关于《社会统计学》课程指导思想的理论探讨

关于(社会统计学）课程指导思想的理论探讨〔社会统计学〕是社会学专业的分支学科，是用统计学原理研究社会学问题的一门应用课程。本研究从〔社会统计学〕的课程定位、教学理念及教学目的下手，从宏观上给予〔社会统计学〕明确的界定，并建构其教学施行的指点思想。一、导言〔社会统计学〕是社会学专业的分支学科，也是社会学的基础课程之一，是用统计学的方法来研究社会现象和社会问题，即用“统计学〞为“社会学〞效劳的一门应用性课程。〔社会统计学〕能够为社会学专业学生的课题调查和研究提供基础和有效的手段和工具，能够为学生学好SPSS等统计软件提供理论根据，同时可以以为社会上的很多行业培养合格的统计人才，扩大社会学专业学生的就业范围。总之，在当今社会，社会统计教育的主要性正在不断凸显。但是，在我们国家，作为社会学方法课程的〔社会统计学〕起步较晚，发展尚不成熟，课程体系也不甚完善，因而，〔社会〕教学改革还有很长的路要走。教学改革是一项“系统工程〞，是一个整体性的改革，但作为其理论基础，教学施行的主导思想尤为主要，只要将主导思想进一步明确，能力够以此为基础，指点教学内容、手段等详细方面的改革。我通过对本课程的教学理论与经历体验总结，以及在这里基础上的调查、研究，尝试性地完成这项研究，以期为我们国家的〔社会统计学〕教学改革提供一些有益的启迪。二、当今〔社会统计学〕教育存在的问题我们国家当下的〔社会统计学〕教育存在着一些普遍性的问题，其中比较主要的就是理论内容“大而全〞，不管是各高校的课程大纲还是教学资料都显示出：〔社会统计学〕的理论内容普遍偏多、偏难、主次不分。文科专业的学生数学基础软弱，若要求他们在有限的课时内，学大量庞杂、深奥的统计原理，学习会过于吃力，进而影响到学习兴趣和学习质量。有学生说：作为文科生，潜意识中没有“理科自负心〞，在学习上，略微碰上一点难度较高的统计知识，积极性马上就没了，这门课的目的也成了“考试混及格就成〞。翻翻几本常用的社会统计学教学资料也会发现，内容非常全面，无论是社会学学生能用到的还是不能用到的内容都有牵涉，一些基础性的数学理论如微积分、概率的运算、公式的推导经过等占了一定的比重。教学资料的针对性还不甚清楚明晰，这在我们国家的统计教育中还是一个很大的问题。而国外已经比较看重这一问题，北大袁卫教授曾经在论文中说过，“我们翻译的15本国外优秀著作和教学资料中，绝大多数是为统计学专业本科生和研究生而编的。而刚刚影印的7本英文原版教学资料中，也都注明了教学资料的使用对象。为不同的对象编好不同的教学资料，是我们教学资料编写中需要认真对待的问题〞[1]。三、课程定位与教学理念的讨论不管是授课内容的选择，还是案例教学的施行和理论的开展，其偏离社会及学生本身都需要的一个根本原因在于：很多学校和老师没有真正认清〔社会统计学〕这门课程的性质，其学科定位、理念、目的是什么?只要弄明白这一基础性的问题，课程施行详细环节的难题能力迎刃而解。下面我重要将主导思想分解为学科定位、教学理念与教学目三个理论方面来详细分析。1.学科定位学科定位即其所属的上级学科及与其它学科的关系，它决定了本课程是属于什么专业、为什么专业范围效劳及学科的倾向性怎样。从〔社会统计学〕课程来看，它是社会学的一门分支学科，是用统计学的方法研究社会现象。“用统计学的方法〞即以统计作为工具、手段或者辅助性方法，而目的是“研究社会现象〞，即社会学范畴内的问题。归根到底，这门课程是为社会学效劳的，其重要授课对象是社会学专业学生，其学习目的是社会学研究，因而，课程应定位于社会学范围内。我们选择教授内容应本着“能为社会学研究效劳的统计方法我们纳入课程体系;与社会学研究毫无关联，或者基本不会用到的统计学内容则予以剔除〞。这就区分了〔社会统计学〕与〔统计学〕、〔经济统计学〕等其他统计相关课程的不同。与其说〔社会统计学〕是统计学的下属课程，不如说它是社会学的分支学科，这才符合它的学科定位、适用对象及开设目的。因而，我们对这门课程内容与方法的布置、设计都要根植于社会学的需要。教学改革的方向也要强调其对“社会学〞的效劳性和课程自己的“实用性〞，以培养学生的操作能力为目的，以“简明实用〞为其根本原则。除此之外，〔社会统计学〕是一门应用性课程，这决定了我们应千方百计具体表现出其应用性，尤其看重学生的操作能力，使教学更好地发挥其应用性作用。