三年级数学第二单元教学计划

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级数学第二单元教学计划三年级数学其次单元教学筹划文章是围绕教学筹划,单元,年级,数学内容而开展撰写的，教学筹划,单元,年级,数学相关的文章也越来越成为日常工作中所必需，以下文章由我用心采编，请参考使用。

三年级数学其次单元教学筹划

其次单元集体备课

一、教材简析：

本套教材整数除法的教学内容安置在三个年段举行，概括编排如下：

二年级下学期：除法的初步熟悉，用2～6的乘法口诀求商，用7～9的乘法口诀求商。

三年级下学期：除数是一位数的除法。

四年级上学期：除数是两位数的除法。

本单元有着承上启下的作用：

（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的根基上举行教学的。（2）它为学生掌管除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学识和思维根基。

本单元的主要内容有：口算除法和笔算除法。

口算除法又包括口算用一位数除和估算。其中口算用一位数乘又包括商是整十、整百、整千和几百几十（或几千几百）

笔算除法包括1、根本的笔算除法（一位数除两位数和一位数除三位数）2、除法的验算3、有关0的除法（0除以一个数（不为0）和商中间、末尾有0的除法）

本单元的编排特点：

1．遵循学生学习除法计算的认知规律安置教学内容。

本套教材涉及的计算内容，不管是加减法，还是乘除法，一般按照"先口算──再估算──再笔算'的依次举行编排。它表达了由易到难、由低到高的思维规律。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律举行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期"多位数乘一位数'的布局是一致的，表达本套教材在规律布局上的一种对称美，易于师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

2．凸显计算是解决问题的工具。

本单元的例题和习题，真实、自然地表达了除法产生于解决一个个概括问题之中。例如，教科书第13页的主题图，是一幅喜气洋洋的运输蔬菜图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就务必用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情境，第31页例7是乘车参观的情境，两个情境虽然迥异，但有一个共同点，就是要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些概括问题，使学生熟悉除法计算在生活、生产中的作用。

3．加强估算，提防培养学生估算意识。

本单元从例题到习题都特别提防估算意识的培养。（1）在口算和笔算的编排中，融入估算。如教科书第16页的例2、第22页的例3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势和缺乏。（2）加大练习的分量，提防培养学生的估算意识。本单元的七个练习中，有五个练习安置了估算。这些内容从生活的不同角度，供给丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地举行估算，逐步培养估算技能和估算习惯，进而形成估算意识。

4．规律地呈现学识要点，用心构建认知布局。

.

本单元的学识点对比多，教材规律地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有学识和阅历，通过自主探索、合作交流，主动获取所学学识。本单元的概括编排见下表。

5．表达数学是人类的一种文化。

本单元创设的多维度的问题情境，除表达数学与生活的紧密联系外，还表达数学是人类的一种文化。如，教科书第28页例5，围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒开展情节，以"猪八戒吃西瓜'的故事为素材，教学"0除以任何一个不是0的数都得0'，这样既提高学习的积极性，又感受数学与文化的紧密联系。又如，教科书第15页的"你知道吗？'，介绍了"除号'的产生。文字虽然不多，但它让学生明白任何一个数学符号都是随着生产、生活、数学本身进展的需要而产生的，它能扶助学生形成符号化的思想，同时熟悉今天的数学是多数先人用数学聪慧创造出来的。

二、教学目标：

1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2、体验一位数除多位数的笔算过程，掌管方法，会用乘法验算除法。

3、能在概括的情境中举行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，运用所学学识解决日常生活中的简朴问题。

二、教学重、难点：

重点：

1、正确笔算一位数除多位数的除法。

2、学会在概括的情境中举行除法估算，形成估算习惯。

3、运用所学学识解决生活中简朴的实际问题。

难点：

1、笔算商中间或末尾有0的除法。

2、在概括的情境中举行除法估算。

三、教学建议

1．加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。

这个单元，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法那么，为的是制止学生在不理解算理的处境下，机械地记忆口算过程、套用计算法那么。所以，应充分调动学生已有的计算学识和阅历，主动探索计算的算理和算法。概括分为三步：

第一步：采取积极措施，激活学生已有的口算阅历，将它生动运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

