分层教学法在初中数学教学中的应用研究获奖科研报告

分层教学法在初中数学教学中的应用研究获奖科研报告摘

要：在初中数学教学时，为了很好的提高课堂的教学质量，教师可以尝试分层教学策略。下文就分层教学法在初中数学教学中的实际应用进行研究分析。

关键词：初中数学;分层教学;实际应用

引言：

由于学生学习习惯和学习环境的差异，使得学生的数学学习质量出现了很大的差别，教师与学生都需要客观的认识该问题，通过教师开展分层教学，确保学生的数学学习质量可以逐渐提升。

一、初中数学的教学问题分析

（一）一刀切的教学理念

在初中数学教学工作开展时，部分教师没有很好的纠正自己落后的教学理念，进而给初中学生的数学学习造成了很大的影响。如教师开展的“一刀切”教学模式，即设计编制一套数学教学模式，所有的教材内容都往教学框架中套用。在实际教学工作开展过程中，教师并没有根据学生的实际学习情况，对教学方案进行一定的调整，进而使得学生的数学学习差距不断扩大，造成了学生两极分化的不断严重。

当学生不能紧跟教师的教学进度时，学生的学习压力会非常大，同时学生由于班级环境的影响，出现了学习兴趣下滑，最终自甘堕落失去了学习的斗志。由此可见一刀切的数学教学理念存在非常大的不足，不仅导致了数学课堂教学质量的停滞不前，同时学生的数学学习积极性和热情，也受到了很大的打击[1]。

（二）学生学习主体性的弱化

在初中数学学科教学工作开展时，由于教师不断的强化自我的教学主体性，弱化学生的学习主体性，进而导致了学生不能主动的参与到教学环节当中。当教师提出教学问题之后，学生的学习主体性还没有得到发挥，教师则对相关问题进行了解释。长此以往学生更加不愿主动的参与数学课堂教学活动，因为学生根本没有时间发表自己的意见与看法，教师在自问自答的教学流程下，已经为学生解释了所有的数学教学内容。

随着学生学习主体性的不断弱化，给初中数学课堂的教学埋下了极大的隐患。学生的数学思维想象力和创造能力不能得到很好的发挥，使得学生的数学核心素养得不到很好的提高。学生在学习数学知识时都是点到为止，没有对数学内容进行深入的探索，了解学习更多的数学内容，根本的原因就是学生没有良好的数学基础素养，对数学知识的学习没有一种强烈的求知欲，同时学生的数学学习仅仅局限于应试考试，通过应试成绩评价学生的数学学习综合能力，也给学生的数学学习造成了错误的引导。

二、初中数学的分层教学策略应用途径探讨

（一）学生的精准分层

为了很好的解决初中数学教育遇到的相关问题，教师可以尝试分层教学的策略，要想达到预期的教学目标，教师需要对学生进行高效的分层，同时指导学生形成学习小组，不断的挖掘学生的潜力，提高学生的数学综合学习质量。

在对学生进行分层时，需要与学生进行深入的沟通交流，了解学生内心的真实想法。同时根据学生日常的学习习惯和学习效率，对学生的数学综合学习能力进行精准的定位。最后则是对教学内容进行深入的研究分析，對教学内容的难度等级进行合理的界定，如简单、中等难度、难度较大等不同的教学内容定位。在综合了多方面因素之后，则可以对学生进行学习分层，为后续的数学分层教学打下良好基础[2]。

（二）个性化学习方案的制定

在学生完成了精准分层之后，则需要为每一层的学生制定个性化的学习方案。为了充分的突出学生的学习主体性，教师可以让每一位学生对自己预期的学习目标进行规划，然后教师通过对相关学生的学习目标进行均衡，进而制定合理有效的分层学习计划，保证该层学生通过学习计划的执行，进而不断的提高自己的数学学习实力。

为了满足学生差异化的数学学习需求，教师需要给特殊的学习进行特殊照顾，如学习基础非常差的学生，教师需要进行一对一的教学辅导，逐渐培养学生的数学学习兴趣，开发学生的数学学习潜力，循序渐进的提高学生的数学学习效果。而学习效率高的学生，为了不断的激发出学生的潜能，教师则可以给予一定的点拨指导，让学生不断的突破自我求知更多的数学内容[3]。

（三）学生学习自信心的培养

在分层教学策略实施的过程中，通过与学生的沟通交流可知，很多学生由于在数学学习过程中没有足够的自信心，进而不能很好的发挥出自己的实力，提高自我的数学学习质量。为此教师可以在分层教学的过程中，不断给予学生鼓励与肯定，增强学生的学习自信心，提高学生的数学综合学习实力[4]。

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