉语国际教育硕士专业良好的就业前景。根据国家《孔子学院发展规划（2012—2020）》精46经过10年发展，截至2014年9月底，全球123个国家和地区已建立了465所孔子学院和713个孔子课堂，为促进中外交流提供了新的多方位平台。习近平主席在祝贺孔子学院建立十周年暨首个全球“孔子学院日”的贺信中曾对此予以高度评价：“孔子学院属于中国，也属于世界。”提高孔子学院办学质量，深化办学内涵，把对外汉语教学和文化交流有机结合起来，必须提高教师水平，确保孔子学院教师的质量。这对于汉语国际教育硕士专业人才的培养提出了更高的要求。经过10年发展，截至2014年9月底，全球123个国家和地区47（二）汉语国际教育硕士学位的推进

加强汉语的国际传播，加快汉语走向世界，是提高我国综合实力、扩大我国国际影响的战略举措。汉语国际教育硕士专业学位的设置，正是为了适应“加快汉语国际化进程”的迫切需要，满足不断升温的“国际汉语热”对于海外汉语教师的巨大需求。（汪国胜《对汉语国际教育硕士培养相关问题的反思》，《湖北大学学报（哲社版）》，2011年第4期。）（二）汉语国际教育硕士学位的推进加强汉语的国际传播，482006年

10月和

2007年

1月，国务院学位委员会办公室先后在北京和上海召开了两次“汉语国际教育硕士专业学位论证工作会”。2007年

1月，在国务院学位委员会第

23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位。“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”，简称

MTCSOL。2007年

5月

31日，国务院学位委员会办公室下达《关于开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作和推荐全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员人选的通知》，批准北京大学、中国人民大学、北京师范大学等24所研究生培养单位开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作。当年，招收了首届非全日制学生。2006年10月和2007年1月，国务院学位委492007年，第一届汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会成立。

2007年

10月

28日，在职攻读硕士学位全国联考（GCT）举行，这也是我国汉语国际教育硕士专业学位招生考试的第一年。“招生对象一般为学士学位获得者。具体包括以下三种类型：1.大学本科应届毕业生；2.具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的人员；3.海外具有同等资质的汉语教师或专业人员”。2009年6月9日，加上新增加的中国传媒大学、中央民族大学、天津师范大学等39所第二批专业硕士培养单位，该专业学位的培养院校达到了63所；此后又分别在2010年（19所）、2012年（1所）、2014年（25所）分多个批次增加了多所院校，逐步扩大汉语国际教育硕士专业学位的培养规模。截至目前，我国共有107所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养院校。2007年，第一届汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会成立50（三）汉语国际教育硕士专业学位的培养目标

培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2007年。

汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。（三）汉语国际教育硕士专业学位的培养目标培养具51强调性质：与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。增加“良好的文化传播技能”；“国际化”。具体要求：（一）掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。

（二）热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。

（三）具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。

（四）具有较高的中华文化素养和传播能力。

（五）能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。

（六）具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。强调性质：与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。52汉语国际教育硕士学位论文要求

学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。要吸收国际汉语教学第一线（尤其是中小学）具有高级专业技术职务的专家、教师参与论文指导。对学位论文的评阅与审核必须正确把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。汉语国际教育硕士学位论文要求53

汉语国际教育硕士是具有明确职业指向的专门培养国际汉语教师的专业学位，学位论文应充分体现应用型人才培养的要求。学位论文工作的目的就是通过与论文有关的调查、观察、实验、设计、分析等工作使攻读汉语国际教育硕士专业学位的研究生进一步掌握并综合运用所学知识，增强汉语作为第二语言／外语教学技能、中华文化传播技能和跨文化交际能力。及时发现并解决在教育实践过程出现的各种实际问题是国际汉语教师必备的素质。论文工作应特别强调提高学生在教育实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力；要培养学生在实际工作中发现问题的敏感性、分析问题的科学性、处理问题的主动性和创造性，使学生获得教育反思能力。

——上海市学位委员会办公室·上海市汉语国际教育硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系（试行）汉语国际教育硕士是具有明确职业指向的专门培养国54

论文应建立在一定的相关学科理论基础之上，应反映出作者具备系统的专业知识，并能灵活运用；要充分收集与课题研究相关的中外文献，作者应了解相关课题研究的国内外发展情况与研究动态。论文应包含丰富的材料，提供的素材要具体、翔实，数据要真实、可靠、有效；论文应对研究材料进行深入、细致的描述和分析，结论要言之有据。

