小学数学个性化作业设计案例

第第页小学数学个性化作业设计案例实施新课程以来，我们学校数学的课堂发生了巨大的转变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，很多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们很多老师往往过多地依靠教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的连续和补充，是同学学习数学、进展思维的一项常常性的实践活动，也是检验同学独立完成学习任务的主要形式。假如作业设计不科学，不仅加重了同学的课业负担，而且制约了学习的敏捷性，扼杀了同学学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新奇、有趣、开放的新型数学作业，提高同学的学习技能，应引起我们数学老师的重视。经过近几年的教学实践，我认为学校数学的作业设计应遵循以下一些原那么。

一、让趣味性的作业，调整学习的心情。

在学校生的眼里，那些新奇、生动、敏捷多变的事物往往更简单引起的爱好，促使他们的思维始终处于积极状态，产生剧烈的求知欲，使其进入最正确学习状态。依据这一规律，我们在设计作业时，就应当多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发同学的学习爱好，使同学成为一个乐学者。

二、用有用性的作业，还原数学的本质

《课程标准》强调指出：数学学习应从同学己有的生活阅历和知识出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用。学校数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与同学的生活实际相结合，常布置一些与同学生活休戚相关的作业，可以培育同学用数学知识解决现实问题的技能，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完苏教版第十二册“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决断存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们爱好盎然，参加热忱高涨，很积极的就完成了这项作业。

三、设探究性作业——开拓创新的空间

新课程提倡同学积极探究，猎取信息，创新知识，培育分析、解决问题的技能。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。老师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原那么，认为同学做得越多，记得越牢，将来同学的技能也越高，然而，真实状况却恰恰相反，这样的作业制约了同学多种技能的进展，这也是很多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层缘由。为此，在作业设计时，要依据教学内容以及同学已具有的数学活动阅历，设计一些以同学主动探究、试验、思索与合作为主的探究性作业，使同学在数学活动中成为一个问题的探究者，这样完成的作业印象深，效果好。

例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的同学带来了剪纸作品有的同学设计了楼房图案有的同学用橡皮泥捏出了泥人??作业五花八门，外形千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着同学这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌控。

再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价廉价多少钱。同学很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们猎取知识的渠道也是多种多样，有的自主思索，有的同伴争论，有的询问调查??我想，这样的作业不仅使同学猎取了数学知识，更多的是一种解决问题的技能，数学不正是需要这样的效果吗？

四、以层次性作业——表达个体的差异

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，同学之间的数学知识和数学技能的差异是客观存在的。假如让有差异的同学做无差异的作业，必定会造成一些同学“吃不饱”，一些同学“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从同学的实际状况出发，针对同学的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面对全体同学，让不同的人在数学学习上得到不同的进展。

在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题“二星”题是提高题，班上后10%左右的同学不作要求“三星”题为选做题，供有爱好的，学有余力的同学争论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到胜利的体验，让技能突出的同学有“炫耀”的机会。

以上是自己认教以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培育有思