“优效观察四部法”促幼儿区域游戏水平获奖科研报告

“优效观察四部法”促幼儿区域游戏水平获奖科研报告观察是幼儿教师进行个别化教育的有效手段，也是提高教师个别化教育水平的首要条件，教师的有效观察也推动着幼儿区域活动游戏的水平。在工作中，教师如何将有效观察深化为“优效观察”，并进行科学性的记录、准确性的分析、针对性的反思……，从而找到“优效观察”的方法和策略。让“优效观察四部”既材料足、目标准、方法巧、记录真，真正帮助教师增强指导、参与、评价幼儿活动区游戏的能力，更好地促进幼儿区域游戏的水平。更重要的是让幼儿在教师的“优效观察”中得到发展，将区域游戏所应发挥的价值“最大化”。那怎样做到“优效观察”？怎样才是“优效观察”？结合自己30余年工作的实践经验，我将“优效观察”分为四部，通过四部法，真正提高幼儿区域活动游戏的水平。

一、观察材料“足不足”，确保区域活动有挑战

对于幼儿的“优效”观察并非一日之功，而要在不断的观察中去发现“优效观察”的方法，在以往的区域观察中，我观察的角度比较散，只是观察一些具体区域材料。在学习了孙玉洁教授关于观察维度的设计后，专家的理论开阔了我的视野，我也得出结论：在区域观察时，投放材料的“足不足”是保证幼儿游戏有挑战的基础。

比如，投放的海洋拼图玩具就是很好的例子。初次投入活动区时，我们给孩子把拼图切成较大的块，在背后标好了数字，并提供了成品图的图片。孩子们一开始玩的时候，对照着成品图，和拼图背后的数字，慢慢的尝试拼凑。但是过了一段时间，孩子们对拼图越来越熟悉了，他们不仅不需要看数字了而且对这个玩具也变的索然无趣起来。于是，我们把拼图背后的数字去掉了，并且把拼图切割的更小块，这样一来加大了拼图的难度，孩子们又有了兴趣，开始争先玩起来。又过了一段时间，当大部分的幼儿能都凭自己的努力或和别人合作完成拼图后，我们又增加了新的游戏规则，看谁能在最短的时间内拼好拼图。这时我发现孩子们会自发组织比赛，并计时，看谁完成的又快又好，完成拼图并胜利的孩子成就感更高了，而海洋拼图也又成了孩子们之中的“热门游戏”。

活动材料投放的“足”才能使幼儿真正体验游戏的快乐，进一步提高教师对幼儿区域材料挑战性“优效”观察。

二、观察目标“准不准”，确保区域活动记录有实效

在区域观察过程中，教师目标把握的“准不准”，是确保观察记录有实效的前提。在日常的工作中，由于我在观察时的目标不够准确，因此在观察记录的撰写上就无法细致，基本都是大致的观察线索。“优效”观察是真正将观察目标放在心中，观察时确定重点观察对象，将每种类型的幼儿各取一个代表。观察时，围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。利用描白观察和等待观察的方法最终完成“优效”观察的目标。

（一）描白观察

描白的观察记录方法使我了解孩子真实的行为表现，对于幼儿的观察就会有目标性而不是盲目地、机械的去完成观察的任务，观察的目标有更有深度。如：之前，我在益智区投入了一项新玩具——海洋棋。投入这个玩具之前我预设目标是：1.让孩子通过游戏掌握海洋相关小知识。2.在下棋的过程中能守规则讲秩序。3.能与同伴合作，协商解决游戏中的问题。活动区时我重点观察这个新玩具与孩子们的互动，君奕和震震想玩海洋棋，两人都想用鲨鱼的棋子，但是鲨鱼棋子只有一个。于是震震说：“你用吧，我上次玩用过这个鲨鱼的了。”于是。他俩高兴的玩了起来。一会君奕走到了“知识问答”的格子，震震提问问题时君奕没有回答出来，震震说要减5分，君奕说不能减分，两人发生了争执，震震说：“这样吧，我们问问别人。”于是他们俩问了旁边的菲菲，菲菲平时经常玩这个海洋棋。菲菲说：“这个游戏的规则是回答问题，答对得5分，答错不得分也不减分。”于是两人欣然接受了菲菲的意见，重新玩起了游戏。我在旁观察并记录了三人的行为表现。

