课程改革与教学改革

课程改革与教学改革郭景扬一、教育改革的宏观背景二、课程是教育改革的核心三、教学改革是主要途径四、推进课程改革的关键一、教育改革的宏观背景科技发展信息化经济发展全球化

社会发展国际化

政治发展多极化

文化发展多元化人才发展现代化

教育发展趋势

技术化个性化素质化国际化终身化教育发展趋势

人才观念人才规格人才结构领域时间多规格多层次多品种纺锤形菱形宝塔形人才现代化人才结构示意图数以亿计的高素质劳动者数以千万计的专门人才基础知识

基本技能双基基本态度基本知识基本理论基本方法基本应用五基二、课程是教育改革的核心课程的本质经过特殊选择的并加以定式化、组织化的人类共同经验(文化、知识)特殊选择人的发展社会需求学科体系组织方式教育式心理式逻辑式集中体现教育思想和教育观念课程(教材)地位实施培养目标的施工蓝图核心组织教育教学活动最主要依据接受已知(知识/真理)

探索未知(方法/钥匙)学科课程(事实→概念→原理)研究(探究)性课程(问题<研究课题>--信息—思路)接受性学习(记忆/模仿)研究(探究)性学习(尝试/体验)知识的仓库智慧的加工厂学习知识应掌握探索知识应了解怎么来/是什么/有何用/向何处发展还有哪些/它有何用/何种途径/什么方法知识课程：精选/结构化/生长点探究课程：态度/信息/思路一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。 ——第斯多惠头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。 ——古希腊·普罗塔戈数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。 ——斯托利亚尔一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教人发现真理。 ——第斯多惠今天教育的内容80%以上都应该是方法，因为方法比知识更重要。 ——联合国教科文组织总干事纳依曼5551010校内资源社会资源自然资源信息化课程资源课程资源强调道德教育凸显人文精神综合实践活动课程改革亮点重视信息技术课程结构

小学----综合课程为主初中----分科与综合课程相结合高中----分科为主，多样的选修课程，技术类课程(积极试行学分制管理)信息技术教育

综合实践活动(必修课程)研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育课程管理国家集中管理国家、地方、学校三级管理地方分散管理学校课程管理任务执行国家课程、地方课程开发或选用适合本校的课程三、教学改革是主要途径社会化发展----规范学生发展个性化发展----创新

教育的两个系统科技经济社会 外部系统政治文化内部系统主要环节：目标→课程→教材→教学--→评价‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧有序的系统‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧开放的系统环境的创造----物质环境情境的创设----心理环境氛围的创立----人际环境教学本质教学环境勒温行为公式：B=f(P•E)课堂教学主要环节组织教育复习旧知讲授新知小结巩固布置练习五环节论偏重知识教学的过程(注重教学过程形式)一、设置问题情境---非智力因素---学会参与

二、引导信息加工---智力因素---学会学习三、设计实践活动---能力、技能---学会迁移三阶段论注重综合发展的过程(注重教学过程实质)掌握知识解题能力(死的能力)解决实际问题能力(活的能力)教室的本质(微型社会)教室中的人际关系师生间的角色地位人的空间行为模式课堂教学中学生行为模式被动式主动式互动式课堂教学存在形态空间结构时间流程教学模式教学策略教学技术课堂教学研究内容教学方法一种新的课堂教学模式主动参与

和谐互动合作探究真切体验23456789101112XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX23456789101112①

②

③

④

⑤

⑥

⑤④③②①怎样的课才是一堂好课是否创造了是否提高了是否激发了是否统一了是否落实了学生发展良好环境氛围学生的参与度和思维度学生的自主性和创造性教学的规范性和创新性知识、情感、思维、技能目标让每个学生都获得成功的学校

教育观念的重新树立学校功能的重新认识课程目标

让每个学生选择一份富有个性的课程课程结构

基本规范课程+自我设计课程教学目标

为每个学生创造一片充分发展的时空教学组织

分层次组织方式+多样化教学模式校内评价目标

使每个学生获得一个自我价值的实现评价体系

学分制+积点制四、推进课程改革的关键教育观念更新是前提

教育本质观

教育本体观教育价值观教育目的观教育观念人才观----质量观教学观----学习观教师观----学生观课程观----教材观知识观----发展观学力观----能力观教育的本质教育的本体教育的价值公益性――产业性上层建筑――生产力知识本体社会本体人本体对自然发展的价值对社会发展的价值对人自身发展的价值教育的真谛(人才资源开发)发现每个学生的价值发挥每个学生的潜能发展每个学生的个性强化教学管理是保证教学管理内容教学内容的管理（课程、教材）教学方法的管理（模式、策略、方法、手段）教学质量的管理（考试、评价）教学管理要素教师的管理学生的管理环境的管理教学观念教学素养教学行为科学性合法性适切性硬环境――物质环境软环境心理环境人际环境设施设备（课桌椅排列）命令--支配型组织----层级管理----科层结构（军队）

信息型组织----知识管理----扁平结构（乐队）管理重心下移管理阵地前移强化年级组的管理职能强化教研组的研究功能管理制度----管理艺术----管理文化教学管理的创新

学年制学分制+积点制固定班级制（定班制）流动班级制（走班制）统一课时制弹性课时制单一座位制灵活座位制百分制多种评价制注重形式的规范管理突出实效的管理创新校长教师专业化是核心

