中班今天我搬家社会活动教学反思

中班今日我搬家社会活动教学反思中班今日我搬家社会活动教学反思

课题生成

每个幼儿的成长都离不开他们所处的生活环境。随着经济的进展，人们生活水平的提高，幼儿的生活环境也随之有所变化。于是我通过“今日我搬家”这一社会活动，让幼儿了解搬家前应做的预备工作以及搬家的一般程序与常识，学习分类整理物品，初步尝试给物品打包，体验搬家时的辛苦以及对家的向往。通过操作、玩耍、沟通、交往等，体验与他人交往的乐趣，并在实践中提高自我效劳的力气。

活动分析

本节课以故事导入引起幼儿对家的的向往。同时利用小猫手偶和小朋友们谈话，请小朋友们依据自己的阅历想像一下搬家的一般程序与方法。小朋友对小猫这个动物形象很感兴趣，争论的乐观性很高。接着引导幼儿观看图片，请幼儿说说图片上的人们是怎样搬家的，看看他们搬家的程序和方法是不是和我们争论的一样，然后观看图上的人们搬进家是什么样的心情，是不是很欢快的样子。最终让幼儿操作实践，让幼儿动手操作整理物品，给物品分类，并尝试给物品打包。通过操作实践，幼儿体验到搬家的辛苦。本次活动的目的根本到达了。但是由于幼儿没有实际搬家的阅历或者是搬家阅历少，在分组操作实践时，孩子们手忙脚乱，整个课堂秩序很乱，只能任务式的完成操作任务。于是我对这节课存在的问题进展反思：

1、活动前预备工作不充分

由于搬家对于幼儿来说，很少经受过。所以活动前仅仅请家长对孩子多讲一些搬家的经受是不够的，我们还应当多想一些其它的方法，让幼儿直观的看到搬家的过程。其次，让幼儿实践操作活动的材料不够丰富，导致幼儿在尝试整理时相互争抢。

2、教师的语言有效性不够

在提问题时，我的语言有效性不够，导致有的幼儿答非所问。如：搬家前我们需要做哪些事呢？有的幼儿答复：我想整理衣服。这样的提问范围太大，孩子们在答复时就抓不住要点，也就达不到教师想要的答案。另一方面，在语言组织方面还需要进一步推敲，争取语言的准确和有效。

3、幼儿的主导性不够

在分组时间操作玩耍时，我只是将幼儿分为六个小组，每组预备了一只打包用的纸箱和打包用的胶带、绳子等，然后只是给每组进展物品整理上的分工，如：第一组整理书本杂志；其次组整理餐具；第三组整理鞋袜；第四组整理上衣；第五组整理裤子；第六组整理床上用品。而在整个操作活动中，课堂秩序乱，有的幼儿整理活动没能有始有终，需要教师的帮助才能完成整理活动，在实践操作后，没有让幼儿自己争论搬家的东西怎样摆放，只是由教师来安排每样东西分别搬到哪里，没有表达孩子的主导性。

4、没有表达幼儿对家的向往

在分组实践操作后，没有让幼儿争论自己想要一个什么样的家，还需要添置哪些的家具，怎样才能让家变得更秀丽、更舒适，在整个活动中没能表达幼儿对家的向往。

针对以上的缺乏，于是我对本次活动进展了重调整。

1、首先是材料的预备：

课前我收集了一些小动物搬家故事和碟片，让幼儿直观的看到小动物搬家的过程。其次丰富幼儿的操作材料，除了教师预备的一局部外，还发动幼儿自己带了一局部鞋、袜、衣服之类的物品，让他们有足够整理的物品，这样实践操作时就不会相互争抢。

2、在语言方面，我将提问的范围缩小，有针对性的提问，另方面，我对自己的语言进展逐句推敲，对课堂无关的话争取少说，争取语言的准确和有效。

3、在分组操作玩耍时，我给每一组选一个力气强的幼儿当组长，让他安排自己小组的物品整理活动。这样，课堂秩序可能就不会乱，其次在搬家前让幼儿自己争论将整理好的物品放在哪里最适宜，这样就更能表达幼儿的主导性。