其次步：引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会"先做什么──再做什么──接着做什么──结果做什么'的有序斟酌方法。教学时，可以结合确定的直观操作活动，使学生养成一种有序地斟酌和操作的习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

第三步：引导学生用干脆的语言表述斟酌过程。这个过程实际上是引导学生举行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在斟酌每个例题时，自言自语地、轻声地说出自己的斟酌过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的斟酌过程。结果，供给说话的范例。让说得较好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算或笔算除法的根本方法，同时学会用干脆的语言表述自己的斟酌过程。

2．拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟谙的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材远不能得志需要。实际教学时，教师应根据处境和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、消遣、饮食、科普学识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性以及解决实际问题的才能。

3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

教学时，要留神引导学生在概括问题情境中，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生诚恳感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。另外，适当补充一些紧密联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，有效的培养学生的估算意识。

4．加强乘除法之间的联系，提高学生简朴推理才能。

乘法和除法具有紧密的联系。教学时，应留神引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从冲突着的双方入手，引导学生透露学识间的相互关系，同时，又让学生掌管了除数是一位数的除法计算。

重点课时备课：笔算除法1

主备人：李学梅刘秀艳

教学内容：

人教版第六册P19-P20的例1、例2及"做一做'

教学目标：

1．使学生在理解算理的根基上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2．进一步培养学生的计算才能，动手操作才能和初步概括才能。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌管除法算式的笔算格式。

教具打定：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1．口算

600627324081604

2．笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1．出示买铅笔情境图，让学生说说图意。

2．引导查看：图中报告我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？（根据学生的回复师板演出两个问题）每个问题如何列式？分别板书两个算式。

422522

3．师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝2022＝120＋1＝21）根据学生的回复演示分铅笔的过程。

师小结：同学们会口算出答案，能不能用竖式计算出结果呢？这节课我们就来研究：两位数除以一位数的笔算方法。板书：笔算除法。

三、自主探索，领悟算法

1．教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反应

第一种其次种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）对比一下，你热爱哪一种算法？说说理由。

学生发表观法：（学生多数会热爱第一种算法，简朴、竖式短，很少有学生热爱其次种也就是课本例题的形式）

师：其实其次种方法有自己的优势，它能让大家很领会地看出计算过程。

（3）师边板书边讲解：笔算除法的计算依次和口算一样，从被除数的最高位除起。对着课件上分铅笔的过程来讲解板书每一步。完成例1的竖式板书。

（4）对照课件再完整看一遍笔算的过程。

（5）让学生质疑，你更赏识哪个竖式？

（还会有一片面学生会提出第一种竖式也很领会地看出计算过程．）

师：现在就请同学们用自己热爱的方法列竖式算522

2．教学例2：

522

（1）学生独立计算后反应。

第一种26其次种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生议论后得出：第一种是先口算出26的，理应用其次种方法才正确。

（3）师：让我们一起来看课件，（边演示边讲解，在黑板上板书出除法竖式）。

522也就是把52根铅笔（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指竖式，被除数十位上余下的"1'，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的"6'，这个6是怎样得来的？同桌彼此说一说。

（4）我们再从课件上完整看一遍计算过程，并指名说一说过程。

（5）对照板书，对比例1和例2笔算竖式的识别，强调：笔算除法时，假设十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑。

3．练习反应P20做一做1

4．说一说计算时理应留神些什么？引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1．请你当小医生，先诊断，再"治病'。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

2．用竖式计算。

3．解决问题。

（1）直接笔算。

（2）用笔算的结果解决问题

（3）根据供给的信息提出问题再用除法来解决。

五、全课总结

板书设计：

一位数除两位数商两位数

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教学设计说明：

这片面内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的根基上举行教学的。首先安置了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程根本一致，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有确定的难度。例1"422'是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算依次和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反应，讲解竖式的写法，为学习例2打下根基。

教学例2"522'是被除数十位上除后有余数的，也是全体用一位数除多位数的根基。着重让学生掌管"每求出一位商，余数都务必比除数小'和"每次余下的数要与被除数下一位的数合并再持续除'。为此先让学生在例1的根基上用自己热爱的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性熟悉；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解学识，察觉规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

