一般过去时99138讲课讲稿

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/高中语文答题模板论述类题型答题技巧

明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。(1)设误的常用五种方法：添：添加定语或状语，删：删除句子而改变句意。换：换用别的的词语代替，造成似是而非。调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑：将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误。(2)仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：㈠偷换概念：通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。㈡以偏概全：以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。重点关注：a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）㈢混淆时态：（已然与未然）已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未等㈣混淆模态：（可能与必然）一定，必将；可能，估计，如果，未必等㈤正话反说：即肯定和否定颠倒。㈥顺序错乱：时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。㈦颠倒因果：“因”与“果”错位；或“条件”与“结果”错位。㈧强加因果：即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。㈨无中生有：即原文无此信息。㈩答非所问：即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。另外,别让以下几点成为答题盲区:（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;（2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系;（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。【三】：简答题(07年新增题型)的解答整体阅读，从整体上把握语料：阅读一般论述类文章:从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证明观点，论证结构有什么特点;阅读科技说明文:科技文一般属消息一类，其结构一般为“倒金字塔式”：第一段先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果，介绍它的构造、原理、发展、现状、评价等等，阅读时首先要明确说明的对象是什么，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等。

重点与难点:重难点一:分析文章的结构层次，把握文章思路的基本方法技巧1：辩明文体，选准角度.议论文体，可从总体上根据引论、本论、结论来划分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构——并列、对照、总分、层进——作切分；说明文体，紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间、空间、或按事物自身的构成，或按事物发展，或按事理逻辑来划分。技巧2：辨明重要文句。文章中有些句子，如领起句、总结句、过渡句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句）技巧3：审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有：A顺序词，B关联词，C指代词，D范围词，E类别词，F过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。技巧4：(1)从形式方面分析①重视具有前后衔接、勾联、照应作用的语言标志；重视有区分层次作用的标点符号。②掌握文章因文体不同而具有的不同的结构规律:议论文常采用提出问题，分析问题，解决问题的结构来论证事理；说明文常采用总分总式或并列式结构来说明问题。重难点二:归纳内容要点，概括中心意思归纳文章内容要点，概括文章中心意思，是指将文章的整体内容和文章的主题中心用简明的语言表述出来。1.分析归纳文章的内容要点，要注意以下几点：■要有文体特征意识:论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。■要有切层分层意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系.同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;主次关系(偏正关系)取其”主”。■要有全文整体意识:分析归纳时，要从全文出发、整体把握，才能全面准确。语言组织方法主要有:(1)采用摘句法:抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行压缩；(2)采用合并法:在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;(3)采用提炼法:对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点,选择主要内容；2.分析归纳中心意思，可以从以下几方面人手：(1)寻找中心句(段),概括中心意思:有的标题即是中心，有的开头点明中心，有的结尾揭示中心。(2)合并各段内容,概括中心意思:寻找各段中心句,合并各段主要内容来提炼概括。(3)采用整体把握法,概括中心意思:有的文章(段)没有主旨句，须将全文各段大意综合起来，加以提炼。重难点三:分析概括作者在文中的观点态度是指作者对某具体事物的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或憎恶，带有鲜明的个人主观色彩。其表述因文体而有差异。有的直接说出，有的则分散在字里行间，若隐若现。在具体的分析概括时，首先要抓住文体特点，其次，要抓住一些标志性词句，如“认为”、“觉得”和一些主旨句等。必须从整体上把握文章的内容、思想、主题。分析的具体做法是：①统观全文，筛选出能直接体现作者观点和态度的句子；②从材料的中心内容入手来分析作者的观点和态度；③从作品的表达方式入手来分析作者的观点和态度。