4、在幼儿操作玩耍后，我让幼儿争论给家起名，然后请幼儿说说家还需要哪些东西，怎样才能让家变得更秀丽更舒适，小朋友们都抢着答复，有的说要给家添置电脑，有的说要添置空调，有的说要添置一张床，然后在床头上挂一张很大的照片等，在整个活动中，孩子们既能体验到搬家的辛苦，同时也表达了孩子们对家的向往。

篇2:中班美术课题研讨活动随笔〔1〕

这周美术课题研讨课，中班的四位教师把研讨的重点定位为“从赏识入手为幼儿绘画供给支持”。和这四位教师做前期探讨的时候就觉得她们对课题的进程和目前孩子进展的困难很清楚，探究点的提出就是来源于孩子的进展难点。让我们来层层清楚赏识与技能支持间的关系，以及怎样处理这种关系。

幼儿绘画技能的进展需要教师的支持吗?需要怎样的支持?

(2-3岁)小班幼儿在活动中不能表达自己的意愿，画面形象单一，似象非象;

(3-4岁)中班幼儿已能把简洁的外形与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节：

(4-6)大班幼儿的画面一般很丰富，且与主题有关，能用多种颜色作画。

中班的孩子会开头想象，但是让孩子把自己所构思的画面以绘画的形式表现出来有困难。实际上这是一个绘画技能练习和表现的过程。在技能到探究，再由探究到技能过程中的其次次技能需要支持了，第一次是消逝在小班，涂鸦期过后的象征期，中班消逝其次次的技能困难期。那怎么给于支持呢，是不是教师一步一步地范画呢，明显不是，假设走回到老路，去按部就班的示范，结果是孩子没有制造性。但是，教师们又犯愁了，不给示范，孩子画的就和书上常看到的情景差不多，一样的太阳一样的小树小房子小花，太单调。大家说问题出在哪?很简洁，问题就出在：孩子的美术阅历积存不够，对事物不同形态的积存不够，不同表现手法的感受积存不够，对美的事物感受积存不够。那是不是我们的孩子看得很少呢?也不愿定是。信任教师们给孩子看的美术作品也不少，但是我们有意识引导孩子去觉察生活中的美却不够，是我们引导孩子赏识美引导不够到位。美术工要去采风，去感受自然，体验生活，我们的孩子也是要的，没有感受过美，他怎么会表现美呢。所以如何支持孩子的绘画技能进展是我们今日争论的重点。今日的支持点放在了赏识，赏识法在这个活动中是作为一个教学法提出的。绘画教法的改革从范画为主改革为赏识方面着手，在幼儿觉察、感受、表现美的过程中，在观看、赏识阶段的根底上提高幼儿绘画创作、表现力气和评价作品力气。

赏识法和观看有何不同?

我们通常说：观看不同，观看特点，观看细节。赏识风景，赏识歌剧，赏识故事，赏识美不美。两者的区分在于赏识蕴含更多的审美元素，情感元素，这是《纲要》中对艺术活动的目标要求。赏识是为了给孩子的创作供给贮存，一是阅历贮存，二是情感贮存。

那么怎么赏识呢?

是不是就是单纯的美术作品赏识呢?答案很明显，艺术是个大范畴也是互通的，我们要选择大量适合幼儿赏识的事物或作品。通过让幼儿赏识各种美术作品、借助音乐、语言提示及自然景物、四周环境等，引导帮助他们进一步理解，体验美的东西。

引申到赏识的教学方法，对话法。

用对话法指导幼儿赏识作品。以往长期的灌输法是教师以自己为中心，将自己把握的有关美术、音乐、语言等作品的学问灌输给幼儿，缺乏自身感知和体验，最终导致审美素养的下降。要承受对话法，让幼儿与教师、作品三者之间相互作用、沟通，是一种公正的双向沟通的关