人文性及工具性-石坚

人文性与工具性：

“大学英语”内涵与建设思考四川大学外语学院石坚温州2015.03.《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确考试招生制度改革的顶层设计，是我国教育考试招生制度系统性综合性最强的一次改革，将显著扭转应试教育倾向，为亿万学生提供多样化的学习选择和成长途径，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的人才成长“立交桥”。国家要改革统一高考，改革的重要基础，就是统筹高考和高中学业水平考试各自的功能定位。在建立健全高中学业水平考试制度的基础上，减少高考科目，探索不分文理科设置考试科目。探索外语科目一年多次的社会化考试，学生可自主选择考试时间和次数，使外语考试、成绩、表达和使用更加趋于科学合理。中共中央政治局2014年8月29日召开会议，审议通过了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》这是一件将对基础教育界产生深刻影响的大事。根据这一实施意见，国家将启动高考综合改革试点，包括改革考试科目设置、改革招生录取机制、开展改革试点三个方面的内容。考试科目设置：“增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。”《大学英语教学指南》研制工作会议

14年7月，张家口会议，各小组《指南》撰稿汇总，逐字逐句讨论修改。各校应有校本大纲，自主突出本校学生能力特点。《指南》----指导意见新时期：制订教学大纲，课程建设、课程评价与测试，师资队伍建设、教学管理依据。大学外语教育高等教育重要组成部分促进大学生知识、能力和综合素质协调发展具有重要意义大多数非英语专业学生本科阶段必修公共基础课程人才培养方面具有不可替代的作用大学英语课程兼有工具性和人文性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，要全面实施高校本科教学质量与教学改革工程引导高校合理定位，克服同质化倾向改革教学内容、方法、手段《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》走以质量提升为核心的内涵式发展道路完善人才培养质量标准体系，制订实施本科专业类教学质量国家标准国家要求和定位基本指导思想和定位

从国家层面出发，高校开设大学英语，是为了应对世界的发展变化，为国家改革开放和经济社会发展服务； 从个人层面出发，大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。

（个人层面包括：满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要；有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养；为大学生的知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，应对全球化时代的挑战和机会。）课程指导思想《指南》提出，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。TheIntersectionoftheHumanitiesandthesciences“Wehumanscanremainrelevantinaneraofcognitivecomputingbecauseweareableto“ThinkDifferent,”somethingthatanalgorithm,almostbydefinition,can’tmaster.Wepossessanimaginationthat,asAdasaid,‘bringstogether…ideasandconceptionsinnew,original,endless,ever-varyingcombinations.’Wediscernpatternsandappreciatetheirbeauty.Weweaveinformationintonarratives.Wearestorytellinganimals.Wehaveamoralsense.”---

WalterIsaacson

“Humancreativityinvolvesvalues,aestheticjudgments,socialemotions,personalconsciousness,andyes,amoralsense.Thesearewhattheartsandhumanitiesteachus–andwhythoserealmsareasvaluabletooureducationasscience,technology,engineering,andmath.Ifwehumansaretoupholdourendoftheman-machinesymbiosis,ifwearetoretainourroleaspartnerswithourmachines,wemustcontinuetonurturethehumanities,thewellspringsofourcreativity.Thatiswhatwebringtotheparty.”---WalterIsaacson课程定位

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

服务于学校的办学目标，院系人才培养目标和学生的个性化发展的需求。课程性质兼有工具和人文双重性质。 工具性：英语听、说、读、写、译的能力和跨文化交际能力；专门用途英语，与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的能力。 人文性：了解国外的社会历史与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。教学目标分为基础、提高、发展三个等级：

基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语基本需求确定的，

提高目标是针对部分英语基础比较好、英语需求较高的学生确定的，

发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。三个等级：基础、提高、发展目的：课程灵活性和开放性实施个性化教学对语言技能、跨文化交际、学习策略等提出具体要求基础性与应用性相结合多种选择，满足学生不同需求各学校：自主确定起始阶段，自主选择教学目标性质、内容大学英语：多门课程组成系统、开放、动态、立体的课程设置满足不同高校多层次、个性化的教学目标课程内容：通用英语（EnglishforGeneralPurpose)专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose)跨文化交际(InterculturalCommunication)课程设置通用英语课程以培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用知识，增加学生百科知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养为主要目的。通用英语课程分为基础、提高和发展三个级别。 专门用途英语课程以英语使用领域为指向，增强学生运用英语从事工作、进行专业和学术交流的能力，提升学生学术素养和职业道德水准为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两大课程群。跨文化交际英语课程旨在丰富学生中外社会文化知识，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式及社会组织的差异，培养学生的文化与跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。 基础级别的跨文化交际英语教学以丰富学生中外文化知识，培养学生中外文化差异意识为目的，可在通用英语课程内容中适当导入一定的中外文化知识，以隐形教学为主要形式，也可独立开设课程，为学生讲授与中西文化相关的基础知识。教师素质—教学质量教师素质----教学质量主动适应信息化环境下教学发展的需要更新观念、研究教学方法提高教学绩效为职业发展的主要内容注重学习，掌握基于信息和网络技术的教学方法切实提高教学技能学校应提供定时定量的培训、研修和发展机会

《指南》的特点和作用明确“大学英语”定位：人文性与工具性为多元化课程内容和分类施教留足空间是制定校标和教学方案的依据《指南》是门槛、是原则；校标要多元、可操作是制定专业评估方案的依据校本特色：以四川大学为例结合学校的整体人才培养的教学理念的转变精英教育由于现代技术革命已成为可能，个性化教育，学生特长的发挥，学生潜质的挖掘，学生个性的张扬。人文底蕴与科学精神的结合—求真与求美（大学英语教学具有工具性和人文性双重性质）。323+X3精英教育、个性化教育、全面发展的教育；2人才培养的两个阶段：3三类人才：科研型人才、创新能力创业型人才、社会应用型人才，加X（不同形式的课程）综合创新型人才，研究创新型，专长、特长型。课程设置的两个阶段