高考语文诗歌鉴赏的答题技巧第一种模式分析意象、意境型提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。*第二种模式分析技巧型提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？提问变体：请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。*第三种模式分析语言特色提问方式：这首诗在语言上有何特色？提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。*第四种模式炼字型提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。*第五种模式一词领全诗型提问方式：某词是全诗的关键，为什么？解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。*第六种模式情感、主旨型提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。答题步骤：（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容（2）运用了何种表达技巧（3）抒发什么情感*第七种模式评价题型提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。答题思路：（1）认真审题（2）深入阅读理解诗词（3）结合诗歌内容，结合评论答题答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词*第八种模式比较评价题型提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。答题思路：（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。（2）要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。高考攻坚：语文诗歌鉴赏题万能答题模式例说此外，对于鉴赏人物形象题的答题步骤，有以下三步：（1）用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。诗歌中常见的人物形象有：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；寄情山水、归隐田园的隐者形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；友人送别、思念故乡的形象；献身边塞、反对征伐的形象等。考生在平时复习时，应对这些形象做些积累。（2）结合诗句中相关的语句具体分析这一形象的特征，概括时应忠于原文，不可臆造。（3）结合诗人的人生经历或诗歌的创作背景分析诗歌中的人物形象对诗歌表情达意所起到的作用。诗歌鉴赏方法一、鉴赏手法诗歌艺术手法，又叫表达技巧，，包括表达方式、表现方法（表现手法、写作技巧、写作手法）、修辞手法、篇章结构、语言特色等。表达方式：记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等）、议论（一）表达方式：记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等。（二）表现手法笔、逆笔、照应、倒装、铺垫、铺排、抑扬（先抑后扬、先扬后抑）、正侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章显志、言此意彼、意在言外、寓褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、意象组合、白描与工笔、以乐景写哀情、借古讽今、运用典故、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。总论情与景关系：1总论情与景关系：①“情”、“志”的区别：在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的；“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。②“情”、“景”关系区别：借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”，表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。抒情手法分为直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情间接抒情（分为借景抒情、借物抒情、托物言志和寓情于2、抒情手法分为直接抒情间接抒情景（或物）、情景交融）两种。情景交融情景交融包括三种形式，一是景中寓情，二是以景结情，三是缘情情景交融写景。注意乐景与哀景的关系：一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。（1）、直接抒情也称直抒胸臆，是一种不要任何“附着物”，而由作者直接对有关人物、事1件等表明爱憎态度的一种抒情方式。（2）、间接抒情包括借景抒情、借物抒情、托物言志和寓情于景（或物）、情景交融。2①借景抒情是借景抒情是作者通过对某种景物的描写来抒发感情的抒情方式。②借物抒情或托物言志（象征）就是作者在对某种客观事物有所感触时把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此事物中，通过对事物的描写和叙述来抒发感情、表达志向和意愿的一种抒情方式。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、边关以及落日、夜月、清风、细雨、微草等等都是诗人常常借以抒情言志的对象。③寓情于景（或物）、情景交融这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对自然景物或场景的描摹刻画来抒发感情。④以景结情时无情胜有情”，显得意犹未尽。（3）、以乐景写哀情，属反衬手法的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实际上借此来表达一以乐景写哀情，铺排：即《诗经》表现手法中的“赋”，它指的是对事物的特点不厌其烦的多角度地进行铺排陈4、渲染：渲染就是通过对环境、景物或人物的行为、心理的描写、形容或烘托，以突出形象，加强艺术效果的一种表现手法。5、烘托：烘托属侧面描写，原是国画的一种画法，后用于写作技法，指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出。此种手法常与渲染手法结合起来使用6、衬托：衬托是烘托的一种，指的是为了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。衬托手法又分两种：一种是正衬（陪衬）一种是反衬。，正衬是用相同的东西来衬托7、化动为静：就是在诗中将动景化为静景来写。8、动静结合：指在诗中诗人、事、景的动静有机地结合起来描写的一种手法。9、抑扬，人的反驳，常对要褒的先写其不足，对要贬的先写其长处，这种手法就是抑扬。10、白描与工笔：白描原是国画的一种画法，指纯用线条勾画，不加色彩渲染，后用于文学创作，指用最简练的笔墨，不加烘托而描画出鲜明生动的形象的一种描写手法。工笔工笔是指对事物注重细部，工笔进行精雕细刻、重彩浓墨的描绘。11、意象组合：意象组合类似于电影中的蒙太奇手法，蒙太奇是电影导演为表现影片的主题思想，把许多镜头组织起来，使之构成一部前后连贯、首尾完整的影片。诗歌中的意象组合是作者根据表达的需要，将一些意象按照生活的逻辑，有机地组合在诗中，给人以鲜明的形象感。12、曲笔：曲笔是写文章时故意离开本题而不直书其事的写法。13、重章叠句：指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表现手法14、以小见大：指写的是小题材反映的是大问题的一种写法。15、铺垫：既以一系列非主要情节做主要情节的准备或高潮到来前的气氛酝酿。必要的铺垫可以制造悬念，引起读者的兴趣、注意和情感上的期待，使读者的注意力随情节的发展而延伸。16、虚实：实写是指对事物进行直接的正面的叙述和描写，虚写是指侧面交代或烘托性的叙述和描写。虚实结合，可以使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品增加容量。17、用典：用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。18、点化：点化也叫化用。它是把前人的诗文妙句融化为自己的语言的一种创作方法。19、倒装：倒装是指故意颠倒顺序，以达到加强语势，错综句法等修辞效果的一种修辞手法。20、联想：由一事物联系到与之有关的另一事物，或把事物中类似的特点联系起来造成一个典型。21、想象：人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。22、照应：指诗中对前面所写的作必要的回答。恰当运用这种方法使结构显得紧凑、严谨。23、正侧：对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。24、比兴：所谓比，就是比喻，比拟。所谓兴，就是在诗的开头“先言他物”，以引出后面的正文。25、起兴：兴是先言他物以引起所咏之辞，26、虚实结合：是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，交织一起表达同一样的情感。（三）修辞手法：比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、象征、通感、双关、修辞手法：手法用典、叠词、互文、列锦等。（四）诗歌结构形式：常见的术语有首尾照应、首句标目、开门见山、层层深入，先总后分，先景诗歌结构形式：后情、浑然天成、卒章显志、曲笔入题、以景结情、总分得当、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛、浑然天成等。二、鉴赏意象、意境（一）意象与意境的定义意象，①意象，“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具体可感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。就是就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。即诗歌中的具体的人、物、景等（物象）。就是意境，就是作者通过丰富的想象，将思想感情与作品的生活图景融为一体而形成的艺术境界。这②意境是诗人的主观感受、感情以及对生活的理解、认识和客观事物的外在形貌特征以及内在的意蕴的融合统一。③意象与意境的关系如果意象是花朵，意境就是美好的春天如果意象是落叶，意境就是冷萧的清秋用这样简单的关系式来表示：用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围常见的意象意象：1诗歌表达的思想感情主旨：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、建功报国、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思别恨离愁、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。杀敌报国、建功立业、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、坚守节操、表现哲理、感奋振作、激励友人高考实用类文本阅读之人物传记解题技巧1、定义和类型：传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。），前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。人物传记类文本的阅读方法理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。一般来说，可以按照下面要素去归纳整理，即：什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。这一过程是解答阅读题的基础，也是关键一详解传记的几个常考考点。①阅读传记作品要关注传主具有典型意义的事件和细节典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。②、如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