篇2:三年级数学上册第四单元《有余数的除法》教学筹划

三年级数学上册第四单元《有余数的除法》教学筹划

一、教材简析：

本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简朴问题，即"解决问题'。

"有余数的除法'这片面内容是表内除法学识的延迟和扩展，在教材内容的安置上，一方面提防结合概括的情境，加强有余数的除法意义的熟悉；另一方面重视联系学生的已有阅历和学识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地表达与表内除法的联系。"有余数的除法'这片面内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要根基，因此这片面的学识具有承上启下的作用，务必切实学好。本单元教材在编排上有下面几个特点。

1．在概括生动的情境中感受数学学习的价值。

教材中的"主题图'是每个单元数学学识信息呈现的"窗口'，它为学生的学习活动供给了根本线索和丰富和背景资源。本单元的"主题图'以学生最熟谙的校园文化活动为场景，呈现了"用盆花布置校园'、"篮球比赛'、"跳绳活动'等概括生动的情境，引导学生学会用数学的眼光查看生活，察觉生活中的"余数'现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，紧密数学学识和现实生活的联系，增加这片面学识的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在概括情境中借助已有的阅历和学识开展学习，激发学习的热心和兴趣，感受数学学习的价值。

2．创设学生自主建构学识的活动和斟酌空间。

有余数的除法是以表内除法学识作为根基来举行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏明显的熟悉和数学斟酌的过程。因此，为了使学生掌管有余数的除法的意义和计算，教材有意识地留神联系学生已有的学识和阅历，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在概括情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生查看、推测、想像、操作等活动，让学生在"做数学'（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道概括情境中的"余数表示什么？'，察觉余数和除数的关系。

3．内容的设计有确定的弹性，且形式多样。

教材应当得志全体学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的进展。因此，内容的设计在循序渐进的过程中要有确定的弹性。本单元教材选取每个学生都熟谙的素材来开展教学，这样就保证了全体的学生都具有参与学习的阅历和根基。在教学素材的组合上，既充分考虑了学识之间的内在规律联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，同时又照管了学生学习天性的需要，使学习内容有确定的选择性和自主性。

二、教学目标：

1．使学生结合概括情境，感知有余数的除法的意义。

2．使学生能够对比纯熟地口算和笔算有余数的除法。

3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简朴问题。

三、教学重点、难点

重点：

1、有余数除法的意义。

2、有余数除法的计算方法。

难点：

理解余数与除数的关系。

突破措施：

1．重视引导学生在概括情境中理解数学学识。

2．加强查看、操作活动的教学。

3．重视培养学生的应用意识和解决问题的才能。

四、课时安置：

本单元可用5课时举行教学。

2xxxx年10月

课题：除法的意义

教学内容：义务教导课程标准测验教材三年级上册P49上的内容。

教学目标：

1、让学生联系已有的学识和阅历熟悉表内除法竖式的含义。

2、引导学生学会用数学的眼光去查看生活，察觉生活中的"余数'现象，体验生活中的数学气息，初步感知有余数的除法的意义。

3、借助学生已有的阅历和学识开展学习，激发学习兴趣和热心，体验数学学习的价值。

教学重点：表内除法竖式的含义

教学难点：正确计算表内除法竖式。

教学打定：主题图、情境图

教学过程：

一、创设情境生成问题

1、谈话导入：数学王国里的小精灵聪聪和明明同我们一块儿学习数学学识已经有两年多了。今天，他们又要带我们去哪儿呢？请同学们跟着去看看吧！（出示第49页主题图的挂图）原来梦想小学的同学们正在开展丰富多彩的课外活动，场面真是喧嚷非凡啊！专心查看，说说从图上你看到了些什么？

2、学生充分自由地说。

二、探索交流解决问题

（一）分小组解决主题图中的数学问题。

（1）查看主题图，解决数学问题

方才同学们都查看得分外留心，说得也很概括。现在我们以小组为单位，每个小组选一个自己最感兴趣的情境场面。根据这个场面来提出一个用除法解决的数学问题，并把它解答出来。

