浅谈心理辅导对物理辅后工作的作用

浅谈心理辅导对物理辅后工作的作用做好后进生的辅导工作是素质教育的重要部分，一位合格的物理教师不仅要能培养出一大批物理学科成绩优秀的学生，更要能及时做好后进生的转化工作，全面提高教育质量。要做好后进生的转化工作，教师不仅要具有高度强烈的责任感、事业心和顽强的意志力，而且要根据后进学生的心理特点，运用心理辅导指导转差工作。所谓心理辅导是指在实施学校各项教育的过程中，必须重视以学生心理发展水平为基础，尊重学生的人格，接纳学生的情感，维护与增进学生的心理健康，结合各科教育的特点，注重培养与优化学生相应的心理素质，促进学生健全人格的形成与发展。物理教师应依据上述原则结合物理学科教育的特点及时做好后进学生的辅后工作。尊重后进学生，唤起学习主人翁的意识。学习后进的学生，常常存在自卑的心理障碍，对外实行心理封闭。所以教师应积极及时地做好后进学生心理疏导工作，恢复自信心理，唤醒沉睡的学习主人翁意识。教师要从人格上尊重后进学生，对他们理解与信任，不嫌弃不讽刺挖苦他们。心理学家研究表明，人们是凭借他人对自己的反映作出自我判断的，人们的行为往往受到他人的期待的影响，教师对学生的理解信任会产生不可估量的鼓励作用。教师对他们学习物理的困惑应表示理解，因为学习物理需要多门学科的知识作基础，如需语文的阅读与分析能力，数学的计算能力等。学生知识基础参差不齐，接受知识能力也有差异，在学习物理中碰到困难应给予理解。如果教师能与学生“换位”思考，对后进学生给予殷切关心与极大的耐心、宽容和同情心，做到在教学过程中以微笑相待，满腔热情，积极引导他们以学习主人翁的姿态转入物理学习，坚信他们通过努力也一定能与其他同学一样学有进步，就能激活他们奋发向上的学习原动力。优化辅后环境，激发愉悦情感。现代心理学家研究表明，大脑的两半球具有不同的功能，左半球的功能具有逻辑、线性分析的特点，主宰人的智力活动。右半球的功能具有直觉、非线性和情感的特点，主宰人的非智力活动。由此看来，人的认识活动总是伴随着一定的情感意志活动。满意、快乐、追求的情感意志对学习知识起着积极的正催化作用。在物理辅后工作中，尽可能优化转差环境，为学生创造愉悦情感，培养肯定的情感意志。1、建立良好的师生情感。爱是人们普遍存在的一种心理需要。学生如果能感受到教师对他们的爱，对他的个性尊重和赏识，便会自动消除低沉的情绪，油然而生一种乐于学习的健康情感，变得心理愉悦、生机勃勃。在许多国家，不断有教育家对唯认知教育的倾向进行批评，呼吁情感意志在人的发展中的作用。称偏重认知忽视情感的教育，充其量只是“半个教育”，是“去掉了另一半的教育”。2、激发学习物理的情趣。教学实践证明，情感意志活动对认知活动有很大的促进作用。古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”即对于任何学问和事业，懂得它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。这说明非认知因素的“好”和“乐”，对于“知”的重要作用。一个学生一旦对一门学科产生了兴趣，他就会主动、自觉地去了解、学习并能为此作出不懈的努力。为此，笔者也曾在转差工作中精心设计一些活动，来激发后进学生对学习物理的情趣，调动他们学习物理的积极性。在辅导过程中，给他们讲一些生活中的物理趣闻。例如，“飞鸟撞击飞机事件”；海湾高战争中美国用的高科技激光窃听器；高速公路上的视觉现象……组织补差小组参观高中的科技馆，做趣味实验，使学生学习物理的兴趣倍增，产生非学好物理不可的内在动力。3、实施分层教学心理学家皮亚杰根据思维的运算特征，把认知发展分成前运算、具体运算和形式运算三个阶段。