③第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。④了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。三、传记解题提示：1．筛选并整合文中的信息。即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））掌握归纳人物经历（事件）的基本方法1、时间变化2、地点变化3、职位（工作）变化4、注意关键句子提示（过渡句）5、注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）方法归纳：1、从事件（人物的言行）中概括传主的性格。2、注意作者对传主的议论性描述。3、注意文章引用的他人对传主的评价。4、关注文章的过渡句。（2）理解分析句子含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。方法：1、切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。2、还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。3、瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。【传记中引用的作用】：直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。答题切入口：对传主、读者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。3分析运用表现手法：分析表现手法：A、选材的处理：——详略得当传记的选材是与主题密切相关的。B．人物描写方法：它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。4.漫谈认识探究问题：结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识、需要。可见训练考生在筛选信息的基础上进行简要概括的能力是复习的一个重点。探讨文本反映得人生价值和时代精神，尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影响，并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。探究题：答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。具体步骤：第一句：应写自己的观点，句式是“我认为……”或“我赞同……”接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……3……”，把理由分点罗列。最后，可加总结句，句式“所以或因此……”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。5写作意图答题切入口：1、突出传主怎样的精神品质？2、人物的价值、意义及对时代的影响。四、类型：选择题和简答题（1）要求结合全文，概括要点。示例：邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。（4分）示例：叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。（4分）解题技巧：这类题目主要是考学生的筛选概括能力，最主要是审清题目，找准答题区间，答案是在整篇文本中寻找，还是在某一段落，如“请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。”从题目的要求“根据文本”，可判断答案应在整篇文本中寻找。此外还可以根据赋分值判断应答几点，一般来说，每一点的分值应取整数。这道题是最为基本的，一般是送分题，各点应找齐，能得的分数尽量的满分。（2）要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法，理解这句话/这段话/这几段话的含义及作用。示例：文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法？其表达作用如何？（4分）示例：第4自然段“既离民众……但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法？有何表达效果？（4分）解题技巧：这类题目主要是考学生的筛选概括能力，应从结构形式（表现手法或表达方式）和内容这两个方面解答。（3）要求表明自己的观点，按照题目要求，结合文本/现实/自身体会，去论证这一观点。【探究题最主要的设题点是】：①、从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神;②、探讨作者的写作背景和写作意图；③、探究文本中某些问题，提出自己的见解。探究题答题格式及层次（总-分-总）①、开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述)；②、分点陈述理由；③、结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，内引外联。（内引外联的解题方法：内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。）④、总结自己的观点；⑤、语言通顺流畅，表述规范，书写工整。、解答探究题应遵循的原则：

（1）探究所持的观点应该是健康的、合理的；（2）探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；（3）探究不能任意发挥，无限开放；（4）答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。

家校联系共育典型事例家校联系共育典型事例

/家校联系共育典型事例家校联系共育典型事例富官庄镇初级中学崔卫玉寒假到开学至今，我利用寒假不辞劳苦，密切联系学生和家长，一切为了学生的发展，和学生家长拉家常，谈目标，讲方法了解学生的家庭情况，和家长交流育人的方法，畅谈对学生的管理，做好家庭教育的家教结合：和学生谈理想，道优势，说不足，鼓干劲，找方法，做好初中三年的人生规划，确保家访率达到100%，确保家访效果最大化，虚心听取了家长和学生的意见，取得了家教联系共育的理想效果。第一、要了解学生的家庭情况，关注孩子的个性，注重差异，因材施教。在走访的过程中我发现我们班的张莹同学家庭特殊，在家娇生惯养，缺乏学习习惯的养成，但是该生非常聪明，导致了自入学以来学业成绩先是直线下降，然后是裹足不前。当我与学生的家长拉家常了解了孩子的情况之后，我于是和学生家长交流了如何进行家庭教育，如何养成孩子的习惯，如何激励孩子等方面做了交流。并且在走访的过程之中检查了孩子的作业，肯定了孩子的成绩，发掘了她身上的闪光点，我发现在那一刻受关注的孩子是多么的愉悦、是多么矜持！在临走之后，我告诉学生下一次走访我还检查你的预习情况，看看你的预习是不是认真、是不是到位、是不是及时。第二、从严教育，严格要求，宽厚育人，注重品质，关注习惯齐抓共管。自从了解的张莹同学的情况之后，我自入学以来时刻关注该生的表现，关注该生的学习习惯，经常和我们班的任课教师交流该生在每一节课上的表现，并且经常跟该生交谈，鼓励该生在课堂上的优点，批评该生在学习之中的不足，严格要求该生。例如有一次在上课，我在上语文课检查学生的默写，我走到她的身边。发现她突然身体轻微的一颤，我拿起她的练习本，发现在她的练习本底下预先抄了一份。课下我先是严厉的批评了该生，然后跟该生说下一节课我还要检查你。下一节课我检查了她。她对答如流。我于是及时的表扬了她。从那以后我发现她在上每一节课学习都非常的认真，作业完成的非常及时，学业学习也有了很大的提高。第三、家教结合，真诚交流，齐抓共管，共同促进，突出育人实效。每周周五放学站队，班主任总是像平常一样提前五到十分钟出去。我每周都利用这个时间与该生的家长交流，交流该生在家中的表现及在学校的表现，告诉家长本周的作业，怎样安排学生的预习，怎样配合老师的教育等等。经过一个阶段的家教结合我发现该生的学习习惯慢慢的养成了，学业成绩有了很大的提高。把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。学生日常生活之中一切细节决定着教育的成败。当前的家教共育刚刚起步，然而我相信只要我们真诚的付出，只要我们用心，在联系的过程之中多为学生、为家长、为我们的教育多做一件实事，我相信我们教育就如一根常青藤，永远青青，永远茂盛。