论文应采用与选题适合的研究范式，研究设计具有合理性，研究方法具有科学性；论文应具有饱满的工作量，鼓励调查、实验、观察等深入实际的研究方法。

——上海市学位委员会办公室·上海市汉语国际教育硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系（试行）论文应建立在一定的相关学科理论基础之上，应反映55四、汉语国际教育硕士人才培养反思（一）学位论文选题存在的局限从选题内容来看，以下六个方面较欠缺：1、中华文化素养与传播、跨文化交际研究。2、汉语国际推广项目研究。3、教师发展、教师培训研究。4、基于第二语言教学的汉语、文化研究。5、针对不同教学项目的课程设计与课堂管理研究。6、学习者因素、学习策略等研究。四、汉语国际教育硕士人才培养反思（一）学位论文选题存在的局限56从论文写作形式来看，存在以下欠缺：1、案例分析、教学设计、教学实验报告、调研报告等四种写作形式占比太少，在一定程度上影响了汉语国际教育硕士学位人才培养的实践性要求。2、专题研究写作形式占比较多，与科学硕士的区别度不大。从论文写作形式来看，存在以下欠缺：57（二）课程设置的局限核心课程（重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力）18学分学位公共课程（6学分）：政治（2学分）、外语（4学分）学位核心课程（12学分）：汉语作为第二语言教学（4学分）、第二语言习得（2学分）、国外汉语课堂教学案例（2学分）、中华文化与传播（2学分）、跨文化交际（2学分）拓展课程（8学分，分为三大模块）汉语作为外语教学类（4学分）：汉语语言要素教学、偏误分析、汉外语言对比、课程设计、现代语言教育技术

、汉语教材与教学资源

中华文化传播与跨文化交际类（2学分）：中国思想史、国别与地域文化、中外文化交流专题

、礼仪与国际关系

教育与教学管理类（2学分）：外语教育心理学、国外中小学教育专题、教学设计与管理

、汉语国际推广专题训练课程（4学分）

教学调查与分析（1学分）、课堂观察与实践（1学分）、教学测试与评估（1学分）、中华文化才艺与展示（1学分）（二）课程设置的局限核心课程（重在提升学生的汉语教学技能、文58按学位论文选题五大领域进行分析：1、语言知识类课程较少汉语作为外语教学类（4学分）：汉语语言要素教学、偏误分析、汉外语言对比建议：应加强”基于第二语言教学的汉语研究”。按学位论文选题五大领域进行分析：592、文化与交际类课程较多学位核心课程（12学分）：中华文化与传播（2学分）、跨文化交际（2学分）中华文化传播与跨文化交际类（2学分）：中国思想史、国别与地域文化、中外文化交流专题

、礼仪与国际关系

训练课：中华文化才艺与展示（1学分）建议：中华文化与传播、跨文化交际存在一定的交叉。中华文化知识应是汉语国际教育硕士入学门槛。应加强“跨文化交际”研究。2、文化与交际类课程较多603、第二语言习得与学习策略课程适中学位核心课程（12学分）：第二语言习得（2学分）汉语作为外语教学类（4学分）：偏误分析；教育与教学管理类（2学分）：外语教育心理学；建议：”第二语言习得”与“偏误分析”存在一定交叉。加强第二语言习得与学习策略实证研究训练。3、第二语言习得与学习策略课程适中614、教学类课程较多，存在一定的交叉。核心课程：汉语作为第二语言教学（4学分）、国外汉语课堂教学案例（2学分）；汉语作为外语教学类（4学分）：汉语语言要素教学、课程设计、现代语言教育技术

