《认识方程》数学教学反思

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《熟悉方程》数学教学反思

本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生供给广阔的思维空间。教学中创造让学生想一想，说一说，屡屡组织学生举行议论交流，让学生有机遇碰撞出思维的火花，并且有意识地培养学生在现实情境中探索等量关系的才能，为以后运用方程学识解决实际问题打下根基。练习设计上不仅安置了归纳性的练习，也安置了比较的练习及综合性的练习，对学生所学学识有意义延迟和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，提防供给不同的问题让学生去尝试，激励学生去斟酌去创造，这样的设计表达了学习的自主性，大大激发了学生学习的积极性。同时也留给我三点困惑。

第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡探索等量关系，利用盘秤来探索等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有展现不等式。而我在教学中，展现了等式。由于我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少，这是我第一个拿捏不准的。

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其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的态度很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是探索等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清领会楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课开头逐渐补上？

第三，对于习惯于算术思维的学生，太热爱写175-21=*这样的方程了，究其理由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来举行推理，求出假设的未知数。这样的方程如何举行引导？这是我难以把握的。

篇2:《中位数和众数》数学教学反思

《中位数和众数》数学教学反思

本节课我创造性地使用教材,虽然本课学识点是小学阶段第一次展现,但课本中对中位数和众数的概念阐述很领会。为了制止学生由于预习而造成思维定势,把课本中的概念举行生搬硬套而得出答案,于是我把课本内容举行了创造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过用心设计,学生在不知不觉的探究中察觉问题,通过判断分析,使问题得以解决,继而把过程内化为阅历,自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论,又在稳定中验证结论,并察觉新问题。学生学得轻松,印象深刻。

本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的才能得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回想本节课，主要有以下几方面的特点：

（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生斟酌，使学生在认知布局上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、斟酌、察觉过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、察觉新知的权利真正交给了学生。

（二）有合作才有交流，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内议论、同桌交流表达了各层次学生对学识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与聪慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

我认为本堂课有以下亮点:

1、创造性使用教材。

2、所呈现的问题紧扣学识点。

3、把课堂还给学生。

4、作业设计有代表性,把问题引向深处。

5、板书表达了本课的重难点和问题的关键。

6、真正做到数学源于生活又用于生活。

缺憾之处：

本节课依旧存在着可惜和缺乏：例如中位数和众数毕竟表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，熟悉对比浅显，假设能再充分地利用几组数据，引导学生察觉一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的熟悉会更全面，更概括。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去研究。

要是课堂时间再把握紧奏些,结果多留点时间让学生把所学学识联系于生活运用,这样不仅加深理解,还把学识用活,进一步达成课堂的升华。

总之，整节课学生体验着在查看中斟酌，在斟酌中察觉，在察觉中讨论，在讨论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学习的乐趣。

篇3:《分数的初步熟悉》数学教学反思

《分数的初步熟悉》数学教学反思

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学识源于生活的思想，以数学与生活的紧密联系为启程点，以关注学生的进展为主导思想举行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的"分饼'问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学识的猛烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学生擅长察觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供给了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开发探索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去查看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去斟酌。引导他们亲自体验了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学识的过程培养学生抽象、概括等规律思维才能，学生的口头表达才能以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在布局上具有好像性，在意义上具有一致点。所以我以1/2这突破口开展教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根基上，通过学生动手操作进一步熟悉四分之一、五分之一等等。

本节课我最大的体验是：学