工程机械造型设计工程机械造型设计

/工程机械造型设计关键词：工程机械外观造型设计；工业设计；设计方法；设计评价；?工程机械是一种以功能实现为首要目的的装备类产品，在它发展历程的早期阶段，功能性与操作法是其核心价值的体现，20世纪80-90年代开始，西方主要工业国家逐步把已在轻工业和消费品领域臻于完善的工业设计理论与经验技术导入装备制造等重工业领域，很快呈现出明显的产品多样化增长与差异化确立的态势。在我国，近十余年来随着装备制造业自身发展、对外开放和国际竞争合作程度的不断加深，企业对工业设计的认知增强，加大工业设计工作力度，提升产品和品牌附加价值的观念已能被多数企业认同。2010年7月22日，工业和信息化部等十一部委联合下发《关于促进工业设计发展的若干指导意见》，鼓励工业企业、工业设计企业、高等学校、科研机构建立合作机制，促进形成以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的工业设计创新体系，更加确立了工业设计作为一种产业力量对工业企业发展的支撑作用。目前我国工程机械制造企业与工业设计机构的合作大都集中于产品外观设计方面，外观设计是工业设计的重点工作之一，也较能体现工业设计给产品带来的直接改变，因此受到企业关注。然而应当指出，工程机械制造企业在关注产品外观设计时，仍然对外观设计的作用有一定误解，对外观设计的工作方法含混模糊，对外观设计的评价方法缺少衡量标准。以下本文将围绕此三个问题评述工业设计视角下的工程机械外观造型设计思想体系。?一、工程机械外观设计的作用外观在工程机械产品中起什么作用？很多人简单的认为，外观设计的作用是装饰产品、吸引注意或实现形态造型的美，这是对外观设计的误解。西安交通大学工业设计系主任李乐山教授在进行了广泛的消费者行为调查后得出结论：“用户对产品的观察和购买行为非常复杂，大多数同类产品的外观并没有明显的本质区别，用户会从多个方面了解产品，例如质量、价格、售后服务等，最终全面考虑综合选择。调查数据表明，在影响用户选择的产品设计要素排序中，大多数产品的功能、可用性、结构、表面材料、质量、服务等因素都比外观造型重要。”轻工业消费类产品的情况尚且如此，工程机械产品的此类问题更加明显。这也是企业往往对工业设计存有某种心理隔膜的原因，认为设计只能解决表面问题，不能对产品价值有根本改变，从而只是被动、保守、有限的接纳工业设计。“技术至上”的思想仍然在我国重工业企业中占据思想主导，企业在对外开展工业设计合作时总是将设计机构置于“配套商”一般的从属地位，不愿投入更多资源主动拓展深层的工业设计研发。那么，外观设计到底起什么作用？李乐山教授的研究成果指出外观设计的七种主要作用：1）外观造型表现产品概念单钢轮压路机（图1）是向前运动、向下压实的，产品造型就设计成倾向前方的钢轮，尤其驾驶室的造型倾向前方，表现对工作区域的关注；装载机（图2）是搬运物料的，造型设计就倾向后桥和配重，以表现重心稳定的感觉。人们需要通过外观造型去理解产品概念，因此造型必须符合产品概念，才能传达出不同产品特有的感受。2）外观造型体现产品价值定位有些人喜欢产品高档，有些人喜欢低价，有些人喜欢卡通，有些人喜欢高质量，这些不同的产品价值观念都要通过外观设计体现出来。比如高档产品的驾驶室采用深色玻璃（图3），机罩通风口和内部件也做成深色（图4），从外面不易看透，这时并不是用户喜好决定颜色和材料，而是价值定位决定了它们。3）外观造型表现产品的运行方式造型应符合产品的运行和工作方式。双钢轮压路机外观造型基本对称，表现其运行方式是水平往复的运动，其中整体车架的机型对称造型更为明显，铰接车架的机型外观则在对称基础上倾向主车架方向；单钢轮压路机外观造型有明显的方向性，表现其运行方式是向前的、单向的（图5）。4）外观造型表现产品的操作方式手柄的形状（图6）告诉用户它要用什么手势把握，按钮的形状告诉用户它是按压的或是旋转的，驾驶室门窗的把手告诉用户它是滑开的或是推开的。用户通过外观理解产品的操作方式，造型必须符合使用需要。5）外观造型表现功能摊铺机熨平板大臂和侧机罩（图7）的相似造型与呼应联系，表现了这两个部件的运动配合关系；平地机机架前部和配重（图8）的倒三角造型表现了配重的功能。这表明外观造型是表现功能的，能够形象化功能的感受。6）外观造型表现结构这里的结构主要指产品零部件结构或功能结构（图7），外部可见的功能结构同样是造型的重要部分，表现产品设计精细可靠，增强用户信任的心理感受。7）外观造型表现审美感受人有各种不同的审美爱好，社会群体有各种不同的审美习惯和倾向，因而外观造型设计对不同用户也会产生不同的关注程度。有些人喜欢直棱直角，有些人喜欢饱满形态，有些人喜欢动感，有些人喜欢高雅，当代表一个社会群体（例如一家企业）主要倾向的审美感受通过外观设计表现出来，就会吸引有相近喜好的用户关注，逐渐形成企业特有的审美感受和文化氛围。二、工程机械外观设计的工作方法既然外观设计有诸多层面的作用，那么其实现过程必然是复杂的、需要耗费大量精力的工作，必须以专有的工作方法作为保障的基础。