、汉语教材与教学资源；教育与教学管理类（2学分）：外语教育心理学、国外中小学教育专题、教学设计与管理

、汉语国际推广专题；训练课（4学分）：教学调查与分析（1学分）、课堂观察与实践（1学分）、教学测试与评估（1学分）、中华文化才艺与展示（1学分）。整合思路：“汉语作为第二语言教学”（4学分）与汉语国际教育硕士入学门槛重复；且与汉语语言要素教学有一定交叉。建议：将汉语作为第二语言教学，分成汉语语言技能教学、汉语语言要素教学，共计4学分。4、教学类课程较多，存在一定的交叉。625、教师综合素质类课程较少。教育与教学管理类（2学分）：国外中小学教育专题、汉语国际推广专题建议：欠缺“教师发展”研究的课程。5、教师综合素质类课程较少。63（三）师资力量与教学模式的转型1、硕导队伍面临转型，要加强实证、跨学科研究。2、授课教师要转变教学模式，加强实践教学、案例教学模式的探讨。3、加强校外实习指导教师与学位论文指导教师的作用。（三）师资力量与教学模式的转型1、硕导队伍面临转型，要加强实64汉语国际教育硕士人才培养课件65汉语国际教育硕士人才培养课件66汉语国际教育硕士人才培养课件67——2015年华东师范大学叶军教授在上海财经大学国际文化交流学院的讲座。——2015年华东师范大学叶军教授在上海财经大学国际文化交流68（四）实习培训模式的探索教学观摩教学见习教学实习进入海外汉语教学项目进行实习。（四）实习培训模式的探索教学观摩69学院内教学观摩与培训第一学期，组织微课教学实践。第二学期，组织微课教学比赛。学院内教学观摩与培训第一学期，组织微课教学实践。70序号种类目的备注1实习计划对实习有一个基本认识和总体规划实习前上交，国际文化交流学院和实习单位各1份2见习听课记录了解基本的教学步骤及方法实习结束后交，听3-4种不同课型，共交8份记录。3和指导教师交流记录表和老师保持密切联系，每周至少1次。实习结束后交。4实习记录对实习进不断行总结和思考，以便改进1份，每周至少1次，最少20篇；实习结束后交。5实习教案对不同课型不同水平的教学过程有一个整体认识4篇，至少2种课型，2个年级，实习结束后交。6公开课上课录像实习重要评价依据之一，是对自己实习工作的一个检验，使实习单位和国际文化交流学院指导老师了解每个学生的精彩表现。课型不限，时间为两课时，实习结束后交。7公开课记录表时间为两课时，实习结束后交。8实习中期检查表自己对前一段时间的实习进行总结，使实习单位和国际文化交流学院了解每个学生实习基本情况实习中间（第二学年冬季学期）上交，2份，国际文化交流学院和实习单位各1份。实习单位的教学实践序号种类目的备注1实习计划对实习有一个基本认识和总体规划实习719文化实践活动通过组织或参与各种文化实践活动，确立多元、平等、相互尊重的观念，学习并掌握文化传播和跨文化交际技能。形式不限，展览、演出、演讲、才艺比赛均可；实习结束后交。记录表10中国文化活动完成情况证明