教育的三个部件

硬件----标准化软件----现代化队伍（管理人员、教学人员）----专业化校长专业化发展校长素质=社会要求+角色意识校长素质三元素责任----社会崇高责任角色----多样化的角色个性----完善个性人格校长三种基本类型事务型----行政管理模式经验型----经验管理模式专家型----科学管理模式学校管理三种模式校长专业化发展目标及要求专业理想与态度专业知识与理论专业能力与技巧校长三项任务理论（科学性）政策（可行性）操作（操作性）----编制可操作的程序行为学人才学管理学经营学教师专业化发展

教师的基本素养

德性----理性----悟性----灵性学生角色历史发展工具人----学校用种种技能训练人分数人----学校用分数高低筛选人社会人----学校用社会标准规范人资源人----学校在体验成功中开发人教师角色转换知识传授者教学控制者成绩评判者引导者设计者组织者参与者合作者激励者教师专业发展过程

传递型教师----反思型教师----研究型教师----专家型教师

（写教案）（写教历）（写案例）（写论文）

一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门科学，并努力使学生和科学融为一体。----阿莫纳什维利一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生----筛出一大批差生；一种教师用自己的学生去筛选适合学生的教学方法----造就出一大批人才。校本（schoolbase)

校本基本含义

“以学校为本”、“以学校为基础”目的：为了学校－－以改进学校实践，解决学校面临的问题为指向范围：在学校中－－由校长、教师、学生自己探讨解决问题的方案并在学校中实施基点：基于学校－－从学校实际出发，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校活力校本的五个方面

校本研究校本发展校本管理校本课程校本培训校本研究将学校教育教学、管理、改革与发展等实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导教师参与的研究。校本发展以学校为本的发展，或以学校发展为本。（学校地位的特殊性－－学校之间的差异性－－办学主体的能动性－－创新教育的迫切性－－理论研究的针对性）校本管理给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作。力主认真分析学校自身的优势与不足，传统与发展，立足于学校实际进行管理，对本校的问题有一定的决策自主权。对应于外控管理。校本培训源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本课程学校根据自己的教育理念，在对学生需求进行系统评估基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或与专业研究人员及其他力量合作编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发

指学校成员自身或与外界合作，充分利用多种课程资源，结合学校传统与优势，根据学生兴趣与需要，选择、改编、自编的各种学校课程。校本课程开发目的以学生发展为指向，充分满足学生发展的各种需要，注重学生个性特长的差异性，为每个学生提供更大的发展空间，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，实现每个学生的自身价值。校本课程开发作用有利于增加学生发展过程中自由选择的空间；有利于增强学生需求的适应性和针对性；有利于增强学生学习的情境化和体验性。校本课程开发特征校本课程开发具有“创生性”：师生共同“创生”的。源于生活和教学的，回归生活和社会的。开发过程、教学过程、生活实践三者融为一体成熟课程过渡形态师生－－开发过程－－－－生活实践教学过程－－－－校本课程举例一

国家课程、地方课程生活化学校自建、自选课程特色化各科知识实际应用综合化校本课程举例二

一中心校本课程开发领域

国定课程校本开发新课程开发社会生活课程充实型开发更新型开发学科

综合问题

研究技能

学习情感

体验校本课程开发管理

国家课程、地方课程的管理原则与方法学校课程开发流程与评价课程开发与管理的组织与运作校本课程开发成果国家课程、地方课程生活化教学设计方案

学校特色课程计划与配套教材编写

知识综合应用方案与研究性学习课题及案例

参考资料：朱纪华：《校本发展研究》王斌华：《校本课程论》郑燕祥：《学校管理的改进——理念、变革与实践》现代学校管理变革人本·校本·成本郭景扬华东师范大学教育管理学院上海名师学习研究所一、现代学校管理变革之基础二、变革之一：追寻人本三、变革之二：走向校本四、变革之三：关注成本第一编 现代学校管理变革之基础第一章现代教育发展的背景与趋势一、现代教育发展的背景二、现代人才需求的变化三、现代教育发展的趋势第二章现代教育管理的基本理念一、学校教育的性质：公益性与产业性二、学校教育的价值：认识价值与生存价值三、教育的两个系统：外部系统与内部系统四、学校管理的功能：维持规范与促进创新五、学校管理的核心：社会效益与经济效益第二编现代学校管理变革之一：追寻人本第三章教育本质的回归――人才资源的开发一、教育：从知识本体转向人本体1、教育本体观概述2、人本：每个人都是一个丰富的资源二、学生角色与教师角色的演变1、学生角色的时代定位2、教师角色的历史转换第四章

学校：让每个学生都获得成功一、让每个学生选择一份富有个性的课程二、给每个学生创造一片充分发展的时空三、使每个学生获得一个自我价值的实现第五章

课堂：让学生焕发生命活力一、课堂的实质：微型社会二、课堂教学的空间结构与时间流程三、课堂中的人际关系与行为模式四、课堂教学四要素：参与、互动、探究、体验五、怎样的课才是一堂好课？第三编现代学校管理变革之二：走向校本第六章

学校管理重心的下移――立足学校的发展一、校本概述1、校本的基本内涵2、校本的主要内容二、校本提出的背景与趋势1、入世后教育面临的三大变化2、现代学校的竞争第七章

校本管理――学校发展的基础一、行政管理与专业管理――管理者二、层级管理与知识管理――管理机构三、管理制度与管理文化――他律与自律四、集权、放权、分权与授权五、扁平式、制衡型、服务化的学校管理第八章

校本课程――学校发展的核心一、校本课程的含义与作用二、校本课程的开发与管理第九章

校本培训――学校发展的动力一、教师专业化发展与校本培训二、研究型教师及培养1、教师的基本素养2、研究型教师培养

第十章

校本管理呼唤专业化、职业化的校长