首先，企业必须接受正确的工业设计思想。工业设计的目标是规划未来的工作方式和生活方式，其最大价值在于创造思想的转变，产品只是实现这种思想转变的载体：一种新型机械或新的操作方式的出现就代表了某种工作方式的转变，居于行业领导地位的企业使用工业设计规划未来的工作方式和生活方式，以革命性的产品向社会传播这种观念转变，率先占领这些市场区域，形成行业规则，取得竞争主动和上游利润，使得大部分企业不得不被动跟随，这种运作模式就是工业设计带给企业的最重要价值。认为设计只是用来美化和装饰产品外观，短期提高一些售价，或者隔几年变化一下造型取得新的宣传形象，都是对设计价值非常肤浅的理解。近年来层出不穷的“山寨”产品从反面印证了这样一个事实：尽管外观和造型花样百出，但产品的价值和价格反而变得更低，更不必说塑造品牌的无形价值了。第二，设计项目的开发团队应该由不同的、合适领域的人员组成。例如企业的工程设计人员、设计机构的工业设计人员、市场销售和售后服务人员、外协厂商的设计人员等，合理的团队构成有助于打破不同专业领域的隔膜，更客观全面的解决问题。有些企业认为委托了设计机构就可以把设计工作完全扔出去，这是不对的想法，工业设计师与工程设计师一样并非全能，不能相互取代，工业设计师的最高任务是沟通思想、疏导理念、平衡意见、搭建平台。企业对外合作的态度更应倾向于“引进”而不是“外包”，即积极引入工业设计体系，借助外部力量加强自身团队建设，以灵活的机制构筑多领域交叉合作型设计团队。第三，必须以完善的设计调查做依据。当前，不管企业内部推动的或是与设计机构合作进行的外观设计项目，在设计展开前几乎都没有认真做过设计调查。这里企业常有的误区有三：一是常常认为自己的设计团队长期专门从事特定产品的开发，了解丰富的相关信息，早已能熟练把握产品设计，因此无需再做调查。二是对合作的设计机构则认为既然是专业搞工业设计就理所应当能“快速的批量生产效果图”，习惯性的把设计机构等同于零部件供应商一样用“产能标准”衡量，如果还要先去调查，就显得不够专业。三是把市场调查与设计调查混淆，工业设计强调设计调查，目的是要了解用户的需求和取得新产品规划的要素，这和为了解价格、销售情况、市场占有率等信息的市场调查完全不同。例如，某企业希望新产品看起来高档，这样的抽象概念体现在产品外观上应该使用什么方式？不同人群的理解就会完全不同：金属和塑料哪种看起来更高档？抛光面和哑光面哪种看起来更高档？散热口采用栅格或纱网哪种看起来更高档？这都是需要调查取样统计测定的，工业设计机构通过设计调查沟通了用户和企业，使用户的看法在规划设计初期就参与进来，这将成为未来产品能否取得用户信任的关键。最后，应遵循外观设计的步骤流程。工业设计师一般通过草图——简单材料模型——计算机三维模型——（油泥或树脂材料的）实体比例模型——工程模型等步骤完成产品造型设计，反映出设计思考的演进过程，是工业设计工作必须遵循的客观规律。不少企业片面追求速度，要求设计师省略步骤做设计，又把设计要求提的很高，如与某某国际品牌产品相当，这样违背客观规律的做法只能适得其反，如同工厂的工艺流程，优秀的方案只有经过多次反复的设计、修改、论证过程才可能赢得用户和市场的认可，并经得起时间的考验。?三、工程机械外观设计的评价方法对很多企业来说，搞工业设计很头疼的问题是如何评价，不管是企业内部的设计团队还是外部合作的设计机构，在开展设计工作时都需要企业管理者先提设计要求后作设计评价，尤其设计评价的好坏往往最终决定了一个设计项目的成败。不合时宜的设计方案被轻率采用后不被客户认可，更适合市场需求的设计方案因为不符合项目评价者个人的喜好而被放弃，甚至因为企业无法做出有效评价而只能被动接受设计公司的提案等等，诸如此类因设计评价不佳而导致整个设计项目不能产生有益成果的例子比比皆是。所谓评价方法，包括两个主要方面：一是评价的标准，二是评价的方式。好的工程机械外观设计应以下列五个方面的标准加以衡量：1、基本功能：符合产品概念；适应功能需要；适合用户需求。2、质量要求：符合质量标准；安全、可靠、耐用。3、心理诉求：创新性、独立性；符合价值定位；满足审美和文化观念。4、工艺性能：可制造；标准化、通用化、模块化指标。5、设计导向：社会和环境影响；潜在和远期价值；品牌影响力。这些评价标准是工程机械外观设计中最基本最重要的价值标准，不同种类的产品因特点各异或略有差别。评价外观设计应以此为基础，并依实际情况制定适用的评价标准体系，避免以偏概全的感性评价观点，从完整的产品发展角度审查外观设计的综合价值。外观设计的评价方式应根据不同的项目要求和进展阶段有针对性的进行。例如，中期设计方案评价适宜采取多款实体比例模型对比评价的方式，不宜用效果图、计算机模型作为评价方式；样机设计方案评价适宜采取产品实物现场评价的方式，再设计部件可用油泥、树脂件或快速成型件实体装配，以评价采用效果。设计评价应避免个人意志主导，而代之以多元化构成的评价团队，特别应注意获取用户评价意见。