实习单位出具，实习结束后交。11实习总结

实习结束后交。12实习成果列表

实习结束后交。13实习单位评价表

实习结束后交。14实习鉴定表

实习结束后交。——引自上海大学汉国教实习报告。9文化实践活动通过组织或参与各种文化实践活动，确立多元、平等72五、结语目前汉语国际教育专业硕士学位论文评价指标上依然缺乏业界的统一标准，“专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计”五种形式学位论文需要进一步探讨。实践性与创新性是研究生学位论文的共性，更应强调该专业学位跨学科性、跨文化性、传播性的个性特征。汉语国际教育是新兴的专业学位，要在汉语国际教育事业的背景下，围绕人才培养目标从课程设置、教学实践、学位论文、就业出路等四个方面进行充分的探讨与研究。五、结语目前汉语国际教育专业硕士学位论文评价指标上依然缺乏业73敬请批评指正！谢谢！周红hellozhouhong@163.com敬请批评指正！谢谢！74汉语国际教育硕士人才培养汉语国际教育硕士人才培养75内容一、汉语国际教育论文选题分类标准二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析三、汉语国际教育硕士人才培养要求四、汉语国际教育硕士人才培养反思内容一、汉语国际教育论文选题分类标准76（一）前人分类情况李晓琪等（2002）：语言本体、文化、习得、教学、习得教学综合、其他等六类。刘弘、杨喆（2013）：语言本体研究、文化研究、习得研究、教学法研究、教师研究、计算机辅助教学研究、测试研究、机构与课程研究、教材研究、对比研究等十类。周国娟（2014）：汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等七类。亓海峰（2015）：汉语作为第二语言教学、汉语习得、汉语本体特征、汉语教师素质、文化与交际等五类。一、汉语国际教育论文选题分类标准（一）前人分类情况一、汉语国际教育论文选题分类标准77国际汉语师资培养过程中遇到哪些问题？或者说，围绕国际汉语师资培养需要考虑哪些问题？这还是要从汉语国际教育硕士人才培养目标进行。教师素质：1、专业素质、职业道德、开拓意识2、第二教学技能3、中华文化素养与传播能力4、跨文化交际能力5、汉语国际推广项目的管理、组织与协调能力———汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。国际汉语师资培养过程中遇到哪些问题？或者说，围绕国际汉语师资78《国际汉语教师标准》模块一：语言基本知识与技能标准一汉语知识与技能标准二外语知识与技能模块二：文化与交际标准三中国文化标准四中外文化比较与跨文化交际模块三：第二语言习得与学习策略标准五第二语言习得与学习策略模块四：教学方法标准六汉语教学方法标准七测试与评估标准八汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料标准九现代教育技术及运用模块五：教师综合素质标准十教师综合素质《国际汉语教师标准》79（二）本文分类根据《国际汉语教师标准》的五种类别，结合2009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题情况，对其进行了细分类。分类如下：A、语言知识汉语本体、基于第二语言教学的汉语研究（具体包括语法、词汇、语音、汉字、修辞、语用、语篇、其它等）B、文化与交际中华文化、文化对比、基于第二语言教学的文化研究、文化传播（二）本文分类80C、第二语言习得与学习策略汉语偏误习得研究、学习者因素、学习策略D、教学方法教学理念、教材及教学文本（包括不同类型教材、教材编写特征、不同教学文本的运用）、教学手段、教学项目及课程、要素教学、课堂教学与管理、考试E、教师综合素质教师教学环境（包括汉语国际推广、汉语教育水平、教学大纲、文化传播、语言政策等）、教师培训、教师评估、教师成长、教师素质C、第二语言习得与学习策略81这一分类也将汉语作为第二语言教学情境的六个因素包括进来。周红（2006）认为对外汉语教学“立体化”情境从教学环境、汉语研究、教学内容、学习机制、教师以及学生六大变量。这一分类也将汉语作为第二语言教学情境的六个因素包括进来。82二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析统计范围：中国优秀硕博士学位论文中学位类别为“汉语国际教育”2009-2014年共计5904篇。