学习中学物理既有具体运算又有形式运算要求的知识，学习困难的学生往往是形式运算发展不成熟。因此对他们的要求要适当，在教学中尽可能实施分层教学，后进学生如果在某次物理考试中获得了显著的进步，或在课堂上能回答出老师的提问会产生一种成功的喜悦，同时产生更大进步的愿望，根据这一心理特点，对学生分层次教学，在转差教学工作中围绕教学目标制定近期目标，从最基本的低起点入手。使后进生循序渐进，学有所得，不断进步，给予“转差”对象优惠政策，在课堂上向他们提一些简单的问题，降低作业难度与减少作业量，对他们作业中的错误耐心地面对面讲解，在总复习阶段的辅导课上，让辅后对象坐到前排，对他们实施“小组辅导”，让其他学生自己安排复习。三、师生平等界入，共同探寻合适的认知策略心理学教育界中有识之士认为：教师在专业身份上是处于权威的地位，在启发、引导学生领会、掌握知识、培养能力的过程中，教师也应适应学生的认知特点，平等地引导学生共同探讨。学生在学习物理发生种种困难时，教师应充分接纳理解，与他们共同探寻认知。在例题教学中，尤其应重视培养学生的学习策略，使之不仅能比较熟练地掌握必要的基础知识，同时培养了学生的认知能力。例题：在爆破中用一条长96厘米的引火线来引爆，引爆线燃烧的平均速度是厘米/秒，点火者点着引火线后，立刻以5米/秒的平均速度跑开，他能不能在爆炸前跑到离爆炸点500米远的安全区？这是一道题中涉及到两个研究对象的问题，每个运动物体都有两个已知量，是综合题，跨度大，怎么解？如何比？学生刚学完速度公式，对此还不能马上有思路，若设计表格（1）显示两个被研究对象，既分清各自的已知量，又便于将两个研究对象联系起来进行比较，学生很快就会有几种思路：（表一）物体人引线路程S500米96厘米速度V5米/秒厘米/秒时间T（100秒）（120秒）1、比时间：在表格中填入已知量，学生发现就是时间未知，计算时间后填入，根据两个时间相比得出结论。为了培养学生发散思维能力，也为了今后解综合题打基础，可将四个已知量去掉任意一个，在假设时间内求另一个物体的速度或路程，通过比路程和比速度而得出结论。2、比路程：去掉一个物体路程，计算假设时间内的路程与物体的已知路程相比。比引火线的长度。人刚好跑到安全区的100秒内，引火线燃烧了多少米？启发学生用S=VT=s×100s=80cm，计算出在100秒内引火线仅燃烧了80厘米，由此得出结论。（表二）人引线S500米？V5米/秒厘米/秒T（100秒）100秒表（二）中的箭头指向表示将一个物体实际运动时间作为另一个物体的假定时间，给学生创设新的物理情景，交换思路，进一步运用速度公式解决问题。比人距爆炸点的距离。人没有听到爆炸声之前（即120秒内）人一直向正前方跑，能跑出多远？（见表三）由学生运用S=VT计算出在120秒内人能跑到离爆炸点600米远而与500米相比较得出结论。（表三）物体人引线路程S？96厘米速度V5米/秒厘米/秒时间T120秒120秒3、比速度：将表格中任意一个物体的实际速度去掉，（见表四）计算在假设时间内物体的速度与其实际速度相比较。人到安全区时（即100秒内），引火线刚好燃烧完，引火线速度多大？由学生运用公式计算V=S/T=s>s而得出结论。（表四）物体人引线路程S500米96厘米速度V5米/秒？时间T（100秒）（100秒）比人的速度。假定在引火线燃烧的时间内（120秒），人刚好跑到安全区，人的速度多大？（见表五）学生会由V=S/T得出V=500m/120s=s<5m/s而回答问题。（表五）物体人引线路程S500米96厘米速度V？厘米/秒时间T120秒120秒在同