化学能与电能教学设计化学能与电能教学设计

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化学能与电能教学设计化学能与电能教学设计中宁中学荣涛一、教材分析这是学生第一次接触到电化学的知识，而在现代社会，学生对“电”有着丰富而又强烈的感性认识，而化学反应与电能之间有什么关系，在本章可以得到解答，从而对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教材从能量转化角度和实验探究来发现和认识这种实现化学能转化为电能的装置──原电池装置，再通过“科学探究”进一步挖掘原电池原理和组成条件。教材紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。二、教学目标1．知识目标：①通过实验探究，认识到化学能可以转化为电能；②掌握原电池的工作原理和构成条件；2.能力目标：培养学生的实验操作能力、观察能力、科学的学习方法，培养学生创造性思维与探究能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。3.情感目标：通过小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神，并通过实验不断体现出由实践→认识→再实践→再认识的认知过程。三、重点：掌握原电池的工作原理和构成条件四、难点：原电池工作原理和构成条件的探究活动五、设计思路教学方法：实验探究法。通过实验、分析、讨论、总结、应用等过程，诱导学生观察、思考、推理、探究。首先由教师提出问题、创设实验情景，学生通过设计、动手实验探讨原电池原理；然后进行原电池构成条件探究，通过提供材料，让学生设计实验方案，分组讨论、得出结论；最后让学生在课外开展第三个探究性实验：利用所学知识，自备材料，制作水果电池，完全让学生体验学习化学乐趣。六、教学准备讲授、演示实验、学生分组实验、多媒体辅助教学。实验准备：电流计，铜片、铁片、锌片、碳棒、稀硫酸、硫酸铜溶液、无水乙醇、蒸馏水、导线（带鳄鱼嘴）、烧杯、塑料棒、西红柿等水果。课件准备：教师制作课件、铜锌原电池工作原理的模拟动画、多媒体教学平台。七、教学过程教师活动

学生活动

活动意图

【多媒体展示】电视机、电脑、手机、电动车等图片。【讲述】各种电器已经融入我们现在的生活中，如果意外停电的话，我们会感到十分的不方便，人们的生活生产离不开电能，它是目前我们使用的最方便、最清洁的二次能源。[提问]石油、电能、核能、风能哪些是二次能源？为什么？

学生观察、体会【阅读】资料卡片【回答】电能和核能，因为它们是人工转化而得的。

由于学生平时可能不注意，通过图片让学生体会到现代生活确实离不开电能。自学认识一次能源、二次能源。

【过渡】我们已认识的化学能与电能又有什么关系呢？它们能不能转化？【板书】第二节化学能与电能【多媒体展示】发电厂工作原理图【讲解】火力发电是通过化石燃料燃烧(氧化还原反应)，使化学能转变为热能，加热水使之汽化为蒸汽推动蒸汽轮机，然后带动发电机发电。燃煤发电是从煤中的化学能开始的一系列能量转换过程：化学能→热能→机械能→电能。【提问】跟据刚才的认识，能不能分析一下发电厂发电的利和弊？（并对学生的回答进行引导补充）

【回答】利：原料充分、技术成熟、发电量大，可得到持续电流。弊：对环境污染较重，所需原料是有限的不可再生的化石燃料，转化过程中能量有损耗。

让学生认识了发电厂的工作原理，并能用自己的观点分析电厂发电的利与弊，煅炼学生,敢于表达。

【设问】那我们能不能发明一种装置，直接把化学能转化成电能呢？【问题探究】（用多媒体展示出问题和实验过程）1、锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象发生？2、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，现象又怎样？为什么？3、锌片的质量有无变化？溶液中c(H+)如何变化？4、锌片和铜片上变化的反应式怎样书写？【提问】请做完实验的同学来描述一下自己观察到的现象，并做解释。

分组实验学生动手操作，老师引导观察。【学生回答】实验1中，锌片表面有气泡产生，锌与稀H2SO4反应，置换出氢气。铜片插入稀H2SO4后，无明显反应现象，这是因为铜是在金属活动顺序表排在氢的后面，它不能与稀H2SO4反应，置换出氢气。实验2中，与实验1中现象相同实验3中，用导线连接两块金属片后，锌片表面仍有气泡产生，但同时铜片表面也有气泡冒出。

引出今天的主题——原电池培养学生动手实验，观察实验，分析实验的能力。

【讲述】他回答得非常正确，锌是活泼金属，能与稀H2SO4反应置换出氢气。该反应的离子方程式表示如下。【板书】Zn+2H+=Zn2++H2↑(氧化还原反应)