二、汉语国际教育硕士学位论文统计与分析统计范围：83汉语国际教育硕士人才培养课件84（一）选题领域统计分析（一）选题领域统计分析852009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题领域统计序号项目数量百分比1语言知识71612.1%2文化与交际921.6%3第二语言习得与学习策略129221.9%4教学方法331956.2%5教师综合素质4858.2%小计5904100%2009-2014年汉语国际教育硕士学位论文选题领域统计序号86第一类：语言知识“语言知识”选题领域的细分类统计序号项目数量百分比1汉语本体39555.2%2基于第二语言教学的汉语研究32144.8%小计715100%第一类：语言知识“语言知识”选题领域的细分类统计序号项目数量87汉语国际教育硕士人才培养课件88论文标题（1）基于第二语言教材的汉语研究康婧，《商务馆学汉语词典》和《现代汉语词典》（第5版）借代义对比与研究，河北师范大学硕士学位论文，2012年。潘薇薇，《汉语教程》文化词汇研究，广西民族大学，2014年。（2）基于第二语言教学的汉语研究林桦，汉英基本色彩词的文化内涵差异及其对外汉语教学对策，暨南大学硕士学位论文，2010年。李畅，汉英颜色词文化内涵差异及教学探讨，苏州大学硕士学位论文，2014年。（3）汉语本体杨万宁，汉英禁忌语对比研究，黑龙江大学硕士学位论文，2012年。杨蕾，试论汉英习语的文化差异及其翻译问题 ，苏州大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）基于第二语言教材的汉语研究89第二类：文化与交际“文化与交际”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1中华文化3234.4%2文化对比3032.3%3基于第二语言教学的文化研究2324.7%4文化传播88.7%小计93100.0%第二类：文化与交际“文化与交际”选题领域细分类统计序号项目数90论文标题（1）中华文化毛珊，论《红楼梦》中的女性人物形象——以薛宝钗和贾元春为例，陕西师范大学硕士学位论文，2014年。叶剑华，中华传统文化核心范畴“孝”的语义分析及文化阐释，福建师范大学硕士学位论文，2012年。（2）文化对比窦海巍，中西国家婚礼文化差异的比较，南京师范大学硕士学位论文，2014年。李楠楠，中西方禁忌文化差异及其造成的跨文化交际失误，黑龙江大学硕士学位论文，2012年。（3）基于第二语言教学的文化研究张乐，中泰佛教文化比较与教学，广西民族大学硕士学位论文，2014年。黄海金，文化点与跨文化交际能力相关性研究——以韩国本土汉语教材为例，北京大学硕士学位论文，2012年。（4）文化传播刘家瑛，中国春节的符号分析及其跨文化传播研究，兰州大学硕士学位论文，2014年。陈烨辉，孔子学院节日民俗文化传播研究，中央民族大学硕士学位论文，2013年。论文标题（1）中华文化91第三类：第二语言习得与学习策略“第二语言习得与学习策略”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1偏误习得研究103780.3%2学习者因素14110.9%3学习策略1148.8%小计1292100.0%第三类：第二语言习得与学习策略“第二语言习得与学习策略”选题92汉语国际教育硕士人才培养课件93汉语国际教育硕士人才培养课件94论文标题（1）偏误习得研究项晨辰，初级阶段留学生汉字偏误分析及汉字教学策略，上海外国语大学硕士学位论文，2012年。胡园园，韩国学生汉语学习中的语音偏误分析及相关对外汉语教学策略，首都师范大学硕士学位论文，2011年。（2）学习者因素甘泉，韩国留学生本科生汉语学习动机变化动态研究——以复旦大学国际文化交流学院韩国留学生本科生为例，复旦大学硕士学位论文，2012年。杨乐，泰国学生的汉语学习动机研究，广西大学硕士学位论文，2012年。（3）学习策略陈琦，汉语初级学习者学习策略的调查研究——以日本汉语学习者为例，山东师范大学硕士学位论文，2012年。马优，二语习得情感因素及其对对外汉语教学的启示，天津师范大学硕士学位论文，2014年。论文标题（1）偏误习得研究95第四类：教学方法“教学方法”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教学理念2778.3%2教材及教学文本76323.0%3教学手段732.2%4教学项目及课程69220.9%5要素教学120036.2%6课堂设计与管理2587.8%7考试551.7%小计3318100%第四类：教学方法“教学方法”选题领域细分类统计序号项目数量百96论文标题（1）教学理念李木子，任务型教学法研究——以对外汉语高级口语教学为例，吉林大学硕士学位论文，2012年。