通识知识阶段1.5年个性专业取向阶段2.5年。三类不同人才的培养人文精神、境界、情怀，研究，精神：知识的宽度、高度、深度。国际化：理念、思考、能力，在培养的细节上。能力：高等教育永恒的主题学生：终身学习的能力；思辨和创新的能力；表述的能力（abilitytolearn,abilitytothinkandcreate,andabilitytoarticulate)教师的三个能力提升是前提。要培养和提高学生运用英语的综合能力、跨文化能力、思辩能力和综合学习能力，首先英语的教师自己要具备运用英语的综合能力、跨文化能力、思辩能力和综合学习的能力。个性化的学习，输出（Production-Orientated)技能的培养。外语教育教学的困惑人文性与工具性？人文精神与科学精神？外语与母语？知识、技能、能力？外语：应试语言？工作语言？语言/外语教育？实用主义？人本主义？……外语教育“教怎样做人，用英语来教文化，培养心智。”为人才培养目标着想，为学生就业着想，为国家和社会发展着想，而不是为人为设计的学科服务和着想。育人目标、核心素养、文化语言、行为习惯、逻辑思维、思辨能力。“不要从国情看世界，而是应该从世界看中国。”“Alllessonsarelessonsofthinking.”Abilityofthinking“Insightintothecultureandsocietywherethelanguageisspoken“90后”学生：指尖上的学习方法、读图取代读书、多媒体、新媒体……“新新人类说”—中国未来一代（“90后-00后大学生”：1、渴望关怀，2、渴望联系，3、渴望表达。“新新人类”—“新星人类”？“教书”与“育人”“告知”与“塑造”语言：听、说、读、写、译语言语言的运用、发展与变化、获得与学习语言与思维活动、创新、哲理、理性语言与社会、宗教、政治、经济、文化语言与历史、民族文化、思想、文明语言与科学技术、创新思维语言与文学、哲理思辨语言：母语与外语，文学、文化：中国与外国思想、文明：东方与西方哈佛大学核心课程历史研究（historicalstudy):2门文学与艺术（literatureandarts):3门道德思考（moralreasoning):1门科学（science):2门社会分析（socialanalysis):1门（核心课程每一类中，开设多门不同主题的科目供学生选修）斯坦福大学通识课程本科毕业要求180单位学分（units)其中共同必修课程共60学分，包括英文写作6学分，外国语文9学分。通识课程包括9个领域：1.文化理论与价值；2.世界文化；3.美国文化；4.数学；5.自然科学；6.技术与应用科学；7.文学与艺术；8.哲学、社会与宗教思想；9.社会与行为科学。（每门课约3-5学分，应修11门课，约45学分，课程分布在大学四年中完成）普林斯顿大学本科毕业生衡量标准：1、具有清楚地思维、谈吐、写作能力；2、具有批判性和系统性推理的能力；3、具有形成概念和解决问题的能力；4、具有独立思考的能力；5、具有敢于创新和独立工作的能力；6、具有与他人合作与沟通的能力；7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；9、熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）；10、具有某一领域知识的深度；11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力；12、具有一生求学不止的能力NudetonakedtoNude“Fromnudetonakedtonudecanstandforthemovementfromclassicaltomedievaltomodern,whichishowtheRenaissanceunderstooditself.”希尔德斯海姆教堂（德国）由苹果想到的……？智慧万恶之源智慧与创新

品牌与财富社媒娱乐诗歌艺术AfterApple-Picking摘苹果后RobertFrost罗伯特·福罗斯特

Mylongtwo-pointedladder'sstickingthroughatree

长梯穿过树顶，竖起两个尖端

Towardheavenstill.

刺向沉静的天穹。

Andthere'sabarrelthatIdidn'tfill

梯子脚下，有一只木桶，

Besideit,andtheremaybetwoorthree

我还没把它装满，还有两三个

ApplesIdidn'tpickuponsomebough.

苹果留在枝头，我还没摘下。

ButIamdonewithapple-pickingnow.

但是我已把摘苹果这活干完了。

Essenceofwintersleepisonthenight,

四处弥漫着冬眠的气息。Thescentofapples;Iamdrowsingoff.

那扑鼻的苹果香：我醺醺欲睡。

Icannotrubthestrangenessfrommysight

“莎士比亚和但丁对经典性的传人们总是例外的，我们从来不相信他们曾经深入研讨过乔伊斯、贝克特或其他任何人。这也是我在这本书里一再重复的，西方经典就是以莎士比亚和但丁为中心的。除了他们，我们就只有他们所吸收的东西和吸收他们的东西。重新定义‘文学’是徒劳的，因为你无法获得充足的认知力量去涵盖莎士比亚和但丁，而他们就是文学。”从工具理性到价值理性的省思：“这两个概念的内涵都极为丰富，从教育学上说，工具理性是指知识，指数据，指逻辑，指人之外的物理、业理、原理，等等；而价值理性则是指‘人’本身的真、善、美等主体价值。两种理性都很重要，但价值理性应该是第一位的。”--刘再复大学功能的转变大学作为知识的中心大学作为研究的主力大学作为创新和新知识的驱动力大学作为与社会互动和合作的平台大学作为全球优秀治理的网络