【设疑】铜片并没有溶解，也就是铜并没有失去电子，那么在第三组实验中它表面氢离子形成氢分子所需要的电子是怎么得到的呢？H+得到的电子是铜失去的吗？如果不是，那会不会是锌失去的呢？如何来证明？【引导】1、Cu一定不会失电子，只能是Zn2、Zn把电子给Cu过程中导线上有电子流过，该用什么仪器检测呢？【实验演示】【讲述】现在，我们在导线中间连接一个灵敏电流计，请大家注意观察电流计上指针的变化。(操作之)。大家看到了，电流计的指针发生偏转，说明导线中有电流通过。因此，像这样能将化学反应中的化学能转化为电能的装置，我们称之为原电池。【板书】一、原电池定义：化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。

学生思考，分析，教师引导【回答】锌失去电子，形成锌离子，电子可以直接进入溶液中，也可以经过导线到达铜片，然后由铜片进入溶液中。也就是锌所失去的电子经由导线达到铜片，然后提供给溶液中的氢离子形成氢分子。电子的定向移动可以在第三组装置上加电流计测试。观察，验证明刚才那位学生的想法。笔记。

对于这个问题的解决教师注意引导，尽量让学生设计，培养他们设计实验的能力。

【讨论】（让学生分小组讨论）1．在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？2．电子从哪里来，到哪里去？3.电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？4.溶液中有哪些看不见的动作？【flash动画演示】原电池工作原理，教师边演示边讲解。【板书】2、电极反应：负极(Zn)：Zn-2e-＝Zn2+??正极（Cu）：2H+＋2e-＝H2

小组讨论【小组汇报】（回答可能有多种，只要合理即可）由于Zn失去的电子经导线转移到Cu片上，故导线上有电流通过，因此电流计指针发生偏转。电子由锌片流向铜片，根据物理学知识，电子移动方向与电流方向相反，电流由铜片流向锌片，铜片为正极，锌片为负极。

培养分析问题能力，和团队协作能力。让学生感受到知识往往是同学之间交流的结果。

【提问】跟据以上对原电池反应原理的认识，原电池反应属于哪一类反应？【讲解】原电池的设计是理论依据是在常温下能够自发进行的氧化还原反应，在原电池的负极发生的是失电子的反应——氧化反应；正极发生的是得电子的反应——还原反应。【边分析边板书】见附表1

【回答】氧化还原反应聆听、理解

让学生清楚的认识原电池的工作原理

【讲述】那么构成原电池需要哪些条件呢？我们一起来探究原电池的构成条件！【板书】三、构成条件【ppt演示】按附2表进行实验，分析构成原电池的条件。【小结、板书】构成原电池条件：“两极─液成回路”。活泼性不同的两个电极电极需插在电解质溶液中；必须形成闭合回路。【练习】见附表3

思考，整理【回答】结论1：必须有两种活性不同的金属或能导电的非金属作电极；2、必须有电解质溶液；3、两电极用导线相连和电极要插入电解质溶液相连形成闭合回路。记忆。

学生自己动手得出结论，但教师必须做足引导，才能使课堂紧凑，有实效。培养学生分析问题的能力。

【课堂总结】通过本节课的学习我们认识了化学能可以在发电厂转化为电能，还能利用原电池装置直接将化学能转化为电能，并一同探讨出了原电池的工作原理和构成条件，希望同学们下去多注意观察，多思考。

八、作业布置：1、制作水果电池：材料：蕃茄、铜片、铁片、耳机2、解决问题：了解一个真正的电池，看看哪些地方运用到今天大家的研究成果3、预习发展中的化学电源。附表1：附表2：附表3：【课堂练习】1、现在请大家根据上述的标准来判断下列几个装置能否构成原电池。2、请你当医生：格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女,当她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，打从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……你能为格林太太开一个药方吗？九、板书设计第二节化学能与电能一、原电池定义：化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。二、反应原理：十、教学反思本案例是一节以学生为主体的实验探究式新课。在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们的探究热情，激活学生的学习内驱力。从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，为学生的进一步发展创造一个新的局面。在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标。从整体教学效果来看，通过学生的大胆猜想和有目的的实验探索，学生对知识点的掌握是相当不错的，原电池的原理及形成条件，学生都能轻松、愉快地掌握并应用，为后面的新内容的学习打下坚实的基础。同时，通过实践──认识──再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。更重要的是，也让学生充分展示自己的机会，使课堂围绕学生为中心的教学活动，真正体现学生的主体地位,大大激发学习积极性。