马智，对外汉语课堂游戏教学法研究综述，东北师范大学硕士学位论文，2011年。（2）教材及教学文本郑允皙，中韩两国汉语教材《博雅汉语》与《新攻略汉语》对比研究，上海师范大学硕士学位论文，2012年。骆真，对外汉语初级综合教材中的文化因素导入方式研究，山东大学硕士学位论文，2010年。戴懿菡，浅析流行歌曲对对外汉语教学的辅助作用，云南大学硕士学位论文，2012年。张典，对外汉语教学中利用影视作品传播中华文化初探，广西大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）教学理念97（3）教学手段蒋育忻，对外汉语网络教学应用研究——以韩国忠南大学孔子学院汉语视频课为例，山东大学硕士学位论文，2012年。范学刚，现代教育技术在对外汉语教学中的应用研究，东北师范大学硕士学位论文，2012年。（4）教学项目及课程赵婉君，浅谈初级对外汉语综合课课堂教学设计——以《吉利的数字》为例，华中师范大学硕士学位论文，2012年。韩莹，对外汉语初级阶段综合课教学设计——以《发展汉语—初级汉语（上）》《去哪儿玩儿呢》为例，东北师范大学硕士学位论文，2011年。（3）教学手段98（5）要素教学翟佳瑜，对外汉语文化教学与跨文化交际能力的培养——以泰国汉语教学为例，广西大学硕士学位论文，2012年。汪美姣，对外汉语教学中的中国文化教学研究——以北大版《汉语口语》为例，苏州大学硕士学位论文，2012年。（6）课堂教学与管理邵莉娟，对外汉语课堂教学情景设计案例分析，南京师范大学硕士学位论文，2011年。江秀艳，《我来了两个多月了》教学设计，吉林大学硕士学位论文，2012年。（7）考试李晶，新HSK四级模拟试卷“看图造句”题型研究，华中师范大学硕士学位论文，2012年。张云帆，HSK和TOEFL的比较，苏州大学硕士学位论文，2012年。（5）要素教学99“教材”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教材类别23636.4%2教材语言要素17126.4%3教材形式与内容558.5%4教材评价18628.7%小计648100.0%“教材”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教材类别236100汉语国际教育硕士人才培养课件101汉语国际教育硕士人才培养课件102汉语国际教育硕士人才培养课件103汉语国际教育硕士人才培养课件104汉语国际教育硕士人才培养课件105汉语国际教育硕士人才培养课件106汉语国际教育硕士人才培养课件107第五类：教师综合素质“教师综合素质”选题领域细分类统计序号项目数量百分比1教师教学环境30362.5%2教师培训479.7%3教师评估163.3%4教师成长326.6%5教师素质8717.9%小计485100%第五类：教师综合素质“教师综合素质”选题领域细分类统计序号项108论文标题（1）教师教学环境林雪，孔子学院的海外镜像——基于国外媒体报道而对孔子学院运作情况进行的考察，复旦大学硕士学位论文，2012年高亮，孔子学院在汉语国际推广中的积极作用——以立陶宛维尔纽斯大学孔子学院为例，辽宁大学 硕士学位论文，2012年。（2）教师培训谢一平，国际汉语教师培训研究——以“国际汉语教师培训大纲北京大学培训班”为例，北京大学硕士学位论文，2012年。论文标题（1）教师教学环境109（3）教师评估戴英慧，泰国华裔汉语教师的作用与局限研究 ，山东大学硕士学位论文，2012年。黄红叶，新形势对国际汉语教师的新要求，郑州大学硕士学位论文，2014年。（4）教师成长赵婷婷，调查对外汉语教学中英语专业教师的转型情况，华东师范大学硕士学位论文，2011年。沙鑫，专业背景对汉语国际教育硕士学习策略的影响，北京大学硕士学位论文，2012年。（5）教师素质韩东，全球“汉语热”背景下的对外汉语教师素质研究，广西大学硕士学位论文，2012年。单亚兰，对外汉语教师的素质探究——从学生的角度看对外汉语教师的素质，中央民族大学硕士学位论文，2013年。（3）教师评估110汉语国际教育硕士人才培养课件111汉语国际教育硕士人才培养课件112汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计序号项目数量百分比1语言知识汉语本体3956.7%基于第二语言教学的汉语研究3215.4%2文化与交际中华文化320.5%文化对比300.5%基于第二语言教学的文化研究230.4%文化传播80.1%3第二语言习得

