基于课堂观察的听评课探讨

基于课堂观察的听评课探讨东北师范大学物理学院侯恕hous150@听评课的四个基本问题为何评价1评价什么2谁来评价3怎么评价4为何评价11999年《面向21世纪教育振兴行动计划》1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2001年《义务教育课程方案（实验）》、学科课程标准（实验稿）

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》2003年《普通高中课程方案（实验）》、学科课程标准（实验）2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

2011年义务教育学科课程标准（2011年版）《义务教育物理课程标准（2011版）》全面推进基础教育课程改革国家教育政策基础教育学校课堂设计实施评价以素质教育目标为目标指向以诊断改进教学的实践指向以人为中心的促进发展指向课堂教学评价的价值取向评价什么2评价什么2评价学生评价教师评价教学活动评价教学质量评价项目课堂教学评价项目分析教学目标教学内容教学过程教学质量学生学习效果教师专业表现教学目标明确“为什么教？”和“为什么学？”的问题教学目标的正确、完整、具体、恰当教学内容解决“教什么？”和“学什么？”的问题教学内容“突出三性”和“抓住三点”教学过程解决“怎样教？”和“怎样学？”的问题评价主要看：教学结构和程序设计的是否合理？层次是否清楚？逻辑是否严谨？教学方法和手段的选择及运用是否恰当？课堂教学效果实效性教学质量质量标准---效果好时间标准---效率高学生学习效果学习活动表现学习质量测评教师专业表现教学基本技能学科基本素养谁来评价3专家教师学生家长行政学校社会引领式—专家评课指导式—师徒评课交流式—同行评课学习式—新手评课怎么评价4课堂教学评价的几个视角学习与交流检查与指导经验与专业————基于课堂观察的听评课评价的基础工作

——课堂观察4.1课堂观察的起源1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。1960年弗兰德斯(N.A.Flanders)“互动分类系统”,即运用一套编码系统(codingsystem),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。4.2课堂观察的涵义课堂观察是一种研究方法。课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析推论，以此改善教师的教学,促进学生的学习。课堂观察是一种行为系统课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、

记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是教师专业活动课堂观察,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察需要团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。4.3

课堂观察的内容（1）教师

教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引提问技巧，教师的观察力，调控能力...（2）学生学生的主动性，学生的认知表现，学生真实的思维表现，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为...4.3

课堂观察的内容（3）活动教师活动学生活动师生互动（4）环境课堂氛围教室环境4.4

课堂观察的方法

观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。4.5

课堂观察的工具（1）课堂观察提纲例如：观察的重点：问题导入观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？观察对象：（如不同地区的三位任课教师）课堂观察记录的原始资料：（2）课堂观察量表教师行为量表教学内容量表教学活动量表师生对话互动观察量表课堂言语观察量表123456789101234567...100选取5分钟（300秒）为观察时间，以3秒为观察间隔单位，进行课堂言语观察。试一试《焦耳定律》片段课堂言语分析系统------参考爱默观察系统和弗兰德斯相互作用分析系统事件主体事件编码事件描述教师1.表扬与鼓励对学生的行为进行表扬与鼓励，包括善意玩笑和“嗯、哼”点头等鼓励学生说下去。2.接受并采纳学生意见肯定学生意见，并在此基础上适当拓展；若教师更多地说总结的想法则归入4.3.提问基于教师的想法提出的内容或程度方面的问题，期望学生回答。4.讲授提供与课程有关的事实、观点，表达教师自己的想法或做出解释，或援引权威（不是学生）的观点。5.指令提出学生能够遵从的命令、指令或要求，以期学生照办。6.批评或维护权威明言正告，使学生不可接受的行为变为可接受行为；斥责学生，并说明理由；强调自身权威性。学生7.应答性反映学生应老师要求表达自己想法、阐述问题，学生表达自己的想法受到限定范围。8.主动说话主动表明自己观点、看法；或向老师、同学发问；或引出新话题，内容可能超过老师限定范围。9.沉默10.混乱课堂言语观察量表123456789101234567...100选取5分钟（300秒）为观察时间，以3秒为观察间隔单位，进行课堂言语观察。选择一个观察点例如：课堂提问做一做确定研究问题--“真问题”源于物理课堂教学实际问题指导教育研究自身专业提升对学校发展对团队教师对教师培养教学反思教学特色教学风格设计