英语语言学练习题英语语言学练习题

/英语语言学练习题Chp1I.Blankfilling1.Languereferstothe_____linguisticsystemsharedbyallthemembersofaspeechcommunity;parolereferstothe_____oflangueinactualuse.Chomskydefinescompetenceastheidealuser’s_____oftherulesofhislanguage,andperformance,theactual_____ofthisknowledgeinlinguisticcommunication.“Arosebyanyothernamewouldsmellassweet”.ThisquotationfromShakespeareillustratesthatlanguagehasthedesignfeatureof_____.Thepropertyof_____oflanguageprovidesaspeakerwithanopportunitytotalkaboutawiderangeofthings,freefrombarrierscausedbyseparationintimeandplace.Languageisasystem,whichconsistsoftwosetsofstructures,oneof_____,andtheotherof_____.Thisdoublearticulationoflanguageenablesitsuserstotalkaboutanythingwithintheirknowledge.II.T-FchoiceLinguisticscanbedefinedasthescientificstudyofaparticularlanguage.2.Languageisarbitrarybynaturebutitisnotcompletelyarbitrary.3.Wecanusetheword“word”totalkaboutaword,wecantalkabout“talk”,wecanthinkabout“thinking”,thisshowsthatlanguagehasametalingualfunction.III.Answerquestions.WhatfeaturesofhumanlanguagehavebeenspecifiedbyC.Hocketttoshowthatitisessentiallydifferentfromanyanimalcommunicationsystem?Chp21.Thedifferencebetweenaconsonantandavowelliesinwhetherthereisair_______intheproductionofthem.2.Vibrationofthevocalcordsresultsinaqualityofspeechsoundscalled______,whichisafeatureofallvowelsandsomeconsonants.3.Twowaystotranscribespeechsoundsareavailable,broadtranscriptionandnarrowtranscription.Themajordifferencebetweenthemiswithorwithout_______.4.Thebasicunitofphonologyisaphoneme.Itisanabstractcollectionof______features.5.Whenphonemiccontrastismentionedwerealizethatthetwosoundsbelongto_____phoneme(s),whencomplementarydistributionisdiscussed,theallophonescomefrom______phoneme(s).II.1.Phonologyaimstodiscoverhowspeechsoundsofallhumanlanguagesformpatternsandhowthesesoundsareusedtoconveymeaninginlinguisticcommunication.2.InEnglish,pillandbillformaminimalpair,andsodolifeandknife,pinandping.3.Thephoneme/t/and/d/canoccurinthesamepositionandtheydistinguishmeaning,thereforetheyaresaidtobeincomplementarydistribution.4.ThedistinctivefeaturesinEnglishcanapplytotheotherlanguages,too.Forinstance,voicingdistinguishesmeaninginbothEnglishandChinese.5.InastandardizedEnglishsyllableallofthethreepartsofonset,nucleusandcodaarecompulsory.III.Whycanaphonemedistinguishmeaning?Chp31.Amorphememustconveyalexicalmeaning.2.Allwordscanbesaidtocontainarootmorpheme.3.Theword“modernizations”ismadeupofthreemorphemes.4.Derivationalmorphemesneverchangetheclassofthewordstowhichtheyareattached.5.Themorphologicalrulescanbegeneralizedinspiteofsomeexceptions.6.Itishardtobelievethatthereisaninterfacebetweenphonologyandmorphology.II.1.Morphologycanbesubdividedintotwobranches:______morphologyand______morphology.2.Thephonologicalandorthographicalrealizationsofamorphemearetermed______.3.[-t]、[-d]、[-id]are_______ofthemorpheme{-ed}.4.“Careless”isthe_______oftheword“carelessness”;“Gentle”isthe______oftheword“gentlemanliness”.5.Amorphemecanconveytwokindsofmeanings:_______meaningand_______meaning.6.Comparedwithafreephrase,acompoundhasdifferentphonetic,_______,________,andsyntacticfeatures.III.1.Analyzeandtellhowmanymorphemeseachofthefollowingwordscontain.unselfishness/justifiable/descendent/overdeveloped/naturalistically/friendships/uninvitedly2.Howdoyouunderstandthatthereisaninterfacebetweenmorphologyandphonology?Chp41.Thepartofasentencewhichcomprisesaninfiniteverboraninfiniteverbphraseisgrammaticallycalledaclause.2.Thesyntacticrulesofalanguagearefiniteinnumber,yetthereisnolimittothenumberofsentenceswhichcanbeproduced.3.Languageisbothlinearlyandhierarchicallystructuredaccordingtothestructuralistlanguageview.4.Phrasestructurerulesprovideexplanationsonhowsyntacticcategoriesareformedandsentencesgenerated.5.UGisasystemoflinguisticknowledgeandahuman-specificgiftwhichexistsinthemindofanormalhumanbeing.II．1.Foranynaturallanguage,asetofs______rulesarecapableofyieldinganendlessnumberofsentences.2.Normallyasentenceconsistsofatleastasubjectandapredicatewhichcontainsaf_______verboraverbphrase.3.Thesequentialorderofwordsinasentencesuggeststhatthestructureofasentenceisl_______.4.Thesubordinatesentenceinacomplexiscalledane______clauseandtheclauseintowhichitisinsertediscalledam______clause.5.Inconductingatreediagramanalysis,theprinciplewehavetosticktoiscalledb______division.III.1.Drawatreediagramforeachofthefollowingtwosentencestorevealthedifference.a.Thecatranupthetree.b.Thecatateupthefish.Whydoesasentencehavebothalinearandahierarchicalstructure?Chp5Intheclassicsemantictriangle,thesymbolisdirectlyrelatedtothereferent.2.Homographsarewordswhicharepronouncedalike.3.Thesuperordinatetermismoreinclusiveinmeaningthanitshyponyms.4.Inapairofcomplementaryantonyms,thereexistsomeintermediateformsbetweenthetwoextremes.5.Allthegrammaticallywell-formedsentencesarenotnecessarilysemanticallywell-formed.6.Oneadvantageofcomponentialanalysisisthatbyspecifyingthesemanticfeaturesofwords,itwillbepossibleto