与学习策略偏误习得研究103717.6%学习者因素1412.4%学习策略1141.9%4教学方法教学理念2774.7%教材及教学文本76312.9%教学手段731.2%教学项目及课程69211.7%要素教学120020.3%课堂设计与管理2584.4%考试550.9%5教师综合素质教师教学环境3035.1%教师培训470.8%教师评估160.3%教师成长320.5%教师素质871.5%小计5904100%汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计序号项目数量百分比113北上广汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计

项目上海北京广州小计百分比1语言知识汉语本体11624413.8%基于第二语言教学的汉语研究8413252.3%2文化与交际文化本体00000.0%文化对比10010.1%基于第二语言教学的文化研究11020.2%文化传播01010.1%3第二语言习得

与学习策略偏误习得研究103512317716.6%学习者因素27124434.0%学习策略41510565.3%4教学方法教学理念2499423.9%教材及教学文本108517823722.2%教学手段937191.8%教学项目及课程75181811110.4%要素教学98271614113.2%课堂教学与管理21124373.5%考试445131.2%5教师综合素质教师教学环境191314464.3%教师培训4103171.6%教师评估43290.8%教师成长640100.9%教师素质13178383.6%小计5772512381066100%北上广汉语国际教育硕士学位论文选题领域细分类统计项目上海北114统计结论1、基于第二语言教学的汉语研究，或者说，汉语本体研究如何转化为教学成果，亟待加强。语法、词汇研究相对较多，汉字、语音、修辞、语篇等研究相对较少，今后需要进一步加强。2、“文化与交际”选题领域研究亟待加强。尤其是基于第二语言教学的文化研究和文化传播研究。3、“第二语言习得与学习策略”研究亟待加强，尤其是学习者因素和学习策略。偏误习得研究中语法研究比例相对较高，而其它语言要素研究相对较少。针对不同课型的综合类偏误习得研究较少。4、“教学方法”是汉语国际教育硕士选择最多的领域。按照项目课程、要素、课堂设计与管理（教学过程）、教学理念的次序进行细分类。前二者占比较大，成为选择最多的两个细分领域。5、“教材及教学文本”较受关注。其中教学文本是指教学过程中使用的非教材类的教学依据，包括中文歌曲、影视作品、网络资料、诗歌、词典、电视教学节目等。6、教学手段、考试也受到了一定的关注。7、综合、口语、词汇、语法、教学设计、教学策略等是“教师综合素质”选题领域关注的六个关键词。对教师综合素质的考察研究较少，尤其是对教师教学环境及培训模式需要进一步加强。8、偏误习得研究、教材及教学文本、要素教学、教学项目及课程等四个方面比例排在前四位。统计结论115汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目数量百分比1专题研究490183.0%2教学实验440.7%3教学设计4687.9%4调研报告4147.0%5案例分析771.3%小计5904100%（二）论文写作形式统计汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目数量百分比1116北上广汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目上海北京广州小计百分比1专题研究44120418482979.3%2教学实验645151.4%3教学设计44521706.7%4调研报告55302210710.2%5案例分析1186252.4%小计5572512381046100.0%北上广汉语国际教育硕士专业学位论文写作形式统计序号项目上海北117统计结论1、专题研究形式比例最高；2、调研报告、教学设计、案例分析、教学实验报告等四种写作形式比例少，少于20%。统计结论1、专题研究形式比例最高；118三、汉语国际教育硕士人才培养要求（一）国家发展战略的人才需求

当前，经济全球化、文化多元化的发展和中国经济的持续快速增长，促使汉语日渐受到世界上越来越多国家的政府、教育机构、企业和公众的重视，学习汉语的需求日趋升温。“汉语国际推广”成为我国的一项重要发展战略，成为“国家和平崛起战略”的重要组成部分。汉语国际教育硕士专业学位的设置，正是为了适应“加快汉语国际化进程”的迫切需要，满足不断升温的“国际汉语热”对于汉语教师的巨大需求。三、汉语国际教育硕士人才培养要求（一）国家发展战略的人才需求119

根据国家《孔子学院发展规划（2012—2020）》精神，到2015年，全球孔子学院数量将达到500所；到2020年，孔子学院将在近500个世界大型城市设点，总量将达1000所。与孔子学院快速增长势头不相适应的是汉语志愿者的人才缺口较大。按照教育部《留学中国计划》2020年全国来华留学生规模将达到50万的目标，未来10年对汉语国际教育人才的需求相当庞大。全球范围内汉语教师的巨大需求以及汉语国际教育大趋势保障了汉语国际教育硕士专业良好的就业前景。根据国家《孔子学院发展规划（2012—2020）》精120经过10年发展，截至2014年9月底，全球123个国家和地区已建立了465所孔子学院和713个孔子课堂，为促进中外交流提供了新的多方位平台。习近平主席在祝贺孔子学院建立十周年暨首个全球“孔子学院日”的贺信中曾对此予以高度评价：“孔子学院属于中国，也属于世界。”提高孔子学院办学质量，深化办学内涵，把对外汉语教学和文化交流有机结合起来，必须提高教师水平，确保孔子学院教师的质量。这对于汉语国际教育硕士专业人才的培养提出了更高的要求。经过10年发展，截至2014年9月底，全球123个国家和地区121（二）汉语国际教育硕士学位的推进

加强汉语的国际传播，加快汉语走向世界，是提高我国综合实力、扩大我国国际影响的战略举措。汉语国际教育硕士专业学位的设置，正是为了适应“加快汉语国际化进程”的迫切需要，满足不断升温的“国际汉语热”对于海外汉语教师的巨大需求。（汪国胜《对汉语国际教育硕士培养相关问题的反思》，《湖北大学学报（哲社版）》，2011年第4期。）（二）汉语国际教育硕士学位的推进加强汉语的国际传播，1222006年