（2）小组活动。

（3）分小组汇报

教师根据学生的回复板书

（二）教学例1

（1）创设故事情境，感受数学与生活的紧密联系。

（2）对学生举行思想教导。

（3）15盆花每组摆5盆，可以摆几组？

根据学生回复，教师板书：155=3（组）

（4）学习表内除法竖式。

①除法算式除了155=3这种横式的表示方式，还可以用竖式表示。

②学生尝试用竖式计算。

③让学生联系横式熟悉竖式中各片面的名称。

④请学生汇报，教师板书。

⑤想想：上面的15和下面的15是同一个意义吗？

⑥让学生快速记忆各片面名称。

（三）联系实际，初步感知

1、操作探究"篮球比赛'情境中的数学问题。

"篮球比赛'中有21个同学，5人分成一组，可以分成几组？同学们可以用小棒摆一摆，看看可以正好分完吗？

2、初步感知"有余数的除法'

21个同学，5人分成一组，可以分成4组后，分不完了，还剩1人。这种现象就是本单元我们学习的内容--《有余数的除法》。

3、你能说说在生活中遇到的这种现象吗？

三、稳定应用内化提高

1、请用竖式计算下面各题

273364255

2、我会算

你会写、会算哪些竖式？在本子上容许写几道就写几道，同桌相互检查。

四、回想整理反思提升

谈一谈这节课你的收获有哪些？

篇3:一年级数学第四单元教学筹划

一年级数学第四单元教学筹划

单元教学内容：熟悉物体和图形（第32页―第37页）

单元教材分析：本单元的教学内容包括两个片面：立体图形（长方体、正方体圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步熟悉。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的熟悉放在平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。立体图形的初步熟悉这一片面学识可以按三个层次举行：学识的引入―――学识的教学―――学识的应用，符合学生掌管学识的规律，在学识的引入和运用上，要留神表达数学学识的现实性和生活化。在这片面学识中，应考虑到学生熟悉事物都有一个从形象――表象――抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按三个层次举行：从实物引入――抽象为一般模型――给出图形名称。结果，让学生说出身边哪些物体的外形分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学学识描述所处的生活空间，表达了数学的应用性。平面图形的初步熟悉这一片面学识要求充分利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌管的学识，积极主动地探索新学识。同时，本单元的活动设计具有开放性，可以得志不同特点学生的需要。

单元教学目标：

1、使学生直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够鉴别和识别这些图形。

2、通过、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形和特征。

3、培养学生初步的查看才能、动手操作才能和用数学交流和才能。

4、使学生感受数学与实际生活的联系。

5、在愉悦的空气中激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。

单元教学重、难点：初步熟悉长方形、正方形、三角形和圆，初步建立空间观念。

教法：直观教学、喜悦教学、合作交流、联想迁移。

学法：操作法、小组合作学习、想像

单元课时安置：2课时

1、熟悉立体图形1课时

2、熟悉平面图形1课时

NO：1

教学内容：熟悉立体图形（第32页）

完成相应的"做一做'及第36页的第2题

教学要求：

1、通过查看、操作，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球。知道它们和名称，初步感知其特征，会鉴别这几种弄清外形的物体和图形。

2、培养学生动手操作和查看事物的才能，初步建立空间观念。

3、通过数学活动，培养学生用数学举行交流，合作探究和创新的意识。

4、使学生感受数学与现实生活的紧密联系。

教学重难点：使学生直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球这几种外形的物体和图形，初步建立空间观念。

教具打定：多媒体课件、图形卡片

学具打定：各种外形的实物

教学过程：

一、设疑激情

1、说学具：

1）师：同学们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人）

2）生：对！机器人想和我们共同学习，还给每个小组的小挚友带来了一篮礼物，想知道有什么礼物吗？赶快开启看看，你熟悉什么，就给组里的小挚友说什么，每个人都说说。（学生以组为单位说出礼物名称）3）汇报：哪个大胆的小挚友能大声说说你们的礼物？其他小挚友留心听，看看你们有不同的吗？（组内小挚友轮替说学具）

2、提要求：这么多学具中，你们能把"一致的'放在一起吗？四个小挚友共同试试看。二、操作感知A：分―――提示概念

1）活动：按教师提的要求，学生分组活动，教师巡查。

2）汇报：哪个聪明的小挚友说一说你是怎么分的？师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其他同学举行补充）

3）透露概念师：每种物体它们都有一个共同的名字，你知道是什么吗？教师根据学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱体、球

4）活动教师板书：球问：请你高高举起球，彼此看看拿拿对了吗？放回学具