新时代“双减”背景下如何提高道德与法治学科课堂效率

新时代“双减”背景下如何提高道德与法治学科课堂效率长沙县百熙第二小学陆珊学生是课堂的主体，只有真正调动主体的主观能动性，才有可能实现有效教学。什么是有效教学。有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念：以生为本，先学后导，全面发展。有效教学的最终衡量标准就是学生成长和教师发展。有效教学的核心：实现教的课堂向学的课堂转变；实现教知识走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增，简言为有懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学，简言为由勤奋型教师走向懒惰型教师。为适应新形势，落实“双减”，根据学校工作安排，我对五步教学法进行了更深入的思考，并在今后的课堂教学中接受检验，结合实际效果再进行调整。第一步：预习预读教师指导学生根据导学提纲，进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点，因为道德与法治学科，教材知识点不外乎是什么、为什么、怎么做，老师在一开始上课时就注意在这方面渗透，逐步培养学生自主学习能力。另一种是发现一些自己预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。鉴于此，我特意安排学生在课前至少要提前三分钟到教室，进行预读，预读内容不外乎两方面，旧知和新知，方式多样，例如课代表领读、指定内容分组轮读、课代表问答等。通过这一环节能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时巩固旧知、预习新知，也符合学生认知规律。第二步：创设情境在这个情境设计可以作为导入，也可以作为道德与法治课堂中的一个活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课程特性之一就是生活性，道德与法治课堂必须要紧密联系现实生活，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以还原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。如果把教学内容比作让孩子们必须服下的“汤药”，那么“情境教学”就是辅助孩子服下汤药的一块糖“糖”。这块“糖”不仅要让孩子们不仅顺利地服下“汤药”，也不能影响这个汤药的“药效”，甚至这个这块“糖”还要让这个“汤药”的药效更加的显著。最基本创设的情境教学的途径一共有以下六种：一、生活展现情境；二、实物演示情境；三、图画再现情境；四、音乐渲染情境；五、表演体会情境；六、语言描述情境。除这六种基本途径之外，还有一个非常重要的情境创设情境即是：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学的途径方式，则依托于对应课程教学过程中的实际的需要。第三步.合作探究要取得高效的合作学习效果，除了课前精心指导学生完成预习外，关键要做好以下几个环节：第一是合作讨论。在合作学习过程中，当学生遇到困难时老师不能包办解决，而是要引导学生多角度去思考问题，让学生在小组内进行互动、合作探讨，多给他们自我表达的机会，或者老师加入到学生之间与学生一起分析问题，直到解决问题。第二是合作激励。本人采用的是捆绑式合作激励机制，强化学生的合作学习参与意识，提高他们的合作能力。在课堂上合作学习表现良好的小组，除了得到小组积分奖励外，合作学习积分高的小组还可以少做作业甚至免做作业，从而形成良性的激励机制，促使学生在课堂上就能完成学习任务，达到良好的学习效果。第三是合作记忆知识点。老师要把每个知识点设计成有层次的问题，引导让学生由浅入深理解知识。小组长落实组员通过组员自读，小组齐读，限时抽测，理解交流等学习方式，促使每一个组员都能够做到知识点过关。第四是合作构建思维导图。每节课后要求小组合作，系统梳理知识点，形成思维导图，强化对本课知识的理解记忆。第五是及时总结提交本组发现的问题，包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，老师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。第四步：总结巩固课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉规避不良学习行为。因此，初中道德与法治教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。道德与法治课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，教师则必须解放学生，让学生自主归纳自己所学到的道法知识，针对学生的认知盲区进行知识说明，进一步剖析德育概念的内涵，以便切实深化学生的德育体会，逐步渗透情感态度价值观培养，帮助学生从小扣好人生第一粒扣子。第五步：拓展提升针对不同的内容和类型，教师应该采取不同的教学策略。在道德与法治课堂上要根据教学内容适当设置拓展延伸部分，其实主要是学生根据教师创设的情境，借助于已有的学习经验和知识来反思自己的实践的一种内容。通过这样的一种反思，能够让学生的思路更加清晰，让学生的思维得到进一步的升华，培养学生能够养成不断地回顾和复习旧知识的一种习惯。然后对新的知识展开探索，能够把所学习的内容转化为一种社会的经验；对于道德与法治课程知识，有部分内容学生很可能会出现不理解的现象。对于这样的一种现象，教师也充分利用了拓展空间这一板块，

增设了理解型的相关内容，教师可以借助于特定的情境去帮助学生能够对课程内容达到一个更加深刻的认识和理解。这一部分拓展内容主要从学生不能够理解的课程知识出发，然后选择合适的情境让学生参与实践。通过实践，让学生进行概括和归纳，

在体验中获得真正的理解；验证型的内容主要是让学生通过观察和动手实践，还有调研，去对课程中的知识进行一个验证。这样的一个拓展空间的内容往往需要从课本中的知识出发去进行证实，进一步丰富课程的内容，让学生对课程的知识形成一种认同感；拓展型课程主要是从教材出发，引导学生运用所学的知识进行生活的拓展，这一教学内容也主要需要借助于情境的创设和实践来完成。拓展型内容能够引导学生从自己的行为出发再次关注教材，能够正确利用教材去处理生活中的问题，充分体现出课程内容核心的价值。整个课堂教学过程让学生从生活情境中发现问题、提出问题、独立探究、小组合作研讨，最终获得知识，在自主总结巩固的基础上，再次回到生活情境中，尝试运用所获知识解决问题。在这样的课堂中，学生观察生活、发现问题、提出问题、运用学科知识解决生活中问题等能力得到了培养。教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥，教师从过去“一言堂”、“板