10月和

2007年

1月，国务院学位委员会办公室先后在北京和上海召开了两次“汉语国际教育硕士专业学位论证工作会”。2007年

1月，在国务院学位委员会第

23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位。“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”，简称

MTCSOL。2007年

5月

31日，国务院学位委员会办公室下达《关于开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作和推荐全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员人选的通知》，批准北京大学、中国人民大学、北京师范大学等24所研究生培养单位开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作。当年，招收了首届非全日制学生。2006年10月和2007年1月，国务院学位委1232007年，第一届汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会成立。

2007年

10月

28日，在职攻读硕士学位全国联考（GCT）举行，这也是我国汉语国际教育硕士专业学位招生考试的第一年。“招生对象一般为学士学位获得者。具体包括以下三种类型：1.大学本科应届毕业生；2.具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的人员；3.海外具有同等资质的汉语教师或专业人员”。2009年6月9日，加上新增加的中国传媒大学、中央民族大学、天津师范大学等39所第二批专业硕士培养单位，该专业学位的培养院校达到了63所；此后又分别在2010年（19所）、2012年（1所）、2014年（25所）分多个批次增加了多所院校，逐步扩大汉语国际教育硕士专业学位的培养规模。截至目前，我国共有107所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养院校。2007年，第一届汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会成立124（三）汉语国际教育硕士专业学位的培养目标

培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2007年。

汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。（三）汉语国际教育硕士专业学位的培养目标培养具125强调性质：与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。增加“良好的文化传播技能”；“国际化”。具体要求：（一）掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。

（二）热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。

（三）具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。

（四）具有较高的中华文化素养和传播能力。

（五）能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。

（六）具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。强调性质：与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。126汉语国际教育硕士学位论文要求

学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。要吸收国际汉语教学第一线（尤其是中小学）具有高级专业技术职务的专家、教师参与论文指导。对学位论文的评阅与审核必须正确把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。

——汉语教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性方案，2009年5月。汉语国际教育硕士学位论文要求127

汉语国际教育硕士是具有明确职业指向的专门培养国际汉语教师的专业学位，学位论文应充分体现应用型人才培养的要求。学位论文工作的目的就是通过与论文有关的调查、观察、实验、设计、分析等工作使攻读汉语国际教育硕士专业学位的研究生进一步掌握并综合运用所学知识，增强汉语作为第二语言／外语教学技能、中华文化传播技能和跨文化交际能力。及时发现并解决在教育实践过程出现的各种实际问题是国际汉语教师必备的素质。论文工作应特别强调提高学生在教育实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力；要培养学生在实际工作中发现问题的敏感性、分析问题的科学性、处理问题的主动性和创造性，使学生获得教育反思能力。

——上海市学位委员会办公室·上海市汉语国际教育硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系（试行）汉语国际教育硕士是具有明确职业指向的专门培养国128

论文应建立在一定的相关学科理论基础之上，应反映出作者具备系统的专业知识，并能灵活运用；要充分收集与课题研究相关的中外文献，作者应了解相关课题研究的国内外发展情况与研究动态。论文应包含丰富的材料，提供的素材要具体、翔实，数据要真实、可靠、有效；论文应对研究材料进行深入、细致的描述和分析，结论要言之有据。

论文应采用与选题适合的研究范式，研究设计具有合理性，研究方法具有科学性；论文应具有饱满的工作量，鼓励调查、实验、观察等深入实际的研究方法。

——上海市学位委员会办公室·上海市汉语国际教育硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系（试行）论文应建立在一定的相关学科理论基础之上，应反映129四、汉语国际教育硕士人才培养反思（一）学位论文选题存在的局限从选题内容来看，以下六个方面较欠缺：1、中华文化素养与传播、跨文化交际研究。2、汉语国际推广项目研究。3、教师发展、教师培训研究。4、基于第二语言教学的汉语、文化研究。5、针对不同教学项目的课程设计与课堂管理研究。6、学习者因素、学习策略等研究。四、汉语国际教育硕士人才培养反思（一）学位论文选题存在的局限130从论文写作形式来看，存在以下欠缺：1、案例分析、教学设计、教学实验报告、调研报告等四种写作形式占比太少，在一定程度上影响了汉语国际教育硕士学位人才培养的实践性要求。2、专题研究写作形式占比较多，与科学硕士的区别度不