小学语文新教师汇报课《钓鱼的启示》教学反思

小学语文新教师汇报课《钓鱼的启示》教学反思自我评析《钓鱼的启示》以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事。课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按进展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不愿放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最终写34年后的感悟。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。我也抓住了这一点绽开我的教学设计。我在研读文本后发觉文本中通过对人物的语言、动作、神态细节描写来表现人物的心情变化，而且课文中“我”的心情变化是一条非常明显的线，在课后也有相关的练习：用适当的词来概括我的心情变化：得意（）（）（）o文中父亲的心情虽没有直接点明，但是同样通过父亲的语言、动作及神态也可以品读出父亲的心情变化。于是我确立了本课的教学重难点：抓住人物的神态、语言、动作来体会人物的心情变化。在导入课文和把握课文主要内容后，结合板书我问：“我”留鱼缘由是什么？让同学默读课文3——9自然段，通过圈划重点词句试着概括留鱼缘由。其实对五班级的同学来说，对于文本已经有了肯定的理解力量，对于我为何要留鱼通过阅读都能找到答案。所以在这一板块的教学上我更多的是放手让同学自己解决，不在花多余的精力。把教学的重难点放在体会心情的变化上。在这一版的教学上我设计了三步。第一：扶着走。关于“我”的心情变化课文中有着明显的描述，课后也有相关的练习。于是我结合课后的练习二先让同学试着用适当的词概括“我”的心情变化。在让同学说说为什么填这个词。例如“我”的心情是从“得意”到“急迫”，为什么填“急迫”？同学通过文中“我”与父亲的两次对话中感知“我”急迫的心情。引导同学通过提示语一一“急迫、大声争论、哭出声”来感知我的心情，更是通过多种形式的朗读让同学在读中体会“我”急迫的心情。在处理下一阶段心情变化时我是这样处理：先问刚回答问题的同学其次空格填的是什么？再问和他不一样的填了什么？最终问这两个词哪个用来表示心情会更好？绝大部分的同学都会填“恳求”，而它只是一种神态，而非心情，让同学在对比中自己明白是通过“恳求”的神态表达当时的心情。最终是通过“渐渐地”的动作感知“我”依依不舍的心情。至此，我“扶着学”让同学明白了可以通过人物的语言、神态、动作感知心情变化。其次步：放手学。让同学也通过父亲的语言、神态、动作说说父亲的心情变化。第三步：学着用。让同学通过人物的语言、动作、神态写写鳏鱼放在后父子的心情变化。通过这三步解决了教学重难点，也让同学明白了可以通过人物的语言、神态、动作来表示心情变化。让同学一课有一得。但是，由于自身的教学阅历及力量不足，在实施中还是存在着很多问题。一、目标意识不明确。虽然整个课时的设计有了大的板块意识,但是在教学中没能围绕每一个环节的目标绽开。例如在概括课文的主要内容这一板块中，我要达到的教学目标是让同学学会通过课题概括课文的主要内容。可是在详细实施中我只是走过场让同学概括了主要内容，而没有让同学意识到这种概括主要内容的方法。二、课堂节奏拖沓。在教学中我生怕同学不理解或是不能把握学问点，自己讲解过多或是反复强调。例如在感知“我”想留鱼的缘由时，同学提到是由于这条鱼是“我”还不简单钓到的，在朗读相关句子时，其实同学已经能够感知，可我还是让同学一遍又一遍地朗读相关句子。使得课堂的教学节奏拖沓。又如在感受父亲的心情变化时，本应放手让同学说，老师只是起到补充的作用，可是在详细实施中我仍是一步一步引导同学分析、感受。以致到最终时间不够，没能完成教学任务。三、课堂应变力量不足。课堂的主体是同学，可是我对于同学的回答却不能很好地利用。在让同学感知父亲心情变化时，通过“父亲盯着鲸鱼看了好一会”体会到此时父亲的心情是迟疑的,这是我预设的答案。可当同学回答是“冲突”，我就不知该怎么引导，并且一味地想要将答案引导到迟疑上。其实冲突就是迟疑的心情，同学的体会特别到位，可是一遇到突发状况我就不知该如何应对，其实也是我在课前的预设不够全面。四、教学基本功不扎实。通过这一次的成长课我也看了自己教学基本功不足：读音不准，