《摩擦力的秘密》教学反思

《摩擦力的》教学反思《摩擦力的隐》教学反思南京市江宁试验学校王子羊3月30日，我在江宁区学校科学青年老师研修班研讨活动上执教了一节《摩擦力的隐》。下面我把我在三周来备课、上课、磨课和研讨活动中的收获与大家共享一下。一、把握同学最近进展区，查找学习力生长点以前，我每次看到这个标题，都会觉得有点假大空，更不知道如何在教学中践行它。经过这次活动的洗礼，我却对它有了更饱满的熟悉。最近进展区是同学的现有水平与可能的进展水平之间的差异。教学应着眼于同学的最近进展区，为同学供应带有难度的内容，调动同学的乐观性，发挥其潜能，超越其最近进展区而达到下一进展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个进展区的进展。在我备课的时候，最近进展区的意义就是：了解同学的学习力量与学习需求，确定我的教学目标与教学策略。做了很多课前调查之后,我发觉：在科学学问方面，同学对摩擦力的定义和接触面积是否影响摩擦力大小仍存在迷思；在科学探究方面，对比试验的设计仍有很大的难度。这些是同学的最近进展区，更是学习力的生长点。了解这些以后，我的教学设计便可以铺陈。二、教学环节有层次，促进学习力增长基于最近进展区的分析，我认为《摩擦力的隐》一课的教学重点并不是知道摩擦力的大小与物体轻重、接触面粗糙程度有关，而是进一步熬炼同学设计对比试验的力量。在我最初的教学设计中，就是简洁的针对摩擦力大小与哪些因素有关进行争论，然后归纳出掌握变量法，同学再依据自己的意愿选择一个因素进行设计并试验。试验结论是得到了，但是同学真的把握了掌握变量法吗？后来，我又重新设计了本课的试验环节。首先，我设置了初测摩擦力的环节。这个环节有三个作用：一来同学可以练习测量摩擦力的技能，二来同学通过发觉各组数据不同来顺势提出探究主题,三来初测摩擦力后观看每组的试验器材可以让同学发觉影响摩擦力大小的因素。接着，我和同学争论如何针对一个因素进行试验探究。在师生的沟通中，同学自然地归纳出：探究一个因素时，只能转变一个条件，其他条件不能转变。其实，这就是掌握变量法的思想。之后，同学便开头依据自己小组的选择，进行试验的设计。试验设计的汇报环节不仅是要确定每一个组试验方案的正确性，更是要每一名同学了解探究不同因素时，试验方案应当如何变动。在试验开头之前，我还细心设计四幅不同的操作图片让同学选择。这不仅让同学更加直观地了解到接下来的试验操作，更是再一次强化了同学对掌握变量法的熟悉。三、试验器材细心磨，探究活动更高效俗话说，试验器材好，课就胜利了一大半。在备课时，我也花了很多精力在试验的打磨上。要想打磨出好的试验器材，首先要保证器材的科学性。在保证科学性的状况下，我们始终认为固定弹簧测力计，拉动木块下的纸板的效果会好一些。围围着这一原理，再综合易读数和易操作的考虑，我开发出了第一套试验器材。但是，在同学操作时发觉，三块木板架设的轨道不仅重，而且不易固定。接着，我又改为用KT板制作。但与之而来的问题是，KT板太脆弱而且操作时简单移动。为了解决上述问题，我最终选择了木板铺底，KT板架设轨道，较好地解决了上述问题。课后，有老师提出困惑：现在的试验器材越来越便利了，会不会让同学丢失熬炼操作技能的机会？我对于这个问题的思索是，试验器材的改进是为教学服务的。假如本课的重难点是训练同学的某项操作技能，那我们就不必大费周折的改良器材；而假如本课的重难点是训练同学的思维，那细心打磨的试验器材可以提高探究实效。无论是从节约试验时间，还是让试验结果更显著，都可以反过来促进同学的思维进展。关于本课，我还在板书方面和数据分析方面做了细心设计。但是，在教学时对某些环节的时间把控还不够到位。出于可怕同学说错