2.教学目的我将〔社会统计学〕的教学目的分为久远目的与直接目的。从久远看，〔社会统计学〕是为了培养学生处理、分析数据的能力及用统计学原理与方法解决社会问题的能力，为将来从事社会调查和统计工作打下基础，成为社会需要的专门人才，扩大就业范围和就业选择，加强择业优势。详细目的为〔社会统计学〕可作为即将要学习的SPSS、STATA等统计软件的理论基础。当今时代，做统计分析几乎都用SPSS等统计软件，使用计算机软件能够节省大量笔算的程序和计算，只要操作正确，可使数据的整理和分析变得愈加快速、简便、精确，是人算所无法比较的。用软件进行统计分析是统计学发展的必定趋势，学习各种统计学的人必需把握至少一种统计软件的操作方法，因而，我们都要开设统计软件使用的课程，让学生适应学科的发展趋势。但是，单纯的软件操作只能教授我们怎样操作和怎样输入、输出数据，而对于目的变量的性质、意义，操作方法的比较和选择，数据分析的原理，输出结果的解释，以及怎样用其解释社会问题等，假如没有统计学的理论基础，计算机是不会告诉我们的。假如不知道以上这些内容，即便输出结果，也是无意义的，以至会使操作失去方向和目的性。而这些内容都是〔社会统计学〕的原理部分，是需要从〔社会统计学〕课程中学到的，只要在扎实的理论指点下，统计软件的操作能力发挥强大的作用，能力创造实际价值。因而，〔社会统计学〕最直接的目的即作为统计软件的理论基础，并在这里基础上指点软件的使用。3.教学理念“教学改革，理念先行〞，教学理念是教学开展的指点思想，也是课程设置的基本价值具体表现出，它决定了课程开展的方向和详细施行。只要树立正确科学的理念，教学活动能力真正地为教育效劳、为学生效劳、为社会效劳。专业学习分为应用导向型学习和知识导向型学习，前者重在应用并解决现实问题，在这里类课程的开展中要侧重应用部分，理论为应用效劳;而后者则强调理论思辨和考虑能力，目的是丰富相关方面的理论，解决理论问题，在这里类课程的教学中应侧重理论思维和逻辑推理能力的训练。对于统计学，姬海丽指出：“非统计专业的统计学习为应用导向型学习;统计专业的统计学习为知识导向型学习。〞[2]社会统计学是非统计专业的学习，因而它应向应用导向型发展。“社会学为体，统计学为用〞，这就是〔社会统计学〕的教学理念。我们开展〔社会统计学〕要遵求“简明实用〞的原则，内容简化，重点突出，以实用性知识为主，充足发挥统计学的工具作用和辅助作用。这一教学理念不只要让老师铭刻于心，而且要让学生深刻认识到，这样能力使学生在这一理念的指点下有目的地学习，有的放矢地布置时间与着重点，知道为什么学、怎么学、什么需要了解、什么需要记住，只要老师和学生都深知教学理念，相互配合，能力到达良好的教学效果。怎样将“简明实用〞的教学理念详细应用于〔社会统计学〕课程教学，即解决〔社会统计学〕课程内容中理论与理论孰轻孰重的问题。〔社会统计学〕应根据“理论够用、适度，强化技能，重在应用〞[3]这一原则进行布置和整合。统计学教学着重理论知识的学习和解题能力，而忽视学生分析问题、解决问题的能力。“〔社会统计学〕作为一门应用统计课程，不该过于数学化，也无需搞题海战术〞，不能将它当作“思维体操〞来学。诚然，〔社会统计学〕是理论与理论的结合，但理论须控制在社会学范围所需要的界线内，能足够指点社会学理论就足矣。因而，对于〔社会统计学〕这类非统计专业的统计类课程要十分强调统计思想、应用和案例教学，侧重于数据分析能力的培养。四、结论〔社会统计学〕应强调其对“社会学〞的效劳性和课程自己的“实用性〞;以培养学生的操作能力为目的;以“简明实用〞为根本原则。高度看重统计思想的培养，统计思想为学生指出一个清楚明晰的学习方向和思路，沿着正确的学习思路能够节省学习时间、提升学习效率。建议任课教师在详细授课前就将总的统计思想介绍给学生，包含学习〔社会统计学〕的目的、意义、重点、难点，强调其为社会研究效劳的实质，提醒学生不要以学数学类课程的方式承受这门课程，不要钻牛角尖，不要搞题海战术，要十分重视其应用性，有针对性、有重点地进入学习，并使他们知道在学习结束时应到达什么样的水平。其次，老师应在讲解每章详细内容之前，具体说明本章内容所贯穿的统计思想。例如，在教授假设检验时，首先告知学生只要在概率分布上有显著的偏离，能力否认原假设，