（二）等待观察

等待是一种留白，更是教师对班级幼儿最近发展区熟知于心的表现。在此游戏中除了描白观察，等待观察也为幼儿达成区域目标起到了很好的推动作用。在游戏过程中分析幼儿的游戏行为，利用等待观察的方法进行观察记录。再如：海洋棋的游戏，震震基本能实现这个区域的目标，尤其是震震知道谦让和求助别人帮助。但是君奕在完成协商解决问题方面的目标时还有所欠缺，凭着我对君奕的了解，他一定能在教师等待观察方式地引导下完成目标，给幼儿留白，让他们在教师的等待中发展，于是在之后的活动中我运用等待观察的方法持续观察君奕的再玩海洋棋游戏时的行为，并适时引导君奕在游戏时遇到问题时，尝试与别人沟通或寻求别人的帮助，一段时间后，君奕果然有了显著的进步，逐渐达成了目标。教师的等待观察，体现了“静待花开”的教育理念。这种等待性的观察记录方式也助力了幼儿的发展，提高了游戏的水平。

因此，观察目标的“准”对于幼儿的游戏会有更好的支撑，让教师的区域观察记录真正的有实效。

三、观察方法“巧不巧”，确保区域活动有指导

区域观察时教师观察方法的“巧不巧”，是确保观察指导“优效”性的关键。用微观察的方法在区域观察的过程中巧妙地了解幼儿，在指导过程中采用以下两种方法：即个别指导和共同参与。在活动中对幼儿活动的参与指导和帮助，可促使幼儿区域悦动活动的水平不断提高，并收到更好的活动效果。

1.微观察。所谓微观察即教师在适当的时候以平等的身份参与到幼儿的活动中。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止他们的活动。因此，想要知道活动的有效性，就要微观察先行，再决定是否加入或何时加入。如：有一次孩子们玩角色区想要演出《海的女儿》。这时，活动区里只有6个女孩子。一个女孩扮演小美人鱼公主，两个女孩扮演美人鱼的姐姐，另外一人扮演巫婆，一人扮演邻国公主。这时孩子们发现王子没有人扮演，她們说：“需要找一个男孩来扮演王子，否则就没法演了”并让剩下的女孩去换一个男孩过来，可是这个女孩又不想离开表演区。我在旁边看着孩子们自己分配角色没有说话，直到这时孩子们陷入胶着状态，我问：王子一定要男孩来扮演吗？你有没有见过女孩子扮演王子呢？我们可不可以试一试？采用问题引领的方式，帮助幼儿解决游戏中出现的“小问题”。

2.反观察。即在游戏过程中利用跟进、追问、引导，引发幼儿用反向思维的方式在活动中深入思考，帮助幼儿通过直接经验认识事物，享受思维的乐趣，在游戏、探究的过程中获得自信和满足，逐步形成主动探究、思考的能力。如：“你试过这种材料了吗？”“还有哪个地方你没有观察到？”“你的同伴是怎样解决？”……这一系列的跟进、追问、反向思维的引导，使观察指导的“优效”凸显于幼儿游戏之中。

观察方法的“巧”不仅提高教师指导的能力，也推动着幼儿游戏的水平不断深化。

四、观察记录“真不真”，确保区域活动有价值

设计贴近幼儿的观察记录表格将观察记录的落脚点在“微”上，教师的观察记录的“真”是“优效观察”的保障。观察重点围绕幼儿情绪、思路、与同伴的互动交流;幼儿游戏专注度;游戏中发现问题，解决问题的能力;幼儿游戏时材料的使用及对幼儿的适应性;材料的耐用性、可变性、拓展性、层次性等，每次选择一个点进行观察记录，将观察做细，将记录做详，从详细的文字记录中分析、反思，在此基础上有针对性的引发、支持、引导幼儿主动探究，客观地评价幼儿的行为和活动，以便对于幼儿活动是否完成活动目标以及与同伴间的交流的做到心中有数，更有利于保证发展评价的效度。

如：有一次，在幼儿玩搭建区的时候，我采用了小视频记录法。因为平时孩子们玩搭建区的时间比较长，并且一不留神还会错过孩子的一些行为表现，所以这次我运用小视频记录法，并且在過程中及时跟进询问幼儿的感受，记录幼儿当时的心情和情绪反应。回看的时候发现了很多以前不曾注意到的细节。还有一次下午，我巡视孩子们玩活动区时，在美工区无意中发现暖暖画了一个金头发的男人，男人头上还有个小女孩，暖暖解释说：“这是她和爸爸，因为爸爸最喜欢带她去公园晒太阳，太阳照在爸爸身上。爸爸的头发金色的。”我赶紧拿着便条纸把这一童言童语记录了下来。有时候发现孩子们一些无意中很有意义的举动，用便条纸记录就非常方便。

不同的情境运用多元的观察记录方式就能更好的记录孩子们的行为表现，从而彰显教师的“真”观