生活中的数学教学反思

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生活中的数学教学反思

（一）、小学数学与学生生活具有紧密的联系

数学源于生活，又广泛地用于生活。数学同样也理应是学生生活中不成缺少的一片面，唯有此，数学才会被孩子所采纳，数学才会受孩子的接待。因此，数学教学应留神把生活中的数学引入课堂中，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去查看和熟悉客观世界，从而促进学生的思维向科学的思维方式进展。要让学生不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不成缺少的一片面。

生活中的数学要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景--他们熟谙的生活背景；富有挑战性的问题等，积极创造机遇让学生理解和应用数学学识，并且让小学生在实际的背景中，从事主动地查看、测验、揣摩、验证、推理、交流与问题的解决等活动。

那怎样把生活中的数学问题引入课堂,又怎样用数学学识解决生活中的实际问题呢?

1、从现实生活中引出数学问题。

现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，用于教学中的引入、新授、练习的各阶段。如：在这堂课中，创设小挚友整理珠子的情境和闯关嬉戏。这些都是学生感兴趣的，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，还使学生体会到数学就在我身边，数学与生活有着紧密的联系。

2、利用学生的生活阅历，探究数学规律。

好多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到他的原型，我们要擅长抓获，使学生能从生活阅历和已有的学识背景启程，主动探究数学规律。如：这节课中的猜珠子颜色，学生通过已有学识用各种方法解决这个问题，然后通过交流得到最正确答案。这样学生不仅学到了学识，还体会到了数学学识的来源，培养学生从数学的角度查看生活的意识。

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3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。

我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，去解决生活中简朴的实际问题。如：今天的闯关嬉戏及结果的挑战题。能使学生身临其境地感受到数学的优越性与生活的关系，懂得数学的真正价值。4、引导学生从生活中收集数学信息和数学问题。

要使学生感到数学学识与现实生活息息相关，不仅教师能够供给现实生活中的数学问题，创设接近实际生活的实践情境，还要引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，使学生能主动地将数学学识与现实生活精细联系起来。

篇2:《直线、射线和角》数学教学反思

《直线、射线和角》数学教学反思

《直线、射线和角》是人教版课程标准测验教科书四年级上册其次单元"角的度量'中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步熟悉了线段和角。在本课的内容安置上，提防数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生议论线段、直线、射线的联系和识别，又在射线的概念根基上教学角的概念和角的表示法。

本节课的教学，我从谜语引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出表达以下三方面的特点：

一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。

以谜语引出三线，"有始有终'，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有确定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。"无始无终'是直线，从而熟悉直线没有端点，是无限长的，但画在纸上，我们只画一片面来表示，渗透用片面表示整体的数学思想。对于射线的熟悉，那么是让学生说说查看手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么察觉？通过学生的交流，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，结果让学生来给射线编个谜语，这时学生的心绪奇怪兴奋，"有始无终是射线'随之脱口而出。用谜语的形式举行教学是我的一次尝试，学生感觉别致好玩，乐于参与，弥漫信仰。三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以明显的熟悉。也给后面对比三线的识别做了很好的铺垫。。

二、提防操作体验，培养学生才能。

强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分开展学习过程，让学生在亲身体验、体验数学的过程中逐步建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出切实答案，那么"两点确定一条直线'的熟悉就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的揣摩举行了一次验证，也对这个学识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌管角的各片面名称。还有结果让学生通过今天所学的学识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

三、把握认知水平，沟通学识联系。

四年级学生的空间观念有确定的进展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步熟悉了线段和角，并对线段与直线有确定的熟悉，所以对于三线的教学我从线段直线射线，这样符合学生认知规律。进而通过对比三线的识别与联系，突破教学重难点，而对于角的教学，那么是在过一点画射线的根基上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计贯穿对比自然，学生学习不感到吃力。

教学缺乏与困惑：

1.感觉教学内容还可补充《角的大小的对比》更充实。

2。对于角的各片面名称教学过于呆板，不够生动。

篇3:数学教学心得：在低年级数学教学中激发学生学习数学兴趣

数学教学心得：在低年级数学教学中激发学生学习数学兴趣

孔子曾说过："知之者不如好知者'。陶行知先生也说过："学生有了学习兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不成分'。兴趣是学生最好的老师，是开启学识大门的金钥匙。只有学生对学习产生了兴趣，才能积极主动的参与到学习活动中去，才能提高学习活动的效率。因此，教师要关注学生的兴趣和阅历，为学生的数学学习供给生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学根基学识和根本技能的同时，进展数学才能，培养创新意识和实践才能，建立学习和应用数学的兴趣和信仰供给了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

孩子从入学第一天上数学课起，教师教学就要精细联系日常熟谙的景与物、人和事，让学生感到生活中四处有数学。如，在教学第一页的入学图，让学生查看图后，用数表示出图中各种事物的数量，几面红旗，几座教学楼，几位老师和几位同学等等。接着教师率领学生到校园里走一走，看一看校园中事物的数量和书上事物的数量是否一致，还有哪些事物的量可用数来表示。还可以让学生做自我介绍：我叫什么名字，哪年出世，今年几岁，家里有几口人等。当学生活动完后，教师举行引导："今天我们所看的、所说的都与什么有关？'学生很轻易察觉都与数字有关。教师再进一步介绍学习数学的用途，就能使学生从第一节课里感受到数学就在我们的生活中间，人人都可以参与到数学学习的活动中来，人人都理应学好数学，人人都能学好数学。这样，教师用数学的情感，激发了学生学习数学的兴趣，初步培养了他们参与学习和自觉把数学学识用于实际生活的意识。

二、利用数学故事，激发学习兴趣

"故事是儿童的第一大需要。'生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓学识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。如：在教学"0的熟悉'时，引出小猴吃桃的故事，引起学生的奇怪心与求知欲，使学生开展合理的想象，急速进入最正确学习状态，既使学生理解了"0表示什么也没有'，又培养学生语言表达才能，学生学起来饶有兴趣，所以在课堂教学中，适当引入故事，不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。

三、利用媒体，激发兴趣

一年级学生对于抽象的学识往往难以掌管，利用多媒体课件举行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，强化学生的记忆，激发学生获取信息和新学识的情感需求。如：在教学"10的熟悉'时，利用课件，屏幕上展现了数字"0'，接着跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，同时展现声音，"9'说自己最大，看不起"0'，"1'出来打抱不平，说："假设我与0站在一起，就比你大。'教师问："小挚友，你们相信吗？'课件出示1和0站在一起变成"10'，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入到新课："10的熟悉。'中来。利用多媒体在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

四、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些机要，根据孩子的这种心理，教材编排了一些数学嬉戏：如一年级上册第13页的"比长短'，第19页的"猜数'，等等。如在教学"比长短'时，通过猜铅笔的长短，使学生明白在比长短时，要留神各种不同的处境。在教学"猜数'时，我先报告学生我一共有几个珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复举行几次，学生就在"猜'中掌管了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的熟悉，为今后学习用数学做好了铺垫。如在教学"20以内数的熟悉'时，我先写好14，然后报告大家："我写的数个位上是,5前面的数，十位上的数比个位上的数少3，猜猜我写的数是几?'这样的嬉戏丰富多彩，使学生获得了愉悦的数学学习体验。

五、动手操作，激发兴趣

根据低年级孩子奇怪好动的特点，上课时对比重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取学识。这样既有利于学生对学识的理解和掌管，也有利于进展学生的思维。每让学生举行一种操作时，务必首先要求学生看清题意，在想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，在做什么，该如何做。坚决抑制不经斟酌，盲目动手的毛病。如：第一行有4个○，其次行要学生摆△比第一行○多2个，在摆的时候，要学生先想一想：先摆几个△，在摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到表示台上表示。老师在在黑板上摆。通过查看、操作等多种形式，使学生由概括到抽象，逐步理解数量关系，图和数的合作，可以一眼看出摆出来的6个△，是由和○同样多的4个△和比○多的2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个对比深刻的印象。在摆一摆和想一想的根基上，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从概括的形象思维逐步地向抽象的规律思维过渡，而且也有利于学生对学识的理解和掌管，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用学识的才能。

五、在比赛中增长信仰，培养竞争意识

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣，例如，一年级上册中第13页"谁摸得高，谁摆得高'，第113页"用一致的时间，看谁算得又对又快'等嬉戏都适合小学生争强好胜的心理特